【正文】 次方程教學反思實際問題與一元一次方程——《打折銷售問題》教學反思單位：李家學校 姓名：李新宇 時間：實際問題與一元一次方程——《銷售打折問題》教學反思反思一：實際問題與一元一次方程——《銷售打折問題》中“自主創(chuàng)設問題情境”環(huán)節(jié)應該加強學生主體地位的凸顯數學源于生活，生活中蘊含著數學。如“打折銷售”這一司空見慣的經濟現象，它能夠把數學和生活聯系起來。通過教學，讓學生在生活中學習數學，讓數學走進生活應用題教學一直是數學教學的難點，兩極分化現象嚴重，初一學生理性思維能力還不是很強，為了提高學生的興趣，我尋求學生所喜歡的問題，并且讓他們主動參與進來，想讓他們體驗到數學就在身邊。這樣在整節(jié)課當中，更充分的調動學生的積極性與全面參與，主動性得到了很好發(fā)揮，否則學生不愿意去分析，去探究教學相長，學生能點燃教師的靈感，課堂是學生的課堂，在課堂上教師所扮演的角色是組織者，而學生是自主學習的主體，要真正發(fā)揮學生的主動性，讓課堂更加生動活潑，學生的知識和情感態(tài)度，價值觀全部得到體現。反思二：有效合作學習的落實教師首先讓學生自主提出問題，然后放手讓學生自主探索，在學生自主探索的基礎上，組織小組合作學習，師生共同歸納解決打折銷售中的數學問題的方法和策略，這樣，學生不僅掌握了運用一元一方程解有關打折銷售的數學問題的策略和方法，還培養(yǎng)了學生提出問題，解決問題的能力，提高了學生主動適應社會的意識和能力。利用學生喜歡的小品模式來體現生活中的數學問題，學生也真正從中感受到了數學是有用的、有趣的、有價值的 反思三：教學過程中存在的問題： 。第四篇：實際問題與一元一次方程教學反思實際問題與一元一次方程教學反思程愛珍本節(jié)課主要通過教師層層設問，由淺入深，循序漸進，引導學生對問題的逐步探究，切入課題，讓學生感受生活中處處有數學，數學來源于實踐，也服務于實踐，實際問題與一元一次方程教學反思。這樣的情景切合學生的生活實際，我創(chuàng)造性引入折線統計圖，透過折線統計圖學生直觀形象地感受到兩種計費在時間t等于交點處時間值，兩種費用相同；在t小于此值，方式一費用低；在t大于此值，借助于兩個時間關鍵點150分鐘、350分鐘將整個時間分為三個不同的時間范圍，教學反思《實際問題與一元一次方程教學反思》。再一次滲透了數相結合思想，為了回顧探究電話計費方法步驟，再一次借助形象化的示意圖，幫助學生回顧了本節(jié)的探究歷程。我將電話計費問題畫成一棵大樹，如何摘取其果實即兩種計費誰更省錢問題的答案，經過計算、畫圖、列表分析等一系列臺階找到方程這個工具，在通過解方程的手段得到方程的解，最后在借助歸納、總結、檢驗的梯子攀摘到大樹的果實。這樣的處理既幫助了學生回顧了知識，在民主、和諧的學習氛圍中，學生在教師引導下積極主動探究問題，認真地計算、畫圖，深入思考、大膽發(fā)言，真正發(fā)揮自己的主體作用。教師能扮演好組織者、引導者、時間把控不夠好，以至于學以致用環(huán)節(jié)未完成，這影響學生對本節(jié)內容及思想方法的鞏固。另外教師的課堂用語可以再多些幽默風趣的元素讓課堂氣氛更加活躍。希望在今后教學工作中不斷地學習，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，增加教學的藝術性，打造精品數學課堂.第五篇：實際問題與一元一次方程教學反思實際問題與一元一次方程教學反思實際問題與一元一次方程教學反思1調配問題中既有勞力調配問題，又有事物調配的問題，且這類問題的應用較廣泛。由于這類問題都可用二元一次方程組來求解，．基于上述原因，本教學過程設計時所安排的例題、練習題、及作業(yè)題均以用一元一次方程解決較簡單為標準。實際問題與一元一次方程教學反思2在教學一元一次方程和解決實際問題時，曾遇到這樣一道開放性的題目：小明和小李在筆直的公路上行走，小明步行速度為4千米/時，小李步行的速度為6千米/時。小明出發(fā)1小時后，小李才出發(fā)，同時小李帶了一條小狗在他們之間不間斷地來回進行奔跑，小狗奔跑的速度為12千米/時。根據上面的事實提出問題并嘗試去解答。這是一道開放性問題，在教學中鼓勵學生們大膽提出問題并嘗試利用方程去解決，并與同伴交流自己的問題和解決問題的過程。在實際教學中學生們非?；钴S，提出了很多有意義的問題：（1）小李追上小明需要多少時間？（2）小狗第一次追上小明需要多少時間？（3）當小李追上小明時，小狗一共跑了多少千米？（4）小狗第一個來回需要多長時間？（5）小我狗第二個來回需要多長時間？我們知道，這是一個無窮級數問題，問題提出來了，怎么辦？是簡單的一句話帶過，還是給學生說明白及如何才能說明白？而此時，已到了下課時間，我只能把此問題留在課后，我表揚了胡志波同學用心思考了這個問題，并提出了一個非常有趣的問題，我們下一節(jié)課再來共同探討這個問題，請同學們課后先思考。課是結束了，而留下了新的問題，此問題如何解決？我陷入了深思。新的課標要求：義務教育階段的數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。在教學活動中，教師應激發(fā)學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。由此，我認為：應循學生學習數學的心理規(guī)律，不能打擊學生發(fā)現問題并提出問題的積極性。使提出問題的學生有一種自豪感，通過此問題要進一步培養(yǎng)學生學習數學的興趣和發(fā)現問題并提出問題的積極性。通過此問題要讓學生發(fā)現數學之美，并深深的`喜歡它。于是，我這樣安排了下一節(jié)課的內容：首先提問學生們，你們自主探索的結果是什么？和學生們講了《阿里斯追不上烏龜》的悖論：阿里斯與烏龜賽跑，阿里斯的速度是烏龜速度的10倍，烏龜先行100米，阿里斯開始追趕；等到阿里斯走過100米時，烏龜又走了10米，等到阿里斯再走過10米時，烏龜又走了1米；阿里斯永遠也追不上烏龜。這個悖論所反映的問題是：無窮多個時間段，是否就是無限長的時間？實際問題與一元一次方程教學反思3本節(jié)課是由實際問題列一元一次方程和解一元一次方程的基礎上，進一步以“探討”的形式討論如何解決實際問題。例題與實際聯系緊密，教學過程中要滲透數學建模的思想。第2課時的問題是油菜的種植問題，涉及農業(yè)產量計算的一些基本概念。為了降低例題難度，在知識回顧環(huán)節(jié)利用幾個簡單的問題進行啟發(fā)學習。效果好，學生能得出“產油量=油菜籽單位面積產量種植面積含油率”這個基本等量關系。例題中有些數量關系比較隱蔽，所以在探討過程中正確列方程是難點。這里讓學生先在學習小組進行討論，很好調動了學生的`學習積極性。雖然花了很多時間，但還是值得的。有知識回顧的問題，例題能很好解決。這里要注意有部分學生解題沒堅持到最后。要強調整個過程，以及書寫。課后第6題和例題是同一類型，讓學生加