【正文】 么？”還想知道“怎么來的？用什么做的？”等等，他們開始對自然現(xiàn)象的起源和機械運動的原理產(chǎn)生興趣，渴望得到科學的答案。這一階段的幼兒他們也能初步理解周圍世界中比較隱蔽的因果關(guān)系，在科學活動中也有了一定的規(guī)則意識和合作意識，合作能力不斷增強。科學活動區(qū)作為幼兒園普遍采用的一種活動方式，越來越多地引起了大家的關(guān)注。它為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自主學習科學活動開辟了一個新的天地?？茖W區(qū)活動可以滿足不同孩子的發(fā)展需要，活動中不同材料、教師不同方式的指導，使孩子之間存在的諸如發(fā)展速度、認知風格、表征特點等方面的差異，都能得到不同程度的尊重和提高。在科學區(qū)活動中，幼兒能真正體驗到小淘氣玩科學的樂趣。其實，在科學區(qū)中，科學材料的提供與利用起著至關(guān)重要的作用。一、科學投放，促實驗順利開展從幼兒的認知水平上看，幼兒認識事物具有直觀形象特點，認識事物多信賴于感知覺，而幼兒周圍的物質(zhì)世界中物體的形、色、聲、味等為幼兒感知覺提供了豐富的材料，材料要體現(xiàn)所學概念的屬性特征，能把幼兒所學的概念轉(zhuǎn)化為直接操作材料的活動，使幼兒對概念屬性獲得的較為豐富感性經(jīng)驗，使幼兒獲得較為科學的概念和經(jīng)驗。教師在提供科學區(qū)活動材料之前，我們要充分考慮是否源于孩子生活的熟悉材料，是否取材身邊豐富多樣的材質(zhì)，是否精心過測算提供材料的數(shù)量，這樣確保投放材料的科學性，使幼兒的探索活動能夠有效順利地開展?！?活動片段一：科學材料：土豆寶寶歷險記投放背景：大班幼兒對“沉”和“浮” 的概念有了一定的理解，也具有同伴之間互相合作實驗的經(jīng)驗，一次區(qū)域活動玩水時，一位幼兒問道：“老師，怎樣才能讓沉下去的東西浮起來？”“不能?！焙芏嘤變捍舐暬卮?。此時我聯(lián)想到“死?！鄙衔矬w漂浮的現(xiàn)象，便利用這個有趣的科學現(xiàn)象設計了材料《土豆寶寶歷險記》。以科學實驗的方法，既能滿足幼兒動手的需要，又能讓幼兒在動手過程中主動去發(fā)現(xiàn)去探索去尋找問題的答案，并且還能夠從中得到成功的喜悅。教師提供的材料有糖、鹽、味精、土豆、貼有紅黃綠線的一次性透明杯子、記錄紙、記號筆、溫水等?；就娣ㄊ亲層變合葘厮谷肴齻€透明杯子中，然后分別倒入糖、鹽、味精三種白色物體，并將三個土豆寶寶投放進去，最后引導幼兒觀察土豆在三個容器中的情況，并將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。孩子們對這個游戲興趣盎然，但是從記錄紙上我發(fā)現(xiàn)他們實驗觀察的結(jié)果各不相同，有的觀察到土豆都沉下去了，有的觀察到放進去的土豆有的浮上來，有的沉下去。孩子們互相交流著自己的發(fā)現(xiàn)并提出了自己的疑問：“為什么我們的發(fā)現(xiàn)不同呢？”分析：孩子們的疑問讓我知道了自己在提供材料上有失誤，我提供的材料有問題，提供的土豆的大小和鹽、糖、味精的量之間的比例是有差異的，孩子在進行操作時出現(xiàn)了不同實驗結(jié)果的情況，所以老師在提供材料時一定要謹慎，應該盡量減少影響孩子試驗的無關(guān)因素。后來通過與中學物理老師的交流取經(jīng)，我也頓悟到其實提供土豆在這個實驗中并不是很科學，如果投放小鵪鶉蛋的話會更科學，實驗的干擾因素會更小，也就會更順利。在科學區(qū)的材料投放過程中，不僅教師的語言要科學，必須讓孩子客觀地了解到實驗的具體內(nèi)容，又要在提供材料的過程中盡量減少不必要的干擾因素，這樣孩子才能在操作、探索的過程中積累該材料所特有的屬性，形成科學的概念。二、分層投放，推幼兒共同成長 科學是幼兒在操作中將科學的核心概念轉(zhuǎn)化為本體經(jīng)驗的過程?？茖W區(qū)中，允許個體所表現(xiàn)出來的速度、精確度上的差異，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。沒有一視同仁，給孩子反思消化的空間更廣。科學區(qū)角的層次性也突現(xiàn)在材料的提供上，如在讓孩子玩“稱一稱”的玩具時，我投放了天平稱、電子秤、秤桿，以及用于稱量的物體如黃豆、玩具、珠子，剛開始讓孩子一一學會使用這些稱量工具，當孩子會使用稱量工具以后，讓他們分別用不同的稱量工具稱相同的物體，或者用同一個稱量工具稱不同的物體，并加以比較，讓每一位孩子有更大的發(fā)展空間，從而都能在原有水平上有所提高，有所進步?！?活動片段二：《土豆寶寶歷險記》投放科學區(qū)一段時間后，孩子們對它的喜愛還是一如既往，幼兒之間也呈現(xiàn)出不同的操作層次。凱凱神氣地對我說：“老師，你看，我已經(jīng)做好實驗了。”“你發(fā)現(xiàn)了什么？那個救土豆寶寶的白哥哥是誰呢？”凱凱詳細地向我講述了他實驗的結(jié)果，看著他的記錄紙完成得非常好。為了繼續(xù)增加部分幼兒進一步探索的興趣，我又在這個活動中投放了一大一小的兩個土豆寶寶，并向幼兒提出疑問：“在放有鹽的水中，你覺得大土豆會浮上來還是小土豆會浮上來？”以疑激趣，引發(fā)幼兒進一步探究的欲望，同時也提升了不同孩子的發(fā)展水平。三、隱性投放，助幼兒有效學習引導性是體現(xiàn)科技活動教學的教育性的科學性的重要因素。試想，如果我們只強調(diào)活動材料的探究性，而忽視材料的引導性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，百不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對幼兒的發(fā)展起到什么作用。所以強調(diào)引導性實際上就是要求教師考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關(guān)聯(lián)，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發(fā)展，等等?？梢哉f，只有具有引導性的材料才能保證教育目標的實現(xiàn)。材料的探究性能夠引發(fā)幼兒動手、動腦。是因為只有具有探究性能夠引發(fā)幼兒動手、動腦的材料，才能“引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動”，才“有利于引發(fā)、支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動”。引發(fā)幼兒根據(jù)自、己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。材料的引導性不是教師的語言指點，更不是教師代替幼兒操作，而是內(nèi)化在材料中的“指路”線索。在科學區(qū)中我們能夠經(jīng)常看到材料上的隱性標志。提示三：用紅、藍、綠三種顏色的粘貼紙區(qū)分三個透明杯，引導幼兒能夠根據(jù)杯子上的顏色標記正確放入相應的糖、味精和鹽，力求