【正文】 法，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代文的教學(xué)，要圍繞單元教學(xué)重點展開。高中語文新教材的一個突出特點就是各個單元的教學(xué)重點相當(dāng)明確。如第一冊前三個單元的教學(xué)重點分別是：揣摩語言，理清思路，概括要點。又如魯迅先生的《記念劉和珍君》一課，過去至少要講四個課時，教學(xué)重點設(shè)了三個，即學(xué)習(xí)思想內(nèi)容、理清思路、把握寫作特點；而新教材中只安排了兩個課時，教學(xué)重點只有一個，即理清思路。新舊教材一對比，我們就可以看到，新教材的特點是系統(tǒng)性強，教學(xué)重點明確，而且每一課只突破一個重點，不要求面面俱到。這就告訴我們在使用新教材時，一定要圍繞著重點展開教學(xué)，并且有所突破，這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率。古詩文的教學(xué)，要注重積累、誦讀、感悟和熏陶。新大綱規(guī)定了“古詩文背誦篇目”，重視了傳統(tǒng)文化精華的學(xué)習(xí)，特別是古詩文的誦讀，這樣有利于改變目前語文教學(xué)中教師講得過多，學(xué)生讀得過少，背得少的狀況。同時，古代作品，都是千古傳誦的名家名篇，無論是思想內(nèi)容、感情因素，還是藝術(shù)技巧、語言形式，都具有典范性和代表性，文質(zhì)兼美，要求學(xué)生熟讀成誦，可以使他們受到潛移默化的教育。切記：書讀百遍，其意自現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)主動、互動、生動的語文學(xué)習(xí)局面。新教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，著眼點不是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”。課文分為教讀課文和自讀課文，課文配有能力訓(xùn)練目標、提示、注釋和練習(xí)，有的還有評點、批語等資料。教學(xué)時，教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，改革教法，重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動性、實踐性，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動地學(xué)習(xí)、探究。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動，改變過去那種常見的教師一講到底、把一篇篇文質(zhì)兼美的文章或文學(xué)作品講得支離破碎的做法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和自主寫作，變“要我讀、要我寫”為“我要讀、我要寫”。當(dāng)然，這并不是說，教師可以完全不講，適當(dāng)?shù)闹v解還是必要的，但課堂上的講解，重在研讀思路的清理和閱讀方法的點撥，代替不了學(xué)生的閱讀和寫作活動。當(dāng)今世界在培養(yǎng)人的問題上，許多國家的教育界經(jīng)歷了由“知識型”向“智能型”，再向“ 個性和諧發(fā)展型”的轉(zhuǎn)變。反映到語文教育上，就是讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成“樂學(xué)”的態(tài)度，掌握“會學(xué)”的技巧，形成“自學(xué)”的能力。語文課堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，更是學(xué)生生命的成長過程。語言不僅是思維的外殼，而且是人自身生命不可分割的一部分。語言中蘊藏著人終身發(fā)展的豐富養(yǎng)料，認真科學(xué)地學(xué)習(xí)語言，就意味著人的和諧成長。同時既要看到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的差異性特別大(要因材實教)，又要看到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛在能力很大，要充分發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生的個性得到全面和諧的發(fā)展。四、充分利用《語文讀本》，注意加強課外閱讀指導(dǎo)《語文讀本》是新教材的重要組成部分。這套新教材除課內(nèi)的教科書外，還有供學(xué)生課外閱讀用的《語文讀本》全套共六冊，與教科書配套使用，由教師指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀?！墩Z文讀本》分閱讀和寫作兩部分，側(cè)重閱讀。閱讀包括一般文章、文學(xué)作品、文言文、語言運用知識等，以“時文”為主。這些自讀課文有的屬延伸性的，和教科書的內(nèi)容相關(guān)；有的是鑒賞性的，主要是古今中外的文學(xué)作品，以豐富學(xué)生的文化底蘊，增進他們的文學(xué)素養(yǎng)；還有一類是知識性的，包括有關(guān)語言運用知識、文體知識和文學(xué)史知識，也有聽說讀寫方法和思維方法方面的文章。寫作部分有三類文章，一是作家創(chuàng)作經(jīng)驗談，二是學(xué)生談寫作體會，三是優(yōu)秀的中學(xué)生作文。目的都是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿和借鑒，提高寫作能力。《語文讀本》有利于發(fā)展學(xué)生的個性和特長。閱讀《語文讀本》和學(xué)習(xí)教科書的目的是相同的，著眼于從語言的綜合范例中學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)語文能力。所不同的是，對教科書，一般要求精讀，訓(xùn)練比較系統(tǒng)，訓(xùn)練力度也比較大；對《語文讀本》，一般要求略讀，運用從精讀方面獲得的知識和經(jīng)驗去獨立閱讀，靈活性較大，更有利于發(fā)展學(xué)生的個性和特長。我認為，學(xué)習(xí)語文，首要的是在課內(nèi)學(xué)習(xí)教科書，但因課內(nèi)的課時有限，課文數(shù)量又不能太多，只憑一本教科書培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，顯然是不夠的。一定的閱讀量，是提高語文能力的重要因素。加強課外學(xué)習(xí)，擴大視野，增加積累，正是這套《語文讀本》的編寫目的。同時，僅僅依靠課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，顯然也是不夠的?！墩Z文讀本》選進了大量的優(yōu)秀作品，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，把課內(nèi)學(xué)習(xí)到的閱讀方法，積累的閱讀經(jīng)驗，舉一反三，運用到課外自讀中，這不僅拓寬了學(xué)生的閱讀量，而且易于養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而獲得獨立閱讀的能力。3《語文讀本》的使用，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主?！墩Z文讀本》的使用十分靈活，主要應(yīng)是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)為主。既然是在教師指導(dǎo)下的自讀，就不應(yīng)把它當(dāng)成可有可無的內(nèi)容，完全放任自流，而要把它當(dāng)成高中語文學(xué)習(xí)不可或缺的部分，引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀，盡可能發(fā)揮它提高學(xué)生語文能力、增強學(xué)生文化素養(yǎng)的作用。教師要把《語文讀本》納入教學(xué)設(shè)計中，可以給學(xué)生提出幾條總的要求，如要求對每篇逐字逐句閱讀、搞清文章主要內(nèi)容和思路等等。也可以對不同的文章提一些具體的要求，如大聲朗讀精彩的段落、做簡單的讀書筆記、復(fù)述文章梗概等等。還可以開展比較閱讀，加強課內(nèi)外的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，要對學(xué)生自讀的情況進行定期檢查。檢查并不是要考試，可以利用開始上課或下課前的幾分鐘，進行抽查，如讓學(xué)生朗讀精彩片斷，談?wù)勎恼麓笠獾鹊?；也可以在課外活動中，組織學(xué)生舉行閱讀座談會，談?wù)勯喿x體會，交流閱讀心得；還可以讓學(xué)生在壁報或自辦刊物上，直抒己見，展開對一些文章的討論，等等?？傊?，以達到督促學(xué)生認真自讀，讓《語文讀本》發(fā)揮最大作用為目的。注意加強課外閱讀指導(dǎo)。新大綱的附錄中設(shè)有“課外閱讀推薦書目”，列有20部古今中外文學(xué)名著，如《論語》《三國演義》《紅樓夢》《哈姆雷特》等。這個內(nèi)容非常重要，切不可忽略。建議教師們要加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。讓學(xué)生的課外閱讀有目標、有計劃、有步驟、有檢查、有交流。千萬不要放任自流。另外，學(xué)生的課外閱讀，也可以與學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。我們希望學(xué)生通過課外閱讀，能夠舉一反三，觸類旁通，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，為日后的繼續(xù)自修和自我發(fā)展打下基礎(chǔ)，終身受益。五、充分發(fā)揮教師的主動性，鼓勵創(chuàng)造性地用好《教師教學(xué)用書》準確把握《教師教學(xué)用書》。過去教材的教學(xué)參考書，比較注重對課文的分析與解說，而不大注重提供研讀的思路和備課資料。本來是供教師備課時參考用的，由于受應(yīng)試的影響，實際上卻成了對課文分析或解說的“唯一”或“標準”答案。特別是對文學(xué)作品的理解，本來就可以見仁見智，不能定于一尊，有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，教學(xué)參考書提供了“標準”，不免失之偏頗。與新教材相配套的《教師教學(xué)用書》，吸取了過去教學(xué)參考書編寫中的經(jīng)驗教訓(xùn)，以新教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以新教材為依據(jù)，重在說明教材的編寫意圖。在課文的點評和鑒賞指導(dǎo)中，注意吸收語文教學(xué)和語言學(xué)、文學(xué)研究中已有定評的新成果。從當(dāng)前大多數(shù)高中語文教師的實際出發(fā)，既注意幫助教師解決備課中的實際困難，又注意給教師留有余地，盡量不提供結(jié)論性的東西，以利于發(fā)揮教師鉆研教材的積極性和在教學(xué)實踐中的創(chuàng)造性。2創(chuàng)造性地用好《教師教學(xué)用書》。我們一定要明確，新教材的《教師教學(xué)用書》，只是教師鉆研教材、設(shè)計教學(xué)方案的“向?qū)А?，而不?yīng)該成為束縛教師手腳的“緊箍咒”，也不能直接拿來做講義或教案。有的學(xué)校圖書資料比較齊全，有的教師具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和深厚的專業(yè)素養(yǎng)，完全可以根據(jù)自己對作品的理解及自己的學(xué)生的實際情況，來確定教學(xué)方案，創(chuàng)造性的組織教學(xué)，能夠結(jié)合自己的特長，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動，努力形成自己的教學(xué)個性。當(dāng)然，新教材也存在一些問題。如：文言中的《逍遙游》、《蘭亭集序》、《滕王閣序》等課文，高一學(xué)生閱讀有一定的困難；高二的文學(xué)作品閱讀(文學(xué)作品)與寫作(議論文)完全脫節(jié)；教科書中沒有安排語言運用的內(nèi)容，忽略了學(xué)生的語言運用能力的培養(yǎng)。這些方面，我們教師在教學(xué)時，一定要加以注意。高中語文新課程標準解讀侯全俊高中語文新課程標準解讀李承芳高中語文新課程標準解讀新課標是教學(xué)的依據(jù)。新課標要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,尊重每一個學(xué)生對文本的閱讀體驗。關(guān)于高中語文新課改來說，我最初的認識是主要有兩個轉(zhuǎn)變:一是轉(zhuǎn)變教的方式；二是轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 即培養(yǎng)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。但是這又談何容易？往往我們的一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機會和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中也是有這樣的一些現(xiàn)象：例如一些學(xué)生在生活中早已熟知的東西，教師還在不厭其煩地細講精練；一些具有綜合性系統(tǒng)性的知識，教師卻將之分化，影響了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和綜合運用知識能力的形成；一些學(xué)生自己的見解和體驗，往往因為老師所謂的“標準答案”而扼殺。??帶著這些疑問，我認真研究新課標，并通過教學(xué)實踐，明白了教師應(yīng)該對教材進行分析運用獨到的處理方法，把教學(xué)思考中的特點、優(yōu)點、亮點通過情景表達出來。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機會，構(gòu)建合作研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所以老師既要學(xué)習(xí)先進的課堂理念，又要因地制宜適當(dāng)改革教學(xué)；要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間或情境。這就需要我們教師這樣的去做：第一、在平時備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關(guān)的知識，并制作教具，研究把握學(xué)生的心理特點；第二、在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，引導(dǎo)學(xué)生參與合作，發(fā)揮想象思維來解決問題，并尊重和正確解讀這些合作體驗的結(jié)果。面對新課程，我們老師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標： 全面、深入地理解語文素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，體會并實踐課程理念的核心“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這一評價新課程課堂教學(xué)的惟一標準。所以，我們個人的學(xué)