談高效課堂對教師的要求-文庫吧
2025-11-01 06:29 本頁面
【正文】 是學生的本領；原先知識是應對訓練的，就知識講知識，拓展是老師根據(jù)自身的情況拓展，而今是要應對學生各種各樣的奇思妙論，知識的積累與儲備必須跟上學生和時代，結合好傳統(tǒng)和現(xiàn)代。具體在教學實踐中還要從以下多方面去探究：一、轉(zhuǎn)變教學態(tài)度。態(tài)度決定一切，只有對教育事業(yè)充滿了熱愛，真正將教學工作作為教書育人的事業(yè)來做，才能將工作做好，才能積極地投身于教育教學改革中去。二、優(yōu)秀教學設計。優(yōu)秀的課堂教學設計，是在充分挖掘教材，充分了解學情的基礎上，針對教學的重點、難點、疑點，利用多種適合的教學手段，選擇適合的教學方法，將教師活動和學生活動有機的、整體的、有計劃的、分步驟地編寫制定，往往起著事半功倍的效果。三、課堂角色定位。新課程改革，要求有教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體。教師應轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮教師的主導主用，也就是教師的助學作用、評學作用、督學作用和同學作用。在高效課堂中，具體來說：明確教學目的，產(chǎn)生主動性，解決學生要學的問題。激發(fā)學生興趣，調(diào)動積極性，解決學生愛學的問題。教會學生方法，形成獨立性，解決學生會學的問題。培養(yǎng)學習習慣，形成自學性，解決學生想學的問題。四、充分挖掘教材。具有新課程教學理念的教師，善于將教材內(nèi)容充分挖掘，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為教學內(nèi)容，并改造成為學生的學習內(nèi)容。變“教材”為“學材”。五、教師精講點撥。高效課堂，不是不要教師的講解，而是需要教師精心準備的精講，要求達到“精確、精煉、精彩”。有的專家說，“平庸的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)”，發(fā)揮教師的主導作用，積極開展啟發(fā)式教學，引導學生思維、想象、思考。六、抓好課前預習。高效課堂是建立在學生充分預習的基礎之上的課堂，通過學生的預習，找出教學內(nèi)容中的重點、難點和疑點，并逐漸培養(yǎng)學生的預習意識和自學意識，變厭學為樂學、被動學為主動學。七、抓好學情反饋。抓好學情反饋和反饋后的歸納總結，使教師充分了解學情，了解學生的難點、疑點、困惑點，從而使課堂更高效。學生會的教師一定不講，從而使課堂教學更具有針對性和時效性。八、注重環(huán)節(jié)意識。高效課堂，更注重課堂教學的環(huán)節(jié)意識，要求絲絲相扣，承轉(zhuǎn)自然緊湊。導入、過渡、承轉(zhuǎn)、小結、提問、討論、訓練、講評等課堂環(huán)節(jié)，要求干凈利索、不拖泥帶水。九、轉(zhuǎn)變教學方式。高效課堂，要改變原有的教學方式，由單純的教為教與學并重，由封閉式教學變?yōu)殚_放式教學，由注入式教學變?yōu)閱l(fā)式教學，由單純的知識傳授變?yōu)橹R和能力并重，真正實現(xiàn)學生是學習的主體。十、營造課堂氛圍。教師要善于營造良好的愉悅的競爭的課堂氛圍，具體來說：營造氛圍，讓學生的心熱起來。搭建舞臺，讓學生的眼亮起來。適時鼓勵，讓學生的手舉起來。平等交流，讓學生的嘴動起來。積極評價，讓學生的臉笑起來?？傊?，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改正。雖然與傳統(tǒng)教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)遠躍傳統(tǒng)，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學的目標。第二篇：淺談高效課堂對教師的要求淺談高效課堂對教師的要求珠田中心小學謝小苓在新課改的要求下，高效課堂給我們解決了內(nèi)容多、時間少的問題。高效課堂對教師來說，就是教學方式的改革。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，高效課堂對教師的要求。我認為主要有以下幾點：一、課前做好充分準備，精心設計教學目標當前，課堂教學低效性表現(xiàn)在課前準備上是教學設計不精心：雖然絕大多數(shù)教師課前都能做到認真?zhèn)湔n，吃透教材，也能夠沉著、自信的去面對學生，但很多教師備課卻只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬，沒能精心設計教學目標與方法，沒能超越教材。因而，要做到高效，課前準備工作必須做好。二、適時調(diào)整課堂狀態(tài)，加強科學學法指導教師雖然不再像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以“啟發(fā)”的方式提出問題，但教師在“啟發(fā)”式提問時往往缺少等待，提出問題后很快就以暗示性的語言迅速把學生引到設計好的標準化的路線上來，迅速指向標準答案，一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效的背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力的發(fā)展空間和權利。再者，遇到突發(fā)事件缺少隨機應變，從容應對的教學機智，發(fā)現(xiàn)不足，不能及時糾正。要真正
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