【正文】 第一篇：咕咚來了教學(xué)反思咕咚來了教學(xué)反思篇一：咕咚來了教學(xué)反思教師風(fēng)采展示上我與大一班小朋友合作展示了一節(jié)語言活動(dòng)“咕咚來了”在本次語言活動(dòng)中首先我的設(shè)計(jì)意圖是充分調(diào)動(dòng)孩子們大膽探索解決問題的能力，同時(shí)教育孩子們遇到事情不要驚慌，要問清楚弄明白后再行動(dòng)。首先我利用“咕咚”聲音調(diào)動(dòng)孩子們的探索和求知欲，接下來利用小兔子擬人化以及ppt進(jìn)行故事的講述，在故事講述過程中我運(yùn)用夸張的肢體語言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現(xiàn)給孩子們，孩子們聽的也聚精會(huì)神，故事講完后通過幾個(gè)小問題引起孩子們的興趣，讓孩子們?cè)诨仡櫣适碌耐瑫r(shí)對(duì)故事中的人物和發(fā)生的事件有了細(xì)節(jié)上的了解，孩子們?cè)诠适聫?fù)述及扮演中表現(xiàn)的很棒，我通過一個(gè)指導(dǎo)者的身份參與到其中，不僅讓孩子們的思維得到自由發(fā)展，同時(shí)孩子們也逐漸緩和了緊張的氣氛，慢慢的與我熟悉起來，雖然積極參與的孩子不是很多，但每個(gè)孩子都會(huì)認(rèn)真的聽其他人回答，本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進(jìn)入了尾聲。本次教學(xué)活動(dòng)讓我反思到，在今后的語言活動(dòng)中一定要充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，給孩子們提供一個(gè)想說，敢說，喜歡說的語言環(huán)境及空間，同時(shí)在今后設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)時(shí)也要仔細(xì)反復(fù)推敲自己的課程，按照?qǐng)@領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)及《綱要》中的要求將每個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用特色教學(xué)手段進(jìn)行精彩的設(shè)計(jì)，不要過于心急，這樣一節(jié)好的語言課才能很好的呈現(xiàn)，也會(huì)給孩子們帶來樂趣和知識(shí)！篇二：咕咚來了教學(xué)反思最初在選擇課文的時(shí)候，實(shí)則也是糾結(jié)了一番，因?yàn)檎n文所剩無幾，考慮到自己的駕馭能力，也是選了又選，最終選定這個(gè)故事性及趣味性比較強(qiáng)的《咕咚來了》。備課時(shí)，查閱了很多相關(guān)資料，覺得由板畫入手，既新穎又代替了板書，故事情節(jié)一目了然，孩子們也很容易進(jìn)入文本當(dāng)中去。作為一堂低年級(jí)語文課，本課兼容識(shí)字、寫字、課文分析、朗讀、表演等多方面，僅僅 40分鐘面面俱到有點(diǎn)牽強(qiáng)，有很多值得回味、思考、改正的方面，還請(qǐng)各位老師指點(diǎn)一二。一、識(shí)字與寫字。在進(jìn)入課文之前以復(fù)習(xí)會(huì)認(rèn)字導(dǎo)入，小老師領(lǐng)讀。這里遺漏了拿生字可以說一個(gè)句子來回憶課文內(nèi)容，應(yīng)該具體復(fù)習(xí)到該字的音、形、意。比如說“著”、“看”可作為形近字出現(xiàn)，以組詞區(qū)別；“喊叫”說個(gè)句子，其實(shí)都能達(dá)到最終目的。寫字方面記憶法、組詞這方面考慮周全。但是該有的近反義詞點(diǎn)的不夠透，還有一個(gè)重要的耳刀旁在指導(dǎo)時(shí)發(fā)生口誤，都誤以為了三筆，實(shí)則我是提的是兩筆，寫時(shí)不該頓筆，很遺憾，不過課后我又重新指導(dǎo)了一遍。二、內(nèi)容簡析。在圖文對(duì)照方面做的很好，孩子們能夠像看繪本一樣深入理解文本及小兔子的表情、語氣、語言乃至心理。因而孩子們可以一段一段的連貫的看圖講述下來，方便記憶課文細(xì)節(jié)部分。圖文對(duì)照能夠更直接的理解故事情節(jié)，就是在練習(xí)小兔、小猴、狐貍、老虎的語言時(shí)，學(xué)生也可以輕而易舉的說出他們的話，說明孩子們對(duì)于圖畫的理解還很容易。還有一點(diǎn)做的很不夠，那就是評(píng)價(jià)語言的匱乏，這也是我一直在學(xué)習(xí)和研究的。在學(xué)生很積極的朗讀、回答問題前就應(yīng)該準(zhǔn)備好一定的評(píng)價(jià)語。這一點(diǎn)說明的儲(chǔ)備量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在觀察小動(dòng)物們逃走時(shí)，用上了“有的，有的，還有的”，這個(gè)句式很實(shí)際，但是由于考慮時(shí)間只讓一個(gè)孩子進(jìn)行了匯報(bào)，很遺憾。這種情況還存在于“亂哄哄”，這個(gè)詞在什么情況下用呢，沒有具體的說明，只是描述了一下場(chǎng)面。對(duì)話也是蜻蜓點(diǎn)水，沒有深入指導(dǎo)。在文本最后應(yīng)該從“最喜歡誰？”引出故事的道理，其實(shí)不說孩子們也知道，說了就可以鍛煉他們的表達(dá)，輕而易舉的引出課文宗旨。三、拓展方面。在全體同學(xué)有感情的朗讀課文的同時(shí)可設(shè)計(jì)講講這個(gè)故事環(huán)節(jié)，最后再進(jìn)行表演，效果可能會(huì)比這樣強(qiáng)一些，孩子們沒有組織，缺少紀(jì)律性的自由表演，為這個(gè)環(huán)節(jié)減了不少分。最后，我要感謝辦公室以及給予我指導(dǎo)的各位師傅們，其實(shí)你們的指導(dǎo)及建議對(duì)我是最重要的。二教齡的公開課已結(jié)束，但是學(xué)習(xí)沒有停止，我會(huì)繼續(xù)認(rèn)真研討。篇三：咕咚來了教學(xué)反思《咕咚來了》是第二冊(cè)一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動(dòng)有趣，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，如何把語文課上成語言文學(xué)訓(xùn)練課，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指導(dǎo)方法，收到了良好的教學(xué)效果。一、設(shè)疑引入，激發(fā)興趣興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用木瓜在高空扔進(jìn)水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚，讀了課題，你想知道什么？這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動(dòng)起來了。二、圖文結(jié)合，感知課文內(nèi)容根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。在聽錄音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3 幅圖，把3 幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對(duì)照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了3 幅圖。這樣圖文對(duì)照，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。三、抓住重點(diǎn)語句，理解課文內(nèi)容本文的重點(diǎn)是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。我讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對(duì)？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。這樣，通過多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力。四、角色演評(píng)，滲透德育童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象，進(jìn)行角色表演。表演前，強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解，注意角色的語言、動(dòng)作、神態(tài)；表演后，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白，并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)點(diǎn)中，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實(shí)真相的精神。以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用，我的教學(xué)收到了良好的效果。學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，也發(fā)展了思維，提高了語言運(yùn)用能力，同時(shí)情操也得到陶冶。第二篇：《咕咚來了》教學(xué)設(shè)計(jì)《咕咚來了》教學(xué)設(shè)計(jì)一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的重點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主。所以在課上，我將采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在語境中識(shí)字，體悟蘊(yùn)含在漢字中的中國古代文化的精華，接受文化熏陶，對(duì)識(shí)字感興趣，“初步感受漢字的形體美”。二、教學(xué)背景分析（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：《咕咚來了》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第二單元的一篇課文。寫的是一個(gè)木瓜熟了，掉進(jìn)湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動(dòng)物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強(qiáng)。第一單元教學(xué)主要是為讓學(xué)生感受大自然、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提示中則強(qiáng)調(diào)以識(shí)字、寫字為主，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。本課識(shí)字方法的學(xué)習(xí)和滲透，將為下一識(shí)字單元運(yùn)用多種方法識(shí)字奠定良好基礎(chǔ)。（二）學(xué)生情況分析：經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運(yùn)用多種方法識(shí)字，具備了一定的識(shí)字能力。再有我班從一年級(jí)就開始了課外閱讀，學(xué)生的識(shí)字量較大，這對(duì)他們獨(dú)立認(rèn)字、理解字義都有很大幫助。也有如下不利因素：通過前幾課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識(shí)字量增大，在第一課時(shí)進(jìn)行集中識(shí)字，學(xué)生對(duì)生字掌握的不牢固。脫離了文本這個(gè)載體孤立地識(shí)字，學(xué)習(xí)效果不好，于是我決定采用分散識(shí)字，提高實(shí)效性。（三）教學(xué)方式：識(shí)字教學(xué)必須注意“音、形、義”的結(jié)合，教給多種識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立識(shí)字能力。所以我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，利用字理識(shí)字，挖掘漢字本身的趣味，會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)起來有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時(shí)，我采用兒歌方式幫學(xué)生識(shí)字。這樣，會(huì)讓學(xué)生很快記住，同時(shí)感受祖國語言文字的美好。另外，識(shí)字教學(xué)不能孤立進(jìn)行，必須在語境中識(shí)字。教學(xué)中，我將有意識(shí)地給學(xué)生提供豐富多彩的識(shí)字情境，采用多種方法，讓學(xué)生在具體語境中識(shí)字，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽尋找適合自己的識(shí)字方法。（四）教學(xué)手段： 信息技術(shù)輔助教學(xué)（五）技術(shù)準(zhǔn)備：電子白板三、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，其中2個(gè)生字會(huì)寫，認(rèn)讀4個(gè)字，認(rèn)識(shí)“四點(diǎn)底”。能用“熱鬧”說一句話。朗讀課文，背誦第四自然段。理解課文內(nèi)容，知道聽別人說的話也要?jiǎng)觿?dòng)自己的腦子，想一想別人說的是對(duì)還是錯(cuò)。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，會(huì)寫“熱鬧”兩個(gè)字。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，知道聽別人說的話也要?jiǎng)觿?dòng)自己的腦子，想一想別人說的是對(duì)還是錯(cuò)。教學(xué)具準(zhǔn)備： 多媒體課件、生字卡片四、教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：同學(xué)們，在美麗的森林王國里，生活著很多可愛的小動(dòng)物。在這里，每天都會(huì)發(fā)生很多有趣的故事，今天我們就一起走進(jìn)這座森林王國，看看又有什么有趣的故事發(fā)生了。板書課題，生齊讀。【設(shè)計(jì)意圖：激起學(xué)生的懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣】（二）初讀課文，掃清障礙：自己看音節(jié)讀課文，要讀準(zhǔn)字音，不丟字、不加字。不認(rèn)識(shí)的字多讀兩遍。誰認(rèn)識(shí)這些生字（出示生字卡片）你能叫出下面詞語朋友的名字嗎？木瓜：誰知道木瓜是什么？指名說?？磮D介紹：木瓜是一種植物的果實(shí)，它生長在溫度較高的地區(qū)，木瓜可以吃，也可以用來入藥。水花：你見過水花嗎？在哪兒見到的？（石頭扔進(jìn)水里；手拍打水面??）咕咚：當(dāng)石頭扔進(jìn)水里的時(shí)候，我們不僅能看到水花，還能聽見聲音呢。出示詞。逃跑：這個(gè)詞表示的是一種動(dòng)作，誰愿意給大家做一做？ 跑的時(shí)候要用到腳，所以跑這個(gè)詞就是足字旁。跟著：像這樣的詞還有“跟著”，跟著別人走也要用到腳，所以它也是足字旁。齊讀：嚇壞、正巧、熟了、大伙兒（提示兒化音）、哈哈笑 熱鬧：提示“鬧”在這里應(yīng)該讀輕聲。過渡：課文里怎么熱鬧了？出示句子讀：這下子可熱鬧了，動(dòng)物們?nèi)芷饋?。是啊，那么多的?dòng)物都跟著跑起來，能不熱鬧嘛。你在哪見到過熱鬧的場(chǎng)面？（集市、車站、商場(chǎng)??）你能用熱鬧說一句話嗎？【設(shè)計(jì)意圖：在語境中識(shí)字，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的理解】（三）細(xì)讀課文，讀思感悟：朗讀、理解第一、二自然段（事件起因）。⑴究竟發(fā)生了什么事，讓這里變得如此熱鬧呢？ 從課文中找答案，并說一說。⑵指導(dǎo)讀好重點(diǎn)句。① “兔子聽見嚇壞了，拔腿就跑，邊跑邊叫：‘快逃哇，咕咚來了！’” 你從哪感受到種子嚇壞了？（板書：拔腿就跑）生讀（讀出害怕的感受）師生合作讀句子（師讀敘述語，生讀句子的話）②兔子的叫聲被猴子聽見了，它是怎么做的？（板書：也跟著跑）讀：猴子“也跟著跑，邊跑邊叫”。③兔子和猴子的叫聲被小動(dòng)物們聽到了，他們都害怕了，它們又是怎么做的？（生答，答不出，出示句子，讀后找答案）“動(dòng)物們?nèi)芷饋?，邊跑邊喊：‘快逃命啊，咕咚來了！’?【設(shè)計(jì)意圖：通過看課件和朗讀，讓學(xué)生感悟動(dòng)物們當(dāng)時(shí)害怕的樣子】朗讀、理解第三自然段（事件經(jīng)過）。⑴大伙兒正亂做一團(tuán)時(shí)，誰來了？自己朗讀第三自然段。它也跟著跑了嗎？那它是怎么做的？（據(jù)生板書：攔?。品纸巧首x（戴頭飾）。指導(dǎo)讀好“你們看見了嗎？”“我是在湖邊聽見的?！钡染渥永首x、理解、背誦第四自然段⑴原來小動(dòng)物們誰都沒有看見“咕咚”，只是聽見的，（板書：聽見）就造成了這熱鬧的場(chǎng)面。聽了大象的話，小動(dòng)物們頭腦冷靜下來了，它們決定去看個(gè)究竟。自己讀讀第四自然段。⑵小動(dòng)物們看見的咕咚到底是什么？（板書：看見）它們看清楚以后，有什么反應(yīng)？（板書：笑了）⑶小動(dòng)物們?cè)谛κ裁矗客勒f一說，指名回答。⑷你能看著課文的插圖、看著提示或通過想像試著背背這個(gè)自然段嗎？（課件出示）：大家（），正巧一個(gè)木瓜（），咕咚一聲，（）。大伙兒（），（），都（）！指導(dǎo)背誦?！驹O(shè)計(jì)意圖：理解不能偏聽偏信】（四）學(xué)習(xí)生字：過渡：由于沒弄清是怎么回事，這個(gè)“咕咚”可讓森林王國熱鬧極了。出示詞“熱鬧”，讀詞，“熱鬧”的“熱”是這課的一個(gè)生字。認(rèn)識(shí)新偏旁：四點(diǎn)底。會(huì)讀會(huì)寫（提示：第一個(gè)點(diǎn)是左點(diǎn)，稍大，中間兩個(gè)右點(diǎn)都比較小，最后一個(gè)右點(diǎn)較大）。你怎么記住這