【正文】 個(gè)字呢？（一手拿藥丸，放在火上烤）組詞：熱鬧、火熱、炎熱、熱情、熱烈、熱水、熱心??指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：整體觀察，上大下小。生描紅，邊描邊想想還有什么要注意的。（橫折彎鉤和“飛”字中的橫折彎鉤一樣，要寫(xiě)得斜一些。）師范寫(xiě)，學(xué)生練習(xí)。【設(shè)計(jì)意圖：讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)字理的過(guò)程中，由衷地佩服古代人民的聰明智慧，從而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)之情?！浚ㄎ澹┱n堂小結(jié)、布置作業(yè)：這節(jié)課我們一起來(lái)到了森林王國(guó)，認(rèn)識(shí)了很多新朋友。我們以后做事要向大象學(xué)習(xí)，聽(tīng)別人說(shuō)的話也要?jiǎng)觿?dòng)自己的腦子，想一想別人說(shuō)的是對(duì)還是錯(cuò)?；厝ヒ院笪覀儼堰@個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)?！驹O(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步理解不能偏聽(tīng)偏信】 板書(shū)設(shè)計(jì)：咕咚來(lái)了兔子拔腿就跑 猴子也跟著跑 動(dòng)物們?nèi)?大象攔住 聽(tīng)見(jiàn)看見(jiàn)笑了五、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。大家（），正巧一個(gè)木瓜（），咕咚一聲，（）。大伙兒（），（），都（）！六、本次教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)（一）設(shè)疑引入，激發(fā)興趣興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我提出疑問(wèn)“今天我們就一起走進(jìn)這座森林王國(guó)，看看又有什么有趣的故事發(fā)生了”？引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。（二）在語(yǔ)境中進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí)本節(jié)課在進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí)中，結(jié)合圖片、句子來(lái)學(xué)習(xí)，比如在理解“水花”時(shí)，問(wèn)學(xué)生你見(jiàn)過(guò)水花嗎？在哪見(jiàn)過(guò)？然后教師總結(jié)：當(dāng)石頭扔進(jìn)水里，或手拍打水面時(shí)就會(huì)看到水花，并結(jié)合圖片來(lái)理解。順勢(shì)過(guò)渡到下一個(gè)詞，“當(dāng)石頭扔進(jìn)水里的時(shí)候，我們不僅能看到水花，還能聽(tīng)見(jiàn)聲音呢”，自然而然地就過(guò)渡到“咕咚”這個(gè)詞上來(lái)了，同學(xué)們也理解了“咕咚”的意思。本節(jié)課中，我覺(jué)得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)太單一，語(yǔ)言應(yīng)再豐富一些，評(píng)價(jià)及時(shí)一些。在指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)字上，生生之間的評(píng)價(jià)應(yīng)再多一點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，說(shuō)出他的字哪寫(xiě)得好，哪里寫(xiě)得不好。第三篇：咕咚教學(xué)反思《咕咚》教學(xué)反思蓮湖路小學(xué)：《咕咚》是一篇有趣的童話故事，告訴我們這樣一個(gè)深刻的道理：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人，在教學(xué)時(shí)，我力求能夠讓學(xué)生通過(guò)品讀、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理：1．從一開(kāi)始就調(diào)動(dòng)孩子的積極性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，我就播放了一段和課文有關(guān)的動(dòng)畫(huà)短片，同學(xué)們看了動(dòng)畫(huà)中驚慌的小兔子，都笑了，我忙問(wèn)：“你都看到了什么？”“看了動(dòng)畫(huà)你想知道些什么呢？”孩子們都活躍起來(lái)了，舉手說(shuō)起來(lái)，興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。特別是陳雅琴、張哲巖、趙涵毅這些學(xué)生都積極舉手發(fā)言，在練習(xí)說(shuō)話時(shí)要求做到說(shuō)完整的一句話，2．這是一篇全文沒(méi)有拼音的課文，本課識(shí)字教學(xué)我是鞏固看圖猜讀的識(shí)字方法，如：“鹿和象”。根據(jù)本課的特點(diǎn)，我還引導(dǎo)借助形聲字的特點(diǎn)猜讀，如：“咕、咚、嚇、攔”重點(diǎn)講這幾個(gè)字。課堂上孩子都很積極，特別是中等偏上的孩子積極發(fā)言，這時(shí)候我會(huì)引導(dǎo)中下等學(xué)生發(fā)言，激發(fā)興趣，有一點(diǎn)進(jìn)步就會(huì)去表?yè)P(yáng)，讓他們有信心。這些孩子也悄悄的舉起了手，鼓勵(lì)他們大聲回答問(wèn)題。借用圖文結(jié)合的形式朗讀課文，讓學(xué)生在有趣味的畫(huà)面中（課件展示課文中的圖片）一邊讀課文，一邊梳理故事情節(jié)，在教學(xué)時(shí)我希望讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想象、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，使他們由讀課文、看圖片，進(jìn)入悟境。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，我一直注重課堂常規(guī)的培養(yǎng)，收放要做到及時(shí)。在PPT中我設(shè)計(jì)了“看圖讀句連線”這個(gè)練習(xí)中，學(xué)生不僅了解了故事內(nèi)容，而且在語(yǔ)境中再次復(fù)現(xiàn)了生字。這個(gè)環(huán)節(jié)中第一幅圖比較難，所以找了個(gè)成績(jī)中等偏上的孩子俞佳燁，說(shuō)話比較有條理性，第二幅圖稍微簡(jiǎn)單點(diǎn)，讓一個(gè)平時(shí)不太舉手發(fā)言的孩子王思穎說(shuō)，只要說(shuō)對(duì)一點(diǎn)我就加以肯定，鼓勵(lì)。3．本課故事情節(jié)簡(jiǎn)單有趣，理解起來(lái)不大困難，但文章篇幅較長(zhǎng)，所以我挑出文中所有的對(duì)白，在PPT上展示出來(lái)，然后讓學(xué)生分角色的去讀，在讀中去悟，去理解。在教這堂課的時(shí)候，課前的設(shè)計(jì)落實(shí)得不錯(cuò)，學(xué)生對(duì)于模擬聲音的課件表現(xiàn)出極大的興趣，從而讓學(xué)生熱情投入學(xué)習(xí)。在我范讀和學(xué)生自讀課文之后，大家就能夠迅速地將文章中的對(duì)白找出來(lái)組成一個(gè)小劇本，學(xué)生對(duì)于分角色的表演形式也表現(xiàn)出積極性。這堂課也體現(xiàn)出許多問(wèn)題和不足，注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對(duì)缺乏集體朗讀。在課堂上，我感覺(jué)自己的語(yǔ)言還不夠精煉，以后在這方面還需要多看書(shū)，多提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)探索更有效的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)有趣、高效的課堂。第四篇：《咕咚》教學(xué)反思《咕咚》教學(xué)反思《咕咚》教學(xué)反思1教師風(fēng)采展示上我與大一班小朋友合作展示了一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)“咕咚來(lái)了”。在本次語(yǔ)言活動(dòng)中首先我的設(shè)計(jì)意圖是充分調(diào)動(dòng)孩子們大膽探索解決問(wèn)題的能力，同時(shí)教育孩子們遇到事情不要驚慌，要問(wèn)清楚弄明白后再行動(dòng)。首先我利用“咕咚”聲音調(diào)動(dòng)孩子們的探索和求知欲，接下來(lái)利用小兔子擬人化以及ppt進(jìn)行故事的講述，在故事講述過(guò)程中我運(yùn)用夸張的肢體語(yǔ)言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現(xiàn)給孩子們，孩子們聽(tīng)的也聚精會(huì)神，故事講完后通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題引起孩子們的興趣，讓孩子們?cè)诨仡櫣适碌耐瑫r(shí)對(duì)故事中的人物和發(fā)生的事件有了細(xì)節(jié)上的了解，孩子們?cè)诠适聫?fù)述及扮演中表現(xiàn)的很棒，我通過(guò)一個(gè)指導(dǎo)者的身份參與到其中，不僅讓孩子們的思維得到自由發(fā)展，同時(shí)孩子們也逐漸緩和了緊張的氣氛，慢慢的與我熟悉起來(lái)，雖然積極參與的孩子不是很多，但每個(gè)孩子都會(huì)認(rèn)真的聽(tīng)其他人回答，本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進(jìn)入了尾聲。本次教學(xué)活動(dòng)讓我反思到，在今后的語(yǔ)言活動(dòng)中一定要充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，給孩子們提供一個(gè)想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境及空間，同時(shí)在今后設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)時(shí)也要仔細(xì)反復(fù)推敲自己的課程，按照?qǐng)@領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)及《綱要》中的要求將每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用特色教學(xué)手段進(jìn)行精彩的設(shè)計(jì)，不要過(guò)于心急，這樣一節(jié)好的語(yǔ)言課才能很好的呈現(xiàn)，也會(huì)給孩子們帶來(lái)樂(lè)趣和知識(shí)！《咕咚》教學(xué)反思2《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事，情節(jié)生動(dòng)有趣，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的：導(dǎo)入環(huán)節(jié)：低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先模仿自然界風(fēng)、雨、雷的聲音，接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待。字詞教學(xué)：針對(duì)本課生字較少，我對(duì)字詞教學(xué)的重點(diǎn)放在了讀好文中較難的四個(gè)句子，但是我對(duì)四個(gè)句子的要求是不同的，第一句要求讀出“拔腿就跑”的感覺(jué)來(lái)，第二句讓學(xué)生讀準(zhǔn)“呀、啊、哇”三個(gè)較難讀的語(yǔ)氣詞。第三句則是讀準(zhǔn)兒話音“大伙兒”。最后一句要求根據(jù)標(biāo)點(diǎn)讀好停頓。四個(gè)不同的句子，四個(gè)不同的讀書(shū)要求，扎實(shí)地完成字詞教學(xué)，為課文的讀文做好鋪墊。精讀文本環(huán)節(jié)：1. 通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上思考交流：當(dāng)聽(tīng)到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？怎么說(shuō)的？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：兔子、小猴兒，大伙兒說(shuō)的話要讀出驚慌緊張的樣子。這樣通過(guò)多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力。2. 角色演評(píng)，滲透德育。童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。在學(xué)生朗讀動(dòng)物們的喊叫之后，我安排了一個(gè)角色表演，目的是讓學(xué)生對(duì)角色有所理解，在表演結(jié)束之后老師馬上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，問(wèn)小動(dòng)物們：為什么逃跑？咕咚是什么？在有趣的表演中再一次感受動(dòng)物的盲目、可笑。3. 抓住重點(diǎn)字，理解課文內(nèi)容。在朗讀感悟、表演的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小動(dòng)物的可笑。抓住“攔、問(wèn)”兩個(gè)字體會(huì)野牛的鎮(zhèn)定自若。同時(shí)通過(guò)重點(diǎn)字的對(duì)比引申到對(duì)動(dòng)物們表現(xiàn)的進(jìn)行對(duì)比。練習(xí)說(shuō)話、升華內(nèi)容環(huán)節(jié)：本文的內(nèi)容是較為簡(jiǎn)單的，但是他所蘊(yùn)含的道理是很深的，在學(xué)生笑過(guò)之后我安排了一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中我們有沒(méi)有類(lèi)似這樣的事情。通過(guò)說(shuō)來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)言的水平同時(shí)挖掘課文的深層道理。在今天的教學(xué)中學(xué)生的朗讀較為到位，把動(dòng)物們的慌張、尖叫很好的感悟出來(lái)了，但是對(duì)于文中的深層含義：“遇事學(xué)會(huì)動(dòng)腦不要盲目跟從”這一道理沒(méi)有很好的理解。以至于在最后的說(shuō)話練習(xí)中學(xué)生不知所云。在今后的教學(xué)中還需要用心。《咕咚》教學(xué)反思3《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，講的是一只兔子聽(tīng)見(jiàn)“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動(dòng)物也跟著逃跑，只有野牛問(wèn)“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：原來(lái)“咕咚”是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先用課件模仿大自然和動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待。圖文結(jié)合，感知內(nèi)容根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3幅圖，把3幅圖連起來(lái)問(wèn)：課文講了一件什么事？然后圖文對(duì)照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫(xiě)了3幅圖。這樣圖文對(duì)照，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說(shuō)出來(lái)。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，理解內(nèi)容本文的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽(tīng)到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰(shuí)做的對(duì)？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說(shuō)的活要讀出驚慌緊張的語(yǔ)氣；野牛說(shuō)的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。這樣，通過(guò)多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力。角色表演，升華情感童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開(kāi)想象，進(jìn)行角色表演。表演前，強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解，注意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)；表演后，讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白，并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)價(jià)中，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操，教育他們要學(xué)習(xí)獅子做事弄清事實(shí)真相的精神。課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無(wú)定法、學(xué)無(wú)止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步.《咕咚》教學(xué)反思4對(duì)于《咕咚》我作為最后本冊(cè)書(shū)的一篇課文講。這篇故事告訴了孩子們一個(gè)道理:遇事要?jiǎng)幽X思考，不能盲目跟從。我從課題入手，問(wèn)“咕咚”這兩個(gè)字共同的部首。孩子們回答很好。我又問(wèn)，咕咚為什么是口字旁？孩子們愣住了，不知道該從哪里回答。我聯(lián)系以前知識(shí)，口字旁大多數(shù)和“嘴”有關(guān)，（比如:叫，喊，唱，吃等，這里我沒(méi)有復(fù)習(xí)到，是個(gè)缺憾），人會(huì)用嘴說(shuō)話，可是其他物體和動(dòng)物不會(huì)說(shuō)話，但是他們會(huì)發(fā)出聲音，比如:嘩嘩是溪流和水發(fā)出的聲音，呱呱是青蛙發(fā)出的聲音，嘰嘰是小雞……他們都是口字旁。孩子們有的已經(jīng)有恍然大悟的表情了，我趁機(jī)又問(wèn)，那“咕咚”是什么發(fā)出的聲音？孩子們異口同聲:“木瓜！”我問(wèn)，你呢怎么知道是木瓜的？我提示從哪幾個(gè)自然段知道的？孩子們找到了1段和6段。我指名讀。突出“高高的”，這里孩子們問(wèn)到了為啥高高的，不是低低的，我用粉筆做了現(xiàn)場(chǎng)演示。又重點(diǎn)讀“咕咚”。讓他們讀了1段又讀6段，都讀出來(lái)了我想要的效果。我接著問(wèn)，那小兔子知道是木瓜么？孩子們說(shuō)不知道。那小兔子以為是什么呢？孩子們說(shuō)“大怪獸”，我說(shuō)從哪里看出來(lái)的，讀第2段。在這一段，我讓孩子們重點(diǎn)體會(huì)到了“嚇了一跳”和“拔腿就跑”有先后順序，并讓他們當(dāng)作小兔子做了動(dòng)作，體會(huì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性。在讀到“兔子一邊跑一邊叫”這句，有同學(xué)讀成了“一邊跑一邊說(shuō)”，我問(wèn)孩子們“叫”能不能換成“說(shuō)”，為什么。孩子們說(shuō)不能，因?yàn)榻新曇舸?。我啟發(fā)，聲音大，說(shuō)明小兔子心里怎么樣？！我用“說(shuō)”的語(yǔ)氣和“叫”的語(yǔ)氣分別讀了一下這一句，孩子們都有了深刻的理解，自己讀