【正文】 性，強(qiáng)化教學(xué)效果。比如，在《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一專題中，就可以給學(xué)生事先印發(fā)有關(guān)“人類基因組計(jì)劃”的資料；在復(fù)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)及環(huán)境保護(hù)》一專題中，就可以收集有關(guān)水體富營(yíng)養(yǎng)化污染、水華、赤潮及二堊英等材料?！慈翟O(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題。這是如何深入教材、突出重點(diǎn)、體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的前提。其中要由教師來(lái)把握難易度、可行性和解決問(wèn)題的方法。這對(duì)教師本人的要求比較高，要求知識(shí)面廣而扎實(shí)，而且要有充分的應(yīng)變能力。在這一步中，教師要重在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這類問(wèn)題可以來(lái)自平時(shí)的練習(xí)，如關(guān)于染色質(zhì)和染色體的內(nèi)容，分散在高中《生物》第二、五、六等章節(jié)，通過(guò)前后知識(shí)聯(lián)系型的專題不僅能將諸如染色體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、數(shù)目、染色體和染色質(zhì)的關(guān)系、同源染色體、四分體、常染色體、性染色體、染色單體、染色體組等基本概念搞清楚，而且還能尋找出它們之間內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系。這一類型適用于解決一些重點(diǎn)內(nèi)容。核酸知識(shí)、減數(shù)分裂與遺傳規(guī)律等都可以編寫成這一類型的專題。再如，高中《生物》的實(shí)驗(yàn)就可對(duì)其歸類。如以實(shí)驗(yàn)材料分類，不外乎洋蔥、菠菜等材料；以某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能分類，可分為顯微鏡的使用、裝片的制作等；以所用藥液分類，可分為染色液、鹽酸、蔗糖、層析液等。高中《生物》中的實(shí)驗(yàn)如依據(jù)上述幾種分類方法分別進(jìn)行歸類，通過(guò)復(fù)習(xí)，遇到諸如用一個(gè)洋蔥如何進(jìn)行高中生物《觀察植物細(xì)胞的有絲分裂》、《觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原》二個(gè)實(shí)驗(yàn)？這類問(wèn)題就迎刃而解了。這一類型的專題還有生物學(xué)中的計(jì)算、生物學(xué)概念的特殊和一般等。也可以自己設(shè)計(jì)。比如，在復(fù)習(xí)《光合作用與呼吸作用》一專題時(shí)，就可以選用92年一道高考題，但如果原原本本取來(lái)就沒(méi)什么多大效果，因此我們就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：“現(xiàn)有新鮮的綠葉、紗布、黑布（不透光）、指示劑（中性顯綠色、酸性顯黃色、堿性顯藍(lán)色）、三支試管和量筒，請(qǐng)利用這些材料及用具，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明光合作用吸收二氧化碳與呼吸作用釋放二氧化碳，并預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果”。這樣一來(lái)答案就不是唯一了，這時(shí)如果能夠讓學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行一題多解、舉一反三、同中求異，那將會(huì)取得意想不到的效果。〈四〉根據(jù)學(xué)生實(shí)際，實(shí)施相應(yīng)課堂教學(xué)。這是一個(gè)教法與學(xué)法的問(wèn)題，在專題復(fù)習(xí)中，教師授課同樣要求形式和手段多樣化。因?yàn)閺?fù)習(xí)與感知新教材不同，所復(fù)習(xí)的內(nèi)容是舊知識(shí)，學(xué)生的興趣往往要比感知新教材時(shí)要低，如果使用千篇一律的單一的復(fù)習(xí)方法會(huì)使學(xué)生興趣降低，影響注意力，引起大腦皮層的抑制。為提高課堂效果，我們嘗試了多種教學(xué)法，如在《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》一專題復(fù)習(xí)中，先給學(xué)生一些細(xì)胞工程方面的閱讀材料，如有關(guān)“克隆”、“細(xì)胞融合”等內(nèi)容，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在書本以外生物還有許多知識(shí)，這樣就可以啟迪學(xué)生進(jìn)一步去探索新知識(shí)；又如在《光合作用與呼吸作用》及《遺傳規(guī)律》等專題中，本身內(nèi)容很豐富，而且可自行設(shè)計(jì)的問(wèn)題也比較多，我們就采用談話式教學(xué)，可以邊提問(wèn)邊回答，也可以針對(duì)問(wèn)題讓學(xué)生上黑板來(lái)講解。教師只有精心設(shè)疑，才能更好地啟迪學(xué)生的思維能力，這樣可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的傳意能力（這是高考考試分析中發(fā)現(xiàn)的考生的一大弱項(xiàng)），而且教師隨時(shí)可以發(fā)現(xiàn)并及時(shí)更正學(xué)生中存在的問(wèn)題。談話式授課具有開放性，可以經(jīng)常性地應(yīng)用在高三復(fù)習(xí)課教學(xué)中。當(dāng)然直觀教學(xué)法也很實(shí)用，可以用來(lái)活躍課堂氣氛，使學(xué)生易于接受?？傊?，只要讓學(xué)生感到生物課是輕松、愉快、有趣的，而不要讓課堂成為“一潭死水”就行。〈五〉強(qiáng)化訓(xùn)練。精心選編習(xí)題，盡可能地把具有內(nèi)在聯(lián)系的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利用其縱橫交叉點(diǎn)組合成一道綜合題，或者盡可能地把具有多層次思維跨度的知識(shí)點(diǎn)融進(jìn)一道習(xí)題中。題目要強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，避免“牽強(qiáng)綜合”，這樣可以鞏固專題復(fù)習(xí)成果。但在訓(xùn)練過(guò)程中要注意題目做到少而精，避免重復(fù)練習(xí)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。我們始終認(rèn)為，寧可教師在課前多花時(shí)間來(lái)篩選題目也不讓學(xué)生在茫茫題海中迷失方向?！戳祵懡毯罂偨Y(jié)。每授完一課時(shí)，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行“反芻”很有必要。因?yàn)椴还芙處熣n前如何精心備課，在授課過(guò)程中肯定會(huì)有新問(wèn)題出現(xiàn)，因此在教后總結(jié)中我們認(rèn)為可以考慮以下幾點(diǎn)：①找不足，探尋矯正法；②寫下“精彩”之處，為何成功；③學(xué)生有什么新的思維比自己更高明。每堂課后如果都能及時(shí)反思探索，延伸知識(shí)，就可以更快地提高自己的教學(xué)水平，為以后教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。總之，在當(dāng)今綜合能力要求日見提高的形勢(shì)下，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)應(yīng)該是一個(gè)首要問(wèn)題，而高三教學(xué)中開設(shè)專題復(fù)習(xí)，正是一條讓教師來(lái)解決這一問(wèn)題的好途徑，只是關(guān)鍵在于如何去把握復(fù)習(xí)的深度、廣度和密度。第三篇：高三生物復(fù)習(xí)總結(jié)高三生物一輪復(fù)習(xí)總結(jié)與反思一、制定科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃根據(jù)本學(xué)生的實(shí)際和高考復(fù)習(xí)的目標(biāo)，我們制定周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃，一輪復(fù)習(xí)安排到周，分工明確，要求統(tǒng)一，從資料審查，校對(duì)，刪減，習(xí)題及考試訓(xùn)練題編排制定了明確的標(biāo)準(zhǔn)，要求全組成員按時(shí)、保質(zhì)保量完成。同時(shí)對(duì)高中階段幾本教材為學(xué)生做出總體規(guī)劃，選修教材為保證得分點(diǎn)，必修一和必修三為得分重點(diǎn)，必修二為突破高分的難點(diǎn)，要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，制定合理的目標(biāo)，如尖子生達(dá)到85分，重本生達(dá)到70分。二、仔細(xì)研究《考試說(shuō)明》及近年高考試卷，把握高考命題趨勢(shì)仔細(xì)研究《考試說(shuō)明》，認(rèn)識(shí)清楚兩項(xiàng)內(nèi)容：一是內(nèi)容和能力的要求，明確“考什么”；二是深入研究對(duì)考綱的解讀，特別是試題的分析，明確“怎么考”。同時(shí)，我們還比較了最近三年的考試大綱，特別是實(shí)施新課改前后考綱的變化，找出了其中的不同，通過(guò)研究這些不同，更加準(zhǔn)確地把握新高考的方向。在準(zhǔn)確把握大綱的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步研究了教材和教學(xué)大綱，及近年理綜試卷的變化，特別是新課改理念在高考中的體現(xiàn)，以指導(dǎo)我們的平時(shí)教學(xué)，做到減負(fù)增效，提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。通過(guò)研究使我們明白新的高考試題已經(jīng)完全不可能僅僅憑過(guò)去傳統(tǒng)的記憶——重復(fù)式學(xué)習(xí)方法就可以取得好成績(jī)，它的核心不單是學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶程度的考查，而更多的是對(duì)思維的變通性、完整性、連貫性、敏銳性和精確性的全面測(cè)試，目的就是要將考生熟悉的題目撇開，進(jìn)行真正意義上的能力考查?！邦}?！睉?zhàn)術(shù)所培養(yǎng)出來(lái)的熟練工在這樣的環(huán)境下難以發(fā)揮作用。因此我們?cè)谝韵聨追矫嫦铝艘恍┕Ψ颍孩?夯實(shí)基礎(chǔ)，注重學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)近幾年來(lái)高考試題強(qiáng)調(diào)以能力立意、加強(qiáng)能力測(cè)試，但不是說(shuō)我們可以忽視和放松基本知識(shí)的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因?yàn)殡x開了知識(shí)的積累，能力是很難形成的。在這幾年高考試題中，立足基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想十分明顯。基因突變、食物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí)和種群的概念，線粒體、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能等基礎(chǔ)知識(shí)年年都有涉及。而每年評(píng)卷都反映出學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并不牢固，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)我們絕不能掉以輕心。在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主干知識(shí)，注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中，不少教師喜歡用括號(hào)的形式把知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來(lái)，認(rèn)為這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，其實(shí)那只是概括了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某方面知識(shí)的具體化而已。我們認(rèn)為要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，應(yīng)該是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并使它們有機(jī)地連成一體。例如光合作用是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過(guò)程、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展到知識(shí)點(diǎn)的外延就是與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、溫室效應(yīng)、物質(zhì)循環(huán)能量流動(dòng)等聯(lián)系起來(lái)。因此，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)要達(dá)到精確（要使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)）、精巧（學(xué)過(guò)的知識(shí)要用得上、用得準(zhǔn)）、精煉（要形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使書本由厚變薄，最后要變成屬于自己的東西，同化到自己的觀念中）。② 突破高三教學(xué)重難點(diǎn)（1）精選精練 注重“變式”題目必須做，但絕不是做得越多越好，要避免陷入到題海中去。要圍繞《考試說(shuō)明》的能力要求，選擇有助于提高能力的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，促使能力的提高。在訓(xùn)練過(guò)程中，要善于對(duì)題目的條件和要求進(jìn)行變換，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和