【正文】 ，體會(huì)問句、答句的趣味。體會(huì)大自然的美麗和諧。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入同學(xué)們，上節(jié)課我們梳了自己的頭發(fā)，看到神奇的小梳子，那就是我們的愛心，今天讓我們?nèi)ヌ焐瞎湟淮?，坐上過(guò)山車，大家準(zhǔn)備好了嗎？出示《過(guò)山車》過(guò)山車上天了，入地了，騰云了，駕霧了，過(guò)山車，下山了，我變成，流星了。自由讀。配音樂誦讀。領(lǐng)讀，小組賽讀。范讀。分角色誦讀。比一比：誰(shuí)讀得最好。賽一賽：誰(shuí)記得最快。第三篇：《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)一、實(shí)施前的設(shè)想∶根據(jù)對(duì)教材的分析，我們可以知道本課教材的編寫以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為線索，通過(guò)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿尺平衡的秘密，而且本課活動(dòng)的過(guò)程基本貫穿了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。另外，經(jīng)三年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)》學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究有了一定的科學(xué)知識(shí)和技能的認(rèn)知基礎(chǔ)和感受，在“猜想與假設(shè)”“觀察與實(shí)驗(yàn)”“表達(dá)與交流”等方面，延伸上冊(cè)的培養(yǎng)要素，有助于學(xué)生加深對(duì)科學(xué)探究的理解。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、邏輯思維能力及科學(xué)探究意識(shí)。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”、“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的要求，我采用了“觀察現(xiàn)象，提出問題——猜想假設(shè)，嘗試解釋——制定計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)探究——思考結(jié)論，表達(dá)交流——聯(lián)系生活，應(yīng)用知識(shí)——總結(jié)評(píng)價(jià)，課下制作”的教學(xué)思路，取得了較好的教學(xué)效果。這種思路吸納了教材的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又創(chuàng)新使用教材，將自由活動(dòng)玩蠟燭蹺蹺板變成了導(dǎo)課中的觀察內(nèi)容，而且將科學(xué)探究的過(guò)程適當(dāng)切塊，脈絡(luò)清楚，便于教師把握教學(xué)思路。二、實(shí)施過(guò)程：（一）觀察現(xiàn)象，提出問題師（出示蠟燭蹺蹺板）：同學(xué)們玩過(guò)蹺蹺板嗎？（玩過(guò)）在玩蹺蹺板時(shí)，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（師板書：蹺蹺板）（師課件動(dòng)畫演示兩學(xué)生在玩蹺蹺板）生：蹺蹺板一邊高，一邊低，重的一邊把輕的一邊壓起來(lái)了。生：蹺蹺板兩邊不平了。師：對(duì)，像這樣的現(xiàn)象叫做不平衡，還有別的現(xiàn)象嗎？生：有時(shí)兩邊一樣高，是平的，那應(yīng)該是平衡的現(xiàn)象吧？師：對(duì)。（師板書：平衡）請(qǐng)看這是一個(gè)蠟燭蹺蹺板，現(xiàn)在它是怎樣的？生：兩邊一樣高。師（點(diǎn)燃兩端的蠟燭）：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多？生：它的左右兩端不斷地翹起來(lái)。生：一邊翹起來(lái)，一邊落下去，真好玩。師：大家的觀察真仔細(xì)，看到這里，你們有什么想法？生：為什么點(diǎn)燃蠟燭蹺蹺板后，它就不斷的起起落落呢？生：是什么力量使它們不斷運(yùn)動(dòng)的？生：玩蹺蹺板時(shí)，為什么我能把媽媽蹺起來(lái)？生：為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡？生：在什么情況下，蹺蹺板才能平衡。（二）猜想假設(shè)，嘗試解釋師：大家提得問題都很有研究?jī)r(jià)值，大家是不是都想知道蹺蹺板保持平衡的秘密？我們猜一猜，到底是怎么回事？生：我想可能與兩邊的重量有關(guān)，重的一邊往下落，輕的一邊會(huì)往上升。生：對(duì)，左邊蠟燭油滴下后，重量就會(huì)變輕，所以左邊就升起來(lái)了，師：看來(lái)，兩邊的起落與兩邊的重量有關(guān)。（師板書，重量？）生：我認(rèn)為除了重量，還可能與位置有關(guān)，我們玩蹺蹺板時(shí)，就見過(guò)小同學(xué)把大同學(xué)翹起來(lái)，只與重量有關(guān)是不對(duì)的。生：老師，我就曾經(jīng)把大同學(xué)翹起過(guò)。師：看來(lái)，這種現(xiàn)象還與位置有關(guān)系，那么位置是相對(duì)于哪里說(shuō)的？生：中心。輕的物體離中心遠(yuǎn)了，照樣能把另一邊重的物體翹起來(lái)。（師板書：距離中心？）師：剛才，大家的討論很積極，猜的都有一定的道理。怎樣才能證明這些猜測(cè)對(duì)不對(duì)？生：做實(shí)驗(yàn)。（三）制定計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)探究師：請(qǐng)看，這是一個(gè)特殊的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座、豎桿、平衡尺，仔細(xì)觀察杠桿尺，大家有什么發(fā)現(xiàn)？從中間往左數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，從中間往右數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，左邊第一格和右邊第一格到中間的距離是一樣的，那么左邊第4格和右邊第4格到中間的距離也是一樣。這是鉤碼，它可以掛到杠桿尺上。我在左邊第一格掛1個(gè)鉤碼，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（左邊沉下去了）看到這里，你有什么想法？你想怎樣做？其他同學(xué)的想法和他一樣嗎？好，你來(lái)試一試，如果成功了，給他點(diǎn)掌聲好不好（鼓掌），現(xiàn)在我把他的方法記錄在杠桿尺圖上，貼到黑板上。師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？（學(xué)生自由發(fā)言，如實(shí)驗(yàn)中要做好記錄，教師予以鼓勵(lì)）。師：同學(xué)們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使桌上的杠桿尺平衡，注意兩點(diǎn)要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報(bào)員、問題員，問題員可以隨時(shí)提問題，讓操做員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動(dòng)。開始做吧。（師巡回指導(dǎo)，督促學(xué)生做好記錄，問是怎么想的，為什么平衡？?jī)蛇叡容^，兩邊掛一樣多鉤碼會(huì)怎樣，兩邊不一樣多時(shí)會(huì)怎樣？）（四）思考結(jié)論，表達(dá)交流師：同學(xué)們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下，可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰(shuí)的玩法有趣，我們就把它貼在黑板上。（學(xué)生在實(shí)物投影前介紹，教師提問“你怎么想的？”“一邊一個(gè)還可以怎樣掛”“大家看他畫得對(duì)不對(duì)，誰(shuí)畫這種玩法的圖了？”“有沒有一邊掛兩個(gè)的嗎？”“誰(shuí)能給他提問題，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充一下？”等，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“你的想法真奇妙，還有別的掛法嗎？”“你的掛法還挺復(fù)雜呢？有沒有用很少的鉤碼讓它平衡的？”）師：同學(xué)們，仔細(xì)觀察這6幅平衡圖，你們有什么發(fā)現(xiàn)？你們覺得哪些杠桿尺的平衡很相像？（找相同點(diǎn)，圖（1）、（3）、（5）是一類，因?yàn)樗鼈儍蛇吀駭?shù)是相同的，兩邊掛的鉤碼一樣多，對(duì)稱了；圖（2）、（4）、（6）是一類，因?yàn)樽笥覓斓貌灰粯佣啵嚯x不一樣長(zhǎng)。師生討論分析第一類：為什么能平衡？學(xué)生的表達(dá)可以多樣化，只要合理即予以認(rèn)可，如平衡的條件有：（1）左右格數(shù)一樣，重量相同（個(gè)數(shù)相同）；（2）左右格數(shù)相同，掛得一樣多；（3）左右掛得一樣多，格數(shù)相同；（4）左右對(duì)稱就平衡；（5）動(dòng)力動(dòng)力臂=阻力阻力臂。）（師板書：一樣多（重）一樣長(zhǎng)（格），平衡；動(dòng)力動(dòng)力臂=阻力阻力臂，平衡。）師：如果一樣多，不一樣長(zhǎng)能不能平衡？（可以演示一下）（師生討論分析第二類為什么能平衡？總結(jié)出掛的多的一邊離中間近，掛得少的一邊離中間遠(yuǎn)；重的一邊離中間近，輕的一邊離中間遠(yuǎn)。）（五）聯(lián)系生活，知識(shí)應(yīng)用師（出示課件）：有一天，小猴子和大象比賽玩蹺蹺板，看誰(shuí)蹺起來(lái)，結(jié)果大象把小猴子蹺起來(lái)，后來(lái)小猴子開動(dòng)腦筋，找到了蹺起大象的方法，你們能猜出小猴子的方法嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，如小猴子離支撐點(diǎn)遠(yuǎn)一些、幾只猴子一塊上蹺蹺板等。）師：同學(xué)們，平衡現(xiàn)象在我們生活中的應(yīng)用十分廣泛，你們了解多少？（學(xué)生自由交流，如人們利用平衡現(xiàn)象發(fā)明了秤、天平、體重計(jì)；挑水時(shí)扁擔(dān)放到肩部中間；起重機(jī)吊起重物而不倒；走鋼絲的雜技演員做動(dòng)作時(shí)要保持平衡等。）（六）、總結(jié)評(píng)價(jià)，課下制作同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？你覺得哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)最好？你覺得自己表現(xiàn)怎么樣？除了你們小組之外，還有哪個(gè)小組表現(xiàn)最好，你們覺得老師今天表現(xiàn)怎樣？師：這節(jié)課同學(xué)們探究了有關(guān)平衡規(guī)律方面的知識(shí)，你打算用它來(lái)干什么？（學(xué)生交流。師出示關(guān)于平衡的小玩具，鼓勵(lì)學(xué)生在課下做一些有創(chuàng)意的玩具。）師：請(qǐng)同學(xué)們課下發(fā)揮你的聰明才智，動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)動(dòng)手，看誰(shuí)制作的更好，更新穎。三、教學(xué)反思在本課教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學(xué)生的感知，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問題提出后，我沒有為學(xué)生作出相關(guān)屆時(shí)，而是把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，積極的猜想，嘗試對(duì)觀察到的現(xiàn)象和提出的問題做出解釋，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)便充分的展示與交流，得出了與平衡有關(guān)的關(guān)鍵問題：重量、位置、支撐點(diǎn)。找到了研究的關(guān)鍵問題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)探究，找到了平衡的條件。學(xué)生的表達(dá)是多種多樣的，如口頭表達(dá)、畫圖表示、現(xiàn)場(chǎng)演示等，這是為了體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。最后通過(guò)聯(lián)系生活交流平衡現(xiàn)象的應(yīng)用及課堂總結(jié)結(jié)束課堂，課下讓學(xué)生制作平衡玩具，為學(xué)生的課下探究指明了方向。通過(guò)本課教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的科學(xué)探究離不開生活經(jīng)驗(yàn)，教師要精心設(shè)計(jì)有層次的探究活動(dòng)，把每個(gè)探究環(huán)節(jié)落到實(shí)處，才能有效的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！稛襞萘亮恕方贪福ㄖR(shí)與技能）：知道一個(gè)完整的電路主要由電源、開關(guān)、導(dǎo)線、用電器四部分組成。能舉例說(shuō)明什么是電源、開關(guān)、導(dǎo)線、用電器。能選用一些基本組件和材料，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的電路。能用簡(jiǎn)圖或文字表示自己的設(shè)計(jì)和實(shí)施方案。（過(guò)程與方法）:通過(guò)燈泡亮了這一電路的設(shè)計(jì)，經(jīng)歷提出問題、研究、探究問題的過(guò)程；培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作的能力。（情感態(tài)度與價(jià)值觀）：樂于研究、設(shè)計(jì)、組裝簡(jiǎn)單的電路。樂于了解或研究生活中的電路、電源、開關(guān)、導(dǎo)線、用電器。愿意把自己知道的電路知識(shí)告訴他人。教學(xué)重點(diǎn):探究燈泡會(huì)亮電路的設(shè)計(jì)，知道完整電路的組成。教學(xué)難點(diǎn):探究多個(gè)燈泡會(huì)亮電路的設(shè)計(jì)教具準(zhǔn)備：手電筒、電池兩個(gè)、導(dǎo)線若干、小燈泡兩個(gè)、開關(guān)一個(gè)、燈座兩個(gè)、透明膠紙一卷，若干曲別針、紙、金屬夾子。（以上材料每小組一套）活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入新課手電筒給我們的生活帶來(lái)了很多方便。（教師出示手電筒）這個(gè)小小的手電筒中還蘊(yùn)藏著很多的科學(xué)呢！（教師邊演示邊講述）你看，它可以根據(jù)我的需要亮或者滅。提示：對(duì)于此，你想到什么問題了？學(xué)生提出問題。（借機(jī)引入并板示課題）要求：大家可以把你的手電筒拆開看一看。觀察手電筒中的各個(gè)重要部分（電池、開關(guān)、燈泡、外殼）。學(xué)生動(dòng)手拆手電筒，觀察、研究。小結(jié)：手電筒主要是由哪幾部分組成的？（電池、開關(guān)、燈泡、外殼四部分）開關(guān)有什么作用？（可以控制燈泡的亮滅）。如今，我們使用手電筒的機(jī)會(huì)少了，但是我們可以利用我們已有的材料組裝出更新穎的裝置來(lái)使小燈泡發(fā)光，行嗎？二、學(xué)習(xí)新課。引導(dǎo)：請(qǐng)小組代表介紹準(zhǔn)備的材料。下面就請(qǐng)同學(xué)們利用準(zhǔn)備的材料試著連一連，看能不能使一個(gè)小燈泡發(fā)光，好嗎？學(xué)生分組討論制作方法。小組代表交流組裝電路的方案。（提示注意事項(xiàng)：不能用導(dǎo)線直接把電池正、負(fù)極連接起來(lái)！連接過(guò)程中別忘了把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。）分組連接（學(xué)生制作中，教師注意觀察學(xué)生的連接情況。相機(jī)板示幾種電路元件的圖形符號(hào)。提示學(xué)生用圖示的方法記錄自己的探究結(jié)果。）提問：哪一個(gè)小組把你們的發(fā)現(xiàn)給大家介紹一下？學(xué)生匯報(bào)探究結(jié)果。（教師讓每一個(gè)小組的同學(xué)一起到講臺(tái)上進(jìn)行講解，讓他們邊講解邊演示，并讓各小組把本組的方法用電路圖的形式畫到黑板上。在學(xué)生講述完成后，讓下面的同學(xué)把自己沒有聽明白的地方提