【正文】 篇略讀課文。教學(xué)的重點是學(xué)習(xí)通過人物的語言、動作、心理等細節(jié)描寫表現(xiàn)人物的方法。難點是通過具體事例來感受毛澤東的情懷，從而產(chǎn)生對領(lǐng)袖的敬仰之情。為了達成教學(xué)目標(biāo)，我對導(dǎo)學(xué)案進行了認真的設(shè)計。在課堂上，為了實現(xiàn)高效課堂的三講三不講，所有環(huán)節(jié)都是小組長組織大家進行展示的，我只是進行了二次有目的地點撥。在學(xué)生展示完字詞、概括課文主要事件和自己感受最深的句子之后，接下來該展示寫法了。學(xué)案上我是這樣設(shè)計的：作者主要通過____、_____、____等細節(jié)描寫，表現(xiàn)了毛澤東熱愛群眾、關(guān)心群眾、和群眾打成一片的革命情懷。在學(xué)生展示句子、體會人物形象的基礎(chǔ)上，對這一寫法特點進行展示。完畢之后，我趁機進行了點撥，結(jié)合上周我們寫的《記一次難忘的大掃除》中存在的問題，進一步強調(diào)了可以通過語言、動作、神態(tài)、心理等描寫來表現(xiàn)人物形象、突出文章的中心。這樣就突出了本課的教學(xué)重點，讓孩子們更深刻地理解了描寫人物的方法。在拓展提升環(huán)節(jié)，學(xué)案上我是這樣設(shè)計的：除了本單元的四篇課文外，你對毛澤東還有哪些了解呢？用自己喜歡的方式和大家介紹。對這一環(huán)節(jié)，我原本打算只讓后三組派代表給大家展示。在我分配完展示任務(wù)后，第一組組長李可心舉手了，我以為她有什么問題要問，就示意她站起來說。誰知，她語氣強烈地說：老師，我們組也想展示！我又問了一句：還有哪一組也想給大家展示？沒分到這一展示任務(wù)的組長紛紛舉起了手。霎時間，我又喜又憂，喜的是孩子們都做了充分的準備，也有了很第二篇：毛主席在花山教學(xué)設(shè)計及反思《毛主席在花山》教學(xué)設(shè)計白塔鋪小學(xué) 薛艷教學(xué)目標(biāo)： 。，感受毛澤東關(guān)心、熱愛人民群眾的高尚品質(zhì)。3領(lǐng)悟作者通過具體事例，抓住細節(jié)（人物動作、語言、神態(tài)）表現(xiàn)人物特點的寫作方法。教學(xué)重點、難點：領(lǐng)悟作者通過具體事例，抓住細節(jié)（人物動作、語言、神態(tài)）表現(xiàn)人物特點的寫作方法。體會毛澤東關(guān)心、熱愛人民群眾的高尚品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對毛澤東的敬仰之情。教具準備：課件教學(xué)模式、方法：以預(yù)習(xí)題為主線教學(xué)模式 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課課件展示課文插圖，圖上有誰，在哪里，在干什么？走近毛澤東課件展示一組毛主席和群眾在一起在圖片，感受毛主席關(guān)心群眾的品質(zhì)。（配《東方紅》背景音樂）二、預(yù)習(xí)檢測認讀生字詞（課件）課文講了毛主席在花山的幾件事（指名回答，課件展示）。三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)自由讀課文，自主提出不懂的問題： 預(yù)想：⑴毛主席為什么要請群眾回來碾米？還給群眾沏茶喝？ ⑵毛主席說服警衛(wèi)員的那段話怎么理解？ ⑶怎樣理解課文結(jié)尾的那一句話？ ⑷這篇課文表現(xiàn)了毛主席怎樣的優(yōu)良作風(fēng)？再讀課文，畫出自己感受比較深刻的句子深入理解，并寫下體會在小組內(nèi)交流。四、全班匯報以小組為單位匯報交流，其他同學(xué)補充，教師適時點撥引導(dǎo)。五、小結(jié)提升課文通過記敘毛主席在花山____________________、__________________、________________的三件事，通過對毛主席的______、_______、_______的描寫，讓我們感受到他那種_________________________的高尚品質(zhì)。課文的哪些內(nèi)容是主要的？哪些內(nèi)容是次要的？為什么這樣寫。六、課外延伸１、讓學(xué)生拿出自己搜集的小故事，講給大家聽，可也談?wù)勛约旱母惺堋＃?、有感情地朗讀課文。板書設(shè)計：28毛主席在花山請 碾米；勸 喝茶；幫 推碾關(guān)心群眾，為群眾著想《毛主席在花山》教學(xué)反思白塔鋪小學(xué) 薛艷《毛主席在花山》在花山是人教版五年級上冊第八組的一篇自讀課文。整個單元的主題都是關(guān)于毛澤東。這篇課文選編的理由有兩個：其一、了解毛澤東平易近人、關(guān)心群眾的情懷。其二、學(xué)習(xí)人物細節(jié)描寫的方法。在教學(xué)中，我考慮到這是一篇自讀課文，而且也非常想真正嘗試一次“將課堂還給學(xué)生”。于是，我采取了“學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)”的方式。主要是想讓他們在學(xué)習(xí)前幾篇課文所學(xué)到的抓關(guān)鍵句子，細節(jié)描寫的方法，進行自我學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程當(dāng)中，我還是按照以前方法讓他們先快速閱讀課文（因為文章很長），解決生字新詞。而后，再進行第二次的快速閱讀，明白“這篇課文按寫了幾件事？”。完成了對文章的把握后，我讓學(xué)生先自行找出你覺得文中最好的細節(jié)描寫的句子。并且在小組里邊交流一下。等到小組匯報的時候，我就讓每個小組推選出“最有分享價值”的幾句。結(jié)果，學(xué)生的回答都非常踴躍，找出來的句子也非常的有分享價值?？墒沁@時候出現(xiàn)“中斷”：原因是我再問深一層次，“如幫群眾推碾子”還能體會到什么？突然間學(xué)生語塞了，這時候，我開始啟發(fā)，可是效果并不佳。這是我覺得他們自主學(xué)習(xí)的效果還是不夠的。為此，我再將問題拋給他們“你覺得要理解好這篇文章，理解好剛才的句子還應(yīng)該弄明白什么問題？請你提幾個有質(zhì)量的問題出來”。這一步我同樣是讓學(xué)生小組去討論的。結(jié)果有不少的同學(xué)提出了些不具什么研討價值的問題，我就讓學(xué)生幫助解答了。而最終根據(jù)他們所提出的問題，而選取了幾個具有代表性的問題（我即場打入屏幕上，而且問題與我預(yù)設(shè)的較接近）。然后，我再讓學(xué)生小組里邊去討論解決。從這個答疑的結(jié)果來看，學(xué)生領(lǐng)悟得雖達到一些層次，可是沒有到預(yù)設(shè)的程度。而這時，下課鈴響起了〃〃〃〃〃〃整節(jié)課來看，教師確實輕松了很多。學(xué)生也確實承擔(dān)了不少的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們也確實在積極地充當(dāng)了“主體”的角色?？墒牵瑥慕虒W(xué)的時間來說，這短短四十分鐘不能負載如此多的容量；從學(xué)習(xí)的效果來說，也比預(yù)期的打了折扣。那么我的問題就來了：我是否還得