【正文】 義。對(duì)歷史的研究不能大聲朗讀，也不能一味背誦。教師應(yīng)注意改變教學(xué)的方法，設(shè)計(jì)一些值得思考的問題，以激發(fā)學(xué)生討論問題的欲望。如果老師讓學(xué)生討論為什么現(xiàn)代中國(guó)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和日本明治維新有不同的結(jié)果，高中學(xué)生可以從兩國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、外交等方面進(jìn)行討論；在十四年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，中國(guó)共產(chǎn)黨做出的貢獻(xiàn)都有哪些？中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中取得了什么樣的勝利？通過思考和討論這些問題，高中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)不僅可以了解歷史事件，更多的學(xué)生可以人感受來之不易的和平生活，教師也可以借此機(jī)會(huì)進(jìn)行愛國(guó)主義教育，提高高中學(xué)生的愛國(guó)情感，讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為建設(shè)更美好的家園而努力。高中學(xué)生通過討論，可以對(duì)特定的歷史事件有一個(gè)更深刻的理解，具有十分重要的意義，能夠讓學(xué)生思維的高度升華。此外，熱烈的討論有利于學(xué)生的自由表達(dá)和學(xué)生的思維和表達(dá)能力的鍛煉，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。（三）強(qiáng)調(diào)預(yù)先的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)回顧上課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對(duì)任何科目都很重要，對(duì)高中歷史也很重要。課前預(yù)習(xí)在一定程度上為學(xué)生做好了充分的準(zhǔn)備，提高了教師的課堂教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課后復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，更有力地幫助學(xué)生掌握知識(shí)體系。高中歷史老師可以鼓勵(lì)高中學(xué)生可以根據(jù)自己更感興趣的歷史事件和歷史人物對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和課后評(píng)論，如在第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這部分――林則徐虎門銷煙，高中學(xué)生可以收集感興趣的歷史人物的相關(guān)信息，嘗試分析什么樣的生活經(jīng)歷使林則徐完成了虎門銷煙這個(gè)壯舉。高中生對(duì)一些歷史事件與歷史人物的了解會(huì)使更加喜歡歷史這一學(xué)科，提高學(xué)生的求知欲和對(duì)歷史的好奇心，主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解歷史，所以高中學(xué)生成績(jī)的歷史將會(huì)提高，學(xué)生積累更多的歷史知識(shí)就會(huì)更渴望在課堂上發(fā)言，歷史課堂將會(huì)更加高效。三、結(jié)語“讀史使人有智慧”，通過對(duì)歷史的研究，高中學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待問題，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。高中歷史教師應(yīng)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史的重要性，尊重歷史，通過教學(xué)模式的不斷探索和實(shí)踐，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生積極開展歷史研究和探索，在學(xué)習(xí)歷史的過程中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和綜合素質(zhì)，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。參考文獻(xiàn)：[1] [J].魅力中國(guó)，2017（42）.[2] [J].考試與評(píng)價(jià)，2016（2）.[責(zé)任編輯 萬淑蕊]第三篇：小學(xué)英語高效課堂探究小學(xué)英語高效課堂探究劉莊小學(xué) 丁曉梅經(jīng)歷了一學(xué)期的高效課堂實(shí)踐和總結(jié)，我在認(rèn)真學(xué)習(xí)了全國(guó)十所高校的教學(xué)模式后，在課堂中曾經(jīng)嘗試用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，但效果不增反減，這是為什么？也許做為鄉(xiāng)村教師的我，能力有限？和高校的教師不在一個(gè)水平線上？但我認(rèn)為最主要的還是學(xué)生的認(rèn)知水平不同，不論是杜朗口還是昌樂二中，亦或是袞州二中，他們面對(duì)的是已經(jīng)有一定知識(shí)水平的高中生，而我們小學(xué)教師面對(duì)的卻是一無所知或者說所知甚少的的小孩子，尤其是農(nóng)村的孩子，如果我們一味地強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力，探究能力，那學(xué)生該學(xué)的、老師該講的都不能在40分鐘很好地完成！在實(shí)驗(yàn)中我發(fā)現(xiàn)拋開以前的方法，讓學(xué)生用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)，但無論如何努力，都發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)生在漠然地接受，根本沒有平時(shí)那種高昂的興趣，教學(xué)內(nèi)容要涉及到的細(xì)節(jié)均無法體現(xiàn)，時(shí)間特別倉(cāng)促，目標(biāo)的達(dá)成只能完成一些重要知識(shí)，而無法細(xì)化，也就是說學(xué)生學(xué)習(xí)到的都是很膚淺的知識(shí)，不能深化、不能升華。為什么？因?yàn)槲覀儽贿@種教學(xué)模式所束縛，不能放開手腳，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以我得出一個(gè)結(jié)論：導(dǎo)學(xué)案只適合高中學(xué)生！我們可以在初中嘗試，但對(duì)小學(xué)生絕不適宜！在一番學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、探究后，我認(rèn)為課堂的高效就是在有限的40分鐘內(nèi)，使每一位學(xué)生都有興趣學(xué)習(xí)新知，都能參與到教與學(xué)習(xí)1活動(dòng)中，讓每一位學(xué)生都能最大程度地有所收獲。課堂中不必拘束于某種特定的教學(xué)模式，只要在40分鐘內(nèi)讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)．．．成就算是高效了。那么在英語課的具體操作中如何做到高效呢，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：一、以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)。不論是老師學(xué)是學(xué)生，如果情緒欠佳，學(xué)生的注意力不集中，或者學(xué)生的大腦皮層還處在課間活動(dòng)時(shí)的興奮狀態(tài)，均不利于教與學(xué)。所以每節(jié)課開始，我都會(huì)來一句“Are you happy ?” “Hi ,how are you?” 或者“class，Are —youready↗?”等句子來調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生用勁、大聲地回答 “Yes！Iamhappy!”或者 “Yes！”以吸引大家的注意力，讓學(xué)生以飽滿的愉快的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)。然后和學(xué)生交流兩分鐘日常用語，輕松地和學(xué)生交談，拉近師生之間的距離。二、以激發(fā)學(xué)生興趣為基點(diǎn)我曾嘗試把導(dǎo)學(xué)案和以前的教學(xué)方法揉和在一起，去努力尋求一個(gè)介于兩者之間的支撐點(diǎn)，我把它稱之為“和稀泥”，只是在揉的過程中發(fā)現(xiàn)時(shí)間根本不夠，太強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)就會(huì)忽略細(xì)節(jié)，太強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)就沒有時(shí)間，要把這泥巴揉得恰如其分，還真是要下大功夫不可。所在實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后我就不太贊成用導(dǎo)學(xué)案，它就好比我們吃飯吃得太飽，不消化