【正文】 養(yǎng)制定出來的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。我們將以國家頒布的課程大綱、方案、教材等為基礎(chǔ)，依據(jù)實(shí)際的學(xué)科教學(xué)需要對課程進(jìn)行主動(dòng)的創(chuàng)生式的構(gòu)建。價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造是學(xué)校和教師的三大核心任務(wù)。學(xué)校教育教學(xué)不能只在知識點(diǎn)和能力點(diǎn)、知識和能力的細(xì)節(jié)上做文章，而是要在引導(dǎo)和啟迪學(xué)生學(xué)會正確的思維上下功夫。第二，要著力提高自身的價(jià)值判斷能力。如果進(jìn)一步，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去感覺：1 分鐘有多長，60 秒可以做哪些事，如可以寫幾個(gè)字，可以讀幾行書，我們唱一首歌要用幾分鐘，上一層樓的臺階要幾分鐘，從家到學(xué)校要幾分鐘，那么，學(xué)生所學(xué)的時(shí)間概念，就會成為他生活中的一個(gè)尺度，可以用來計(jì)量他的生活，幫助他安排生活內(nèi)容。從教學(xué)的角度講，第一，要積極倡導(dǎo)原生態(tài)的教學(xué)（學(xué)習(xí)）。二是原始問題與課本習(xí)題。這是因?yàn)榻虒W(xué)不僅是知識的輸出，也是教師內(nèi)心世界的展現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中自然流露的思想、品德、風(fēng)貌、學(xué)識、才能、作風(fēng)、言談舉止、待人接物無不潛移默化地影響、感染和熏陶學(xué)生的心靈?！爸x謝你、對不起、請?jiān)彙睉?yīng)該成為每個(gè)學(xué)生常說的話語；“誠信、寬容、感恩”應(yīng)該成為每個(gè)學(xué)生常懷的意識。前者主要是以現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，后者則以抽象的邏輯思維為主要方式?！拔鸨亍笔侵笇κ挛锊荒芙^對肯定或否定，要有辯證思維。”小學(xué)數(shù)學(xué)中講時(shí)間，講時(shí)、分、秒。從價(jià)值指向的范圍來看，我們可將價(jià)值分為：（1）人類基本價(jià)值，即為全人類所普遍認(rèn)可和提倡的價(jià)值，如人道關(guān)懷、同情感恩、自由平等、公平正義、尊重自然、尊重生命等，雖然不同國家在意識形態(tài)、政治理念、社會觀念上有著較大差異，但在倫理價(jià)值、行為價(jià)值特別是善惡區(qū)分上卻有基本的共識，有著一定的同一性，從而形成人類的基本價(jià)值。一個(gè)人首先應(yīng)該對什么是有價(jià)值的，什么是有意義的、好的、對的，什么東西是值得追求的、堅(jiān)守的、效仿的，有正確的基本的認(rèn)識和判斷，這是為人之根本（是人的觀念系統(tǒng)的“根目錄”，其他觀念都是“子目錄”），學(xué)校教育若不在這上面扎根，就會迷失方向，人的素養(yǎng)就會有根本的缺陷。兼任教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組核心成員、國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員。角色澄清：課程開發(fā)關(guān)系到教師角色教育改革需要教師的改變，落實(shí)核心素養(yǎng)也需要教師的專業(yè)化。所以建議大家依托學(xué)科教學(xué)培育學(xué)科核心素養(yǎng)。教師也要注意對教學(xué)方式的篩選和優(yōu)化，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。高中化學(xué)教學(xué)也要注意對學(xué)生化學(xué)信息素養(yǎng)、跨學(xué)科綜合創(chuàng)新素養(yǎng)、化學(xué)思維素養(yǎng)以及學(xué)生交流合作能力的培養(yǎng)。（四）落實(shí)核心素養(yǎng)，應(yīng)著重?cái)?shù)學(xué)建模的過程例如，四年級下冊《等量關(guān)系》一課，本課是北師大2015新版教材中新增的教學(xué)內(nèi)容，放在了《用字母表示數(shù)》和《方程》兩節(jié)課之間。”具體到小學(xué)數(shù)學(xué)科中，核心素養(yǎng)主要包括數(shù)感、符號意識、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識五種數(shù)學(xué)意識，數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)交流、解決問題四種數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)價(jià)值觀的發(fā)展。猜想驗(yàn)證的過程其實(shí)就是證據(jù)推理的科學(xué)思維過程。設(shè)計(jì)苯酚在非水、非醇條件下與鈉反應(yīng)。宏觀辨識要求，能通過觀察辨識一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象。教學(xué)中可通過物質(zhì)分類、實(shí)驗(yàn)探究、證據(jù)推理和宏微結(jié)合等，引導(dǎo)學(xué)生對二氧化硫在水中的溶解性、還原性與漂白性等知識進(jìn)行自主探究與建構(gòu)，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞] 化學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略。[4]例如，元素觀、微粒觀、變化觀、實(shí)驗(yàn)觀和化學(xué)價(jià)值觀等。例如，學(xué)習(xí)乙烯的加成反應(yīng)時(shí)，要求學(xué)生從乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色的宏觀現(xiàn)象入手，推斷出乙烯能與溴的四氯化碳溶液反應(yīng)。（4）將制得的苯酚鈉溶液分為兩份，向其中的一份中滴加稀鹽酸，另一份中通入CO2.[收集證據(jù)]苯酚不能使指示劑變色，能與金屬鈉緩慢反應(yīng)放出H2,能與NaOH溶液反應(yīng)，苯酚鈉溶液中加入鹽酸或通入CO2,均出現(xiàn)渾濁。參考文獻(xiàn)：[1] 王云生。那么，就需要教師在教學(xué)時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索知識的欲望，正確的評價(jià)和鼓勵(lì)每一位學(xué)生；還可以利用教材與生活中他們感興趣的素材滲透思想教育?？傊?，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，是新課程改革的風(fēng)向標(biāo)。例如，在進(jìn)行“焰色反應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，有的學(xué)生會產(chǎn)生一些疑問：“除了無銹鐵絲和鉑絲外，是否其他金屬絲也可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？”“鉀的焰色反應(yīng)過程中，是否一定需要借助藍(lán)色鉆玻璃進(jìn)行觀察嗎？”這樣一來教師就可以抓住學(xué)生的提問來引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)、思考、探究，并通過情境設(shè)計(jì)還使學(xué)生更好地了解掌握上述內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)。教師可以通過對熱點(diǎn)新聞中的化學(xué)知識進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。作為一線教師，筆者深刻地感受到：過去多少年來，雖然我們都意識到學(xué)科教學(xué)對學(xué)生成長的重要性，但是學(xué)科育人的實(shí)然效果與應(yīng)然目標(biāo)還是存在著差距。這種學(xué)科課程創(chuàng)生，需要一線學(xué)科教師在深刻理解和把握核心素養(yǎng)的理念、目標(biāo)、任務(wù)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)自身的專業(yè)智慧與能力，并將其融入到學(xué)科課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程情境的創(chuàng)生以及教學(xué)方法的選擇之中。一、核心素養(yǎng)的教學(xué)意義北師大肖川教授認(rèn)為：“從學(xué)科角度講，要為素養(yǎng)而教（用學(xué)科教人），學(xué)科及其教學(xué)是為學(xué)生素養(yǎng)服務(wù)的，而不是為學(xué)科而教，把教學(xué)局限于狹隘的學(xué)科本位中，過分地注重本學(xué)科的知識與內(nèi)容，任務(wù)和要求，這樣將十分不利于培養(yǎng)視野開闊、才思敏捷并具有豐富文化素養(yǎng)和哲學(xué)氣質(zhì)的人才。品格是一個(gè)人的行為（廣義）表現(xiàn)和為人形象（管“行”的）。在價(jià)值多元和社會實(shí)踐日趨復(fù)雜的今天，要引領(lǐng)學(xué)生做出理性的、正當(dāng)?shù)?、合適的價(jià)值選擇和判斷，不是一件容易完成的事。如此，這個(gè)數(shù)學(xué)知識就成了他生活中的管理性要素，他不僅有了時(shí)間的數(shù)學(xué)知識，也有了時(shí)間的生活感甚至生命感，這會影響到他行動(dòng)的遲緩與緊迫，生活的從容與匆忙。要從根本上改變我們以知識授受為任務(wù)和以“記—練—考”為特征的教學(xué)方式、模式，這種教學(xué)幾乎把思維都剪輯和閹割了，學(xué)生沒有多少再思維的意義和含量。原始問題是指對自然界及社會生活、生產(chǎn)中客觀存在、能夠反映科學(xué)概念、規(guī)律本質(zhì)且未被加工的科學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)的描述。學(xué)生有向師性，從幼兒園兒童到大學(xué)生都有模仿教師的傾向。品格突出一個(gè)“品”字，一定要把學(xué)生培養(yǎng)成有品質(zhì)、有品位的人，這才是“受過教育的人”的形象。一是根據(jù)提問概念的性質(zhì)不同，提問可以分為“生活提問”和“邏輯提問”。“勿意”是指做事不能憑空猜測主觀臆斷，一切以事實(shí)為依據(jù)。還有一類教學(xué)內(nèi)容，本身并未隱含價(jià)值目標(biāo)，對這一類內(nèi)容的教授，如果教師具有價(jià)值教育的意識與能力，可以通過師生交往、教學(xué)組織形式等方式，在行動(dòng)中達(dá)成價(jià)值目標(biāo)。第一，要對價(jià)值觀有較全面的認(rèn)識。價(jià)值觀是一個(gè)人心靈的風(fēng)向標(biāo)（管“心”的）。（作者系上海市復(fù)興高級中學(xué)校長）第五篇：核心素養(yǎng)的教學(xué)意義及其培育核心素養(yǎng)的教學(xué)意義及其培育 余文森福建師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、教師教育學(xué)院院長、基礎(chǔ)教育課程研究中心主任。在上海市名師基地的工作中，我們組織學(xué)員對“化學(xué)國家課程的校本化實(shí)施、化學(xué)學(xué)科拓展課程、化學(xué)探究性課程”等進(jìn)行基于學(xué)科素養(yǎng)的再開發(fā)、再設(shè)計(jì)，提出中學(xué)生完整化學(xué)課程經(jīng)歷的設(shè)計(jì)方案，并要求學(xué)員在此過程中不僅要充分發(fā)揮本學(xué)科獨(dú)特的育人功能，還要基于核心素養(yǎng)的落實(shí)，高度重視跨學(xué)科之間的綜合育人功能。第四篇：依托學(xué)科教學(xué)培育核心素養(yǎng)依托學(xué)科教學(xué)培育核心素養(yǎng) 陳永平朝前走 孫萬帥 繪《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（以下簡稱“核心素養(yǎng)”）正式頒布后，一線教師最為關(guān)心的是：如何在國家厘定的核心素養(yǎng)框架內(nèi)定位好我們的學(xué)科教育，更好地發(fā)揮出學(xué)科課程的育人價(jià)值？核心素養(yǎng)體系將會對具體學(xué)科的課程與教學(xué)產(chǎn)生何種影響？我的體會是，隨著核心素養(yǎng)的頒布，學(xué)科教育的發(fā)展方向?qū)⒄嬲龔闹R本位轉(zhuǎn)向育人本位；同時(shí)，學(xué)科教育的實(shí)施重心也將真正從課堂效率轉(zhuǎn)向課程效益。掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從而更容易的進(jìn)行重難點(diǎn)的突破，進(jìn)行針對性教學(xué)。（二）核心素質(zhì)培養(yǎng)的重要性核心素質(zhì)培養(yǎng)有利于學(xué)生的態(tài)度情感、知識技能以及價(jià)值觀世界觀等多方面的發(fā)展，它可以給學(xué)生提供適合社會發(fā)展的化學(xué)知識、原理、方法以及觀念，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力。但我們在日常教學(xué)中，常常忽視讓學(xué)生用語言來說明推理的理由，而只看重結(jié)