【正文】 上，沒(méi)有被淹死。那位將軍認(rèn)為是上帝不讓俘虜死，所以就決定仍然安然無(wú)恙？學(xué)生很感到很奇怪，急于解開(kāi)謎團(tuán)，積極參與探究。利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影視等各種信息傳輸手段于一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于一些抽象的概念、難以觀察的現(xiàn)象、跨越時(shí)空的事物，利用信息技術(shù)和多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。[案例] 在教學(xué)“物態(tài)變化”的內(nèi)容時(shí)，筆者用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹(shù)枝上的冰凌；展示春天到來(lái)時(shí)，冰雪融化成水；展示火爐燒水時(shí)水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”、“水為何會(huì)變成白氣”、“白氣又為何 會(huì)變成水滴”等一系列物理問(wèn)題情境，運(yùn)用物理本身的魅力激發(fā)學(xué)生探究的欲望。二、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率。在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。一個(gè)教師對(duì)時(shí)間如何分配，直接反映這個(gè)教師的教學(xué)觀。探究的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)配的時(shí)間，其實(shí)就是這種自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)也是探究的必要條件。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供自學(xué)問(wèn)題單，并且鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際將問(wèn)題細(xì)化，補(bǔ)充自己的問(wèn)題。在自主探究中，教師聯(lián)系學(xué)生的生活世界提供富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得探究空間，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解。三、增強(qiáng)多維互動(dòng)，為學(xué)生提供廣闊空間學(xué)生深層次的認(rèn)知發(fā)展既要需要獨(dú)立思考，更需要合作交流。建構(gòu)主義把合作交流作為學(xué)習(xí)的基本要求之一。學(xué)生之間都存在著個(gè)體差異，這種差異就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的思維彼此之間就是最近發(fā)展區(qū)。如果我們的課堂一直是“一言堂”、“滿堂灌”還有什么探究可行。凡是涉及到探究學(xué)習(xí)的，教師都要把自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生的探究提供廣闊的多維互動(dòng)的交流空間。四、課后教師應(yīng)做好總結(jié)記錄一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。在人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的21世紀(jì)，在素質(zhì)教育蓬勃開(kāi)展的今天，社會(huì)對(duì)學(xué)校充滿了期望，學(xué)生對(duì)教師充滿了期待。身為一名農(nóng)村教師，我相信，在廣大教師的努力下，我們農(nóng)村初中教育一定會(huì)有質(zhì)的飛躍！農(nóng)村初中提高物理課堂實(shí)效性的策略[內(nèi)容提要]在農(nóng)村初中里，物理教學(xué)雖屬基礎(chǔ)學(xué)科，但是對(duì)于廣大物理教師來(lái)說(shuō)，它仍是一門(mén)相當(dāng)難教（或許有點(diǎn)“偏激”然而屬實(shí)）的學(xué)科。因?yàn)樵谵r(nóng)村中學(xué)里，普遍來(lái)說(shuō)學(xué)生基礎(chǔ)差，軟硬件等基礎(chǔ)設(shè)施落后；大部分老師一有機(jī)會(huì)就向外飛。使得農(nóng)村初中的物理教學(xué)成績(jī)相對(duì)落后。一句話：物理教學(xué)成績(jī)?cè)谵r(nóng)村初中里是個(gè)“老大難題”。但是，“長(zhǎng)此以往，便是對(duì)嗎？”物理教學(xué)成績(jī)?cè)谵r(nóng)村初中真的是“扶不起的阿初中物理教學(xué)成績(jī)，只要充公發(fā)揚(yáng)我們教師的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，增強(qiáng)物理課堂實(shí)效，是可以在農(nóng)村初中這個(gè)“山窮水遠(yuǎn)”的地方打出一片天地的。[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中提高物理課堂策略農(nóng)村初中，一個(gè)讓人看起來(lái)有點(diǎn)無(wú)可奈何的詞眼，這個(gè)詞眼使人想起基礎(chǔ)設(shè)施落后、學(xué)生基礎(chǔ)差、有“能耐”的教師們都千方百計(jì)調(diào)離的地方。在我們欽北區(qū)，相對(duì)于市區(qū)學(xué)校來(lái)說(shuō)，農(nóng)村初中的教育教學(xué)成績(jī)，特別是物理成績(jī)特別差，并且一直以來(lái)都是如此。北區(qū)教研室一直致力于該老大難題的解決，從加強(qiáng)硬件設(shè)施投入，從教師師資培訓(xùn)的投入，都花了很大的資金和力氣，雖說(shuō)也有成效，但我認(rèn)為這是一種治根不治本的決策：器材年年增添，但每到實(shí)際應(yīng)用，還是用不上或是不夠用——設(shè)施跟不上，管理跟不上，讓這些器材只成為儀器室里的一種擺設(shè)；培訓(xùn)教師吧，有哪一個(gè)教學(xué)成績(jī)好又有能力的教師愿意為農(nóng)村初中這“該死”的地方服務(wù)一輩子？想要提高農(nóng)村初中物理成績(jī)，從根本上解決這個(gè)老大難問(wèn)題，應(yīng)該從教師自身角度出發(fā)，從提高物理課堂實(shí)效性入手，讓每個(gè)孩子都學(xué)習(xí)，讓每節(jié)課都有效果。話又說(shuō)回來(lái)，如何提高物理課堂實(shí)效？我認(rèn)為我們農(nóng)村初中有農(nóng)村初中的教法，亦有農(nóng)村初中的學(xué)法，農(nóng)村初中一樣有城市初中不一樣的特點(diǎn)。農(nóng)村語(yǔ)言俚俗共賞，用生動(dòng)幽默的“農(nóng)村語(yǔ)言”，創(chuàng)設(shè)情景，可提高物理課堂實(shí)效。語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，能體現(xiàn)出機(jī)智和俏皮、能體現(xiàn)生動(dòng)和幽默。生動(dòng)幽默的語(yǔ)言學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，對(duì)于這種語(yǔ)言帶來(lái)的信息，學(xué)生能記。在農(nóng)村學(xué)校，說(shuō)真的，所用的教學(xué)語(yǔ)言并不一定為規(guī)定的“國(guó)語(yǔ)”，有心計(jì)的教師，根椐所授知識(shí)，用生動(dòng)幽默的“俚語(yǔ)”“俗語(yǔ)”作為這些知識(shí)的“載體”，在課堂上有聲有色地給學(xué)生表演出來(lái)，從而使學(xué)生受到感染。事實(shí)表明，教師風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)，能贏得學(xué)生的喜愛(ài)、信賴(lài)和敬佩，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，能產(chǎn)生所謂“愛(ài)屋及烏”的效應(yīng)。例如，在講“摩擦起電的原因”時(shí)，可以列舉每個(gè)農(nóng)村中學(xué)生都理解并深有體會(huì)的事例為證：“假設(shè)有兩個(gè)家庭，都分別有爸媽和男孩和女孩各一個(gè)，如果男的代表正電，女的代表負(fù)電，那么這兩個(gè)家庭所帶的正負(fù)電都相等，兩個(gè)家庭都生活美滿，團(tuán)結(jié)恩愛(ài)，相當(dāng)于說(shuō)原子對(duì)外不顯帶電性；但如果說(shuō)，其中有一個(gè)家庭是大女兒，而家長(zhǎng)老是叫她去放牛，姐姐覺(jué)得長(zhǎng)大了老是放牛面子上不好看或者認(rèn)為父母偏心愛(ài)弟弟一氣之下跑了，家庭有了摩擦，姐姐呢？去了廣東或者干脆去嫁人?！敝v到這里，教師可以問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)家庭還和諧嗎？正負(fù)還相等嗎？”進(jìn)而知道：男多女少（正多負(fù)少），帶正電。如果可以，教師還能接著講：剛才那個(gè)姐姐并不是去廣東，而是嫁給了另一個(gè)家庭的男孩子而又使得另一個(gè)家庭中男女又不平衡了，因多了負(fù)電而對(duì)外顯帶負(fù)和認(rèn)識(shí)，同時(shí)，一節(jié)內(nèi)容死板的課，在學(xué)生的笑聲中收到良好的教學(xué)效果。教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。例如：在講勢(shì)能時(shí)，可向?qū)W生說(shuō)，如果在果園里，你被一粒楊梅掉下來(lái)砸到時(shí)，你將怎樣？學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)：“這有什么可怕的。”而再進(jìn)一步說(shuō)，若你是被一個(gè)柚子砸到呢？再進(jìn)一步說(shuō)：如果你被一個(gè)木菠蘿砸到呢？學(xué)生肯定會(huì)下意識(shí)地手蓋頭頂，“那還不快跑?！睆亩f(shuō)明物體的重力勢(shì)能和質(zhì)量有關(guān)?？梢赃_(dá)到這種效果的不僅僅是口頭語(yǔ)言，同時(shí)肢體語(yǔ)言也不可小窺。例如，講評(píng)試題時(shí)，可不說(shuō)答案，而是伸出兩個(gè)手指，說(shuō)，“是這個(gè)”，學(xué)生當(dāng)然會(huì)明白這表示第二個(gè)答案正確，同時(shí)還明白這同樣表示“勝利”的意思，然后接著說(shuō)：我們班永遠(yuǎn)是“這個(gè)” 停了一下后再說(shuō)“ye”，這樣從而使枯燥無(wú)味的教學(xué)變得生動(dòng)活潑而有趣，逐漸把教學(xué)活動(dòng)推向高潮。在授課時(shí)，如果在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)故意“造錯(cuò)”，也會(huì)收到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生記得牢。例如，在講到絕對(duì)溫度的單位是“開(kāi)爾文”時(shí)，故意說(shuō)成“就是那個(gè)發(fā)現(xiàn)進(jìn)化論的開(kāi)爾文”，講完后，學(xué)生們先是一楞，然后幾乎全班同學(xué)齊聲回答“那個(gè)是達(dá)爾文”；在講到發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)體周?chē)写艌?chǎng)的人時(shí)，故意說(shuō)成“這個(gè)人就是奧斯卡”，在學(xué)生的反對(duì)聲中整個(gè)課堂氣氛就都活躍起來(lái)了。趣，提高物理課堂實(shí)效。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，回顧物理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，可以看出物理實(shí)驗(yàn)自始至終都占有極其重要的地位。在物理教學(xué)中，無(wú)論是物理知識(shí)的論證或是理論定律的驗(yàn)證，都離不開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高物理教學(xué)效果和開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力，在加強(qiáng)素質(zhì)教育的今天，顯得更加突出，尤為重要。特別是在農(nóng)村初中，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)，除了可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣外，因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)這種特殊的“表演”，使得學(xué)生每節(jié)物理課都有一種莫名的興奮，每每課前對(duì)教師有一種特殊的盼望。有的老師認(rèn)為自己做不做實(shí)驗(yàn)不要緊，甚至學(xué)生不會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)也不要緊，并將自己不做實(shí)驗(yàn)歸根于“農(nóng)村初中設(shè)備落后”，由此而引發(fā)了“做實(shí)驗(yàn)不如寫(xiě)實(shí)驗(yàn)”，“寫(xiě)實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)” “講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬作法。同時(shí)，多媒體進(jìn)入課堂，多媒體的模擬實(shí)驗(yàn)也為實(shí)驗(yàn)的可操作性和實(shí)驗(yàn)的成功率提供了一個(gè)便利的平臺(tái)，因此也有部分老師讓學(xué)生看看了事，不重視讓學(xué)生看實(shí)物，實(shí)際操作。筆者告訴我的物理教師同行：以上的做法或看法其實(shí)是我們自己浪費(fèi)了一個(gè)機(jī)會(huì)，浪費(fèi)了一個(gè)讓學(xué)生知道身邊的“垃圾”也可以做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，浪費(fèi)了一個(gè)讓學(xué)生對(duì)物理“死心塌地”的機(jī)會(huì)。可以想象：在上課前，物理教師提著一個(gè)實(shí)驗(yàn)箱，或輕或重都不要緊，這本身對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這已經(jīng)是一種興奮的來(lái)源，一種對(duì)高，學(xué)生的情緒有多高漲。“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)?！边@是教育家陶行知先生的一句名言。他告訴我們?cè)谘芯垦菔緦?shí)驗(yàn)時(shí)，是可以因陋就簡(jiǎn)、就地取材的，當(dāng)然這不單為學(xué)校節(jié)約開(kāi)支，而且由于取材為學(xué)生所熟悉，學(xué)生更感興趣。使他們知道：原來(lái)這些東西也可以用來(lái)做實(shí)驗(yàn)，我們的教師是這樣的“天才”。如在做氣體膨脹做功實(shí)驗(yàn)時(shí)，取一無(wú)色透明大可樂(lè)瓶、一個(gè)與瓶口相配的橡皮塞、一個(gè)從廢舊的自行車(chē)內(nèi)胎上取下的氣門(mén)芯。在橡皮塞上鉆一孔并將氣門(mén)芯插入瓶塞中。演示時(shí)，在瓶?jī)?nèi)滴幾滴酒精，用橡皮塞塞住瓶口使它不漏氣，但塞子不要塞得過(guò)緊以防打氣時(shí)壓強(qiáng)過(guò)高使瓶子爆裂。用打氣筒從氣門(mén)芯向瓶?jī)?nèi)打氣，當(dāng)氣壓足夠大時(shí)，塞子從瓶口沖出，此時(shí)瓶?jī)?nèi)充滿白霧，從而說(shuō)明壓縮氣體膨脹對(duì)外做功，使瓶?jī)?nèi)氣體內(nèi)能減小、溫度降低，故瓶?jī)?nèi)部分酒精蒸氣和水蒸氣液化成霧狀。如果用乙醚代替酒精，效果則更明顯。再如在研究導(dǎo)體的導(dǎo)電性能實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)槲锢碚n本的實(shí)驗(yàn)操作性不強(qiáng)，可見(jiàn)度不高，因而可對(duì)課本上的實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)：用家庭電壓代替干電池，將小燈泡換成照明燈泡，用廢舊燈泡的玻璃燈芯柱代替玻璃球，用酒精噴燈代替酒精燈，這樣，在不改變實(shí)驗(yàn)效果的情況下提高了實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度和實(shí)驗(yàn)的可操作性，同時(shí)又可使學(xué)生對(duì)物體的導(dǎo)電性能的內(nèi)容記憶深刻。再例如：在講“電源——是把其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能的裝置”這一知識(shí)時(shí)，用一新鮮蘋(píng)果，兩頭分別插上銅片和鋅片，把發(fā)光二極管用導(dǎo)線連接在銅片和鋅片上，發(fā)光二極管即能發(fā)光。學(xué)生看到后“簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛”。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后加以說(shuō)明這是化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，在蘋(píng)果、銅片、鋅片、導(dǎo)線、二極管構(gòu)成的回路中，因有電流通過(guò)從而使二極管發(fā)光，并把電能轉(zhuǎn)化成了光能。感興趣的學(xué)生自己回家又重做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，從中得到了很多啟示，也得到了很大的樂(lè)趣。如果由于條件的限制，找不到功率很小的發(fā)光二極管，則可以用學(xué)生萬(wàn)用表的電流、電壓檔來(lái)顯示電流和電壓；再或者以上器具都找不到怎么辦？可以將從蘋(píng)果上引出的兩條線接到舌頭上，感覺(jué)舌頭發(fā)麻，效果同樣很明顯。三、農(nóng)村初中窮鄉(xiāng)避壤，用學(xué)生“少見(jiàn)”的教學(xué)方法顯示教師“無(wú)所不能”，提高物理課堂教學(xué)實(shí)效。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它的理論、規(guī)律的建立和發(fā)現(xiàn)都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，并且要不斷地受到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。因此在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上邊看演示實(shí)驗(yàn)邊聽(tīng)講是比較常見(jiàn)的一種教學(xué)形式。教師普遍認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)可以使復(fù)雜的概念、規(guī)律形象直觀化，便于重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還可以節(jié)約課時(shí)，活躍課堂，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，引起學(xué)習(xí)興趣?？墒菍?shí)際教學(xué)中由于實(shí)驗(yàn)儀器的限制以及教師操作能力等問(wèn)題，有的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不理想，但是隨著計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，CAI的介入，這種現(xiàn)象有所改觀。知識(shí)淵博，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，那是了不起的東西。一個(gè)物理教師，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)受阻時(shí)（器材、操作、效果等問(wèn)題）應(yīng)該想到另一種途徑，那就是CAI實(shí)驗(yàn)演示，CAI實(shí)驗(yàn)演示可以很容易模擬出“理想狀態(tài)”使實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果與定理規(guī)律很好的吻合，避免了實(shí)驗(yàn)誤差對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，使其更清晰準(zhǔn)確的接受、理解，達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)效