【正文】 培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生獲得終生學習的能力作為自己的教學目標。小學語文教師應著力于培養(yǎng)學生查閱工具書的習慣，主動閱讀并作讀書筆記的習慣，正確的書寫習慣，良好的傾聽、表達習慣，利用身邊資源查找資料的習慣等等。總之，在新課程理念的指引下，我們應該與時俱進，把握住語文教學的核心和靈魂，引領學生在語文學習的海洋里快樂遨游，以興趣為出發(fā)點，以習慣為主線，最終實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面提升。第四篇：新課程標準復習提綱語文小學語文新課程標準復習提綱一、填空題語文課程的基本理念是：全面提高學生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導、自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程。工具性 與 人文性 的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生 語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！墩Z文課程標準》階段目標從“識字與寫字”、“閱”、“寫作”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。語文是 實踐性很強 的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求 語文知識的系統(tǒng)和完整。新課程倡導 自主、合作、探究的學習方式。漢語拼音教學的要求是：讀準 聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié) ；準確拼讀 音節(jié) ；正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；認識 大字字母 ；熟記《漢語拼音字母表》。漢語拼音能幫助識字，幫助 閱讀，幫助 學習普通話。識字是閱讀和寫字的基礎，是1—2年級的教學重點。形象、直觀的教學手段包括掛圖、多媒體、表演。鞏固識字的最好辦法是 復現(xiàn)。1口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學，而且要在語文教學的各個環(huán)節(jié)和日常生活中有意識地鍛煉學生的口語交際能力，全方位、多角度 地訓練。1口語交際課的教學設計，首先要選擇好話題。話題要貼近生活，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和 想象世界，使每個學生有話可說，有話要說。1口語交際的核心是 交際 二字，注重的是人與人之間的 交流和溝通?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在 具體的交際情境 中進行。1使學生掌握一定的口語交際的技能、養(yǎng)成與口語交往相關的良好習慣及待人處事的交往能力是落實口語交際的主要任務。1閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。1現(xiàn)代閱讀觀認為，學習者原有的經(jīng)驗 是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過 新舊知識間 反復的、雙向的相互作用和過程而建構成的，外部信息的輸入如果沒有 已有的經(jīng)驗作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。1《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達 應引導學生 關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”1《語文課程標準》提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側重激發(fā)興趣,培植自信,樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活,關注生活,自由表達；高年級側重多讀書,廣見聞,善思考,有個性地表達。1《課標》“實施建議”中明確提出：“綜合性學習，主要由 學生 自行設計和組織活動?！闭Z文綜合性學習應以活動為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用 學校、家庭、社區(qū) 等教育資源。2開展綜合性學習活動，拓寬 語文學習時空，增加 學習語文實踐的機會，強調(diào) 親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力、獨立自主能力 和創(chuàng)新精神。2《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于 學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生 主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。”2《語文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。2教學目標有兩種敘寫方式：分解式目標與交融式目標。2“分解式目標”按照知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。2“交融式目標”在敘寫時不會 出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維目標乃至三維的目標都 交融在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。2清晰明確，乃是教學目標敘寫的靈魂。2教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的刻畫動詞，然后要明確表述教學后學生應該達到 何種結果，最后要注意用詞準確準確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標達成的 層次性和 區(qū)分度，也可加強教學的可操作性與教學效果的 可測度性。2學生只有認識了一定數(shù)量的字，并且能夠正確 理解字義，才有可能順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高 認識能力。語文課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的 整體提高。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。3閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有 感受、理解、欣賞和 評價 的能力。3語文教學必須在大量的言語實踐過程中，培養(yǎng)學生的 識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。3《語文課程標準》在評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的 參與意識 和 情意態(tài)度。評價必須在具體的 交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的 交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”3《語文課程標準》提出：“九年制義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得 基本的語文素養(yǎng)。”3《語文課程標準》在“總目標”中提出口語交際教學的要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會 傾聽、表達與 交流，初步學會文明地進行 人際溝通和 社會交往，發(fā)展 合作精神。3課堂即時評價對調(diào)控教學、激勵學生能起到及時調(diào)節(jié)與導向的作用，又能為終結評價積累素材。3課程資源從存在形態(tài)看，可以劃分為有形資源 和 無形資源 兩大類。3“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地 理解和運用 祖國語文，豐富 語言的積累，培養(yǎng) 語感，發(fā)展思維。”3漢語拼音教學的要求是：能讀準 聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫 聲母、韻母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是 豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是 深厚 文化素養(yǎng)，六是 高雅的言談舉止。4課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡化資源三大類。4課程是動態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，因“ 教師、學生、文本 ”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學生 是最活躍的因素。4《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的 人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元 的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的 價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！?《語文課程標準》提出，高年級“能寫簡單的 記實作文和想像作文，能學寫 讀書筆記 和常見 應用文?！倍⒒靖拍铑}語文素養(yǎng)：在語文課程學習過程中，學生通過識字寫字、閱讀、寫作(寫話)、口語交際、綜合性學習，內(nèi)化漢語言的優(yōu)秀文化成果，最終在學生身上養(yǎng)成的一種涵養(yǎng)水平。自主學習：是指學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。合作學習：是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。探究學習：在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程”。對話：對話——閱讀教學中的對話是學生、教師、文本、編者之間在平等的情形下，就教學問題展開的互動的、有意義建構的、全方位的信息溝通和多元的意義重構活動。語文閱讀教學就是在對話過程中培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終生學習的能力。課堂即時評價：也叫情境評價，這種評價主要針對在學生互動為主的多元狀態(tài)下課堂教學過程和結果。評價主體可以是教師、同學、學生本人；評價結論的表現(xiàn)形式可以是激勵性評語、體態(tài)動作、實物等；評價對象可以是學生個體也可以是學生群體。課程資源 ：是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。語文課程資源：語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源可以理解力為：為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。人本語文課程資源：是指那些以人為載體的語文課程資源。那些與學生的語文學習、生活關系密切的人都是人本語文課程資源。比如教師、學習伙伴、家庭成員等。物本語文課程資源 ：是指那些以物資為載體的語文課程資源。主要指語文教材、學校圖書館、信息化資源、各類有助于學生語文學習的教學設施等。1動態(tài)語文課程資源：是指那些以活動過程為載體的語文課程資源。如語文課堂上的生成性資源、師生的生活經(jīng)驗、校園課間文化等。1體驗學習：是指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲得新的認識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿景。簡而言之，凡是以活動為開始，先知面后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。1“三維目標”：課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體。1交融式目標：在敘寫時不會出現(xiàn)有關三維的明顯提示語，但它的每一點目標卻極好地把三維目標交融在一起。1分解式目標：按照知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。1生字復現(xiàn)：是非常高效的識字教學途徑，多種形式的復現(xiàn)能強化學生的