【正文】 標(biāo)準(zhǔn)》話題23“Society”高三詞匯復(fù)習(xí)，教師作品 2 同一話題詞匯復(fù)習(xí)以高三復(fù)習(xí)為例，如果按普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》24個(gè)話題項(xiàng)目表把高中1—8冊(cè)48個(gè)模塊進(jìn)行合并歸類，我們可以把外研社高中英語教材Book 6 Module 6 War and Peace、Book 7 Module 5 Ethnic Culture 歸到話題23“Society”。這兩個(gè)模塊在wordlist 里共有87+72=159詞，再加上與這個(gè)話題相關(guān)的其他子話題詞匯，詞量超過400詞，用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生解決繁重的詞匯記憶任務(wù)，也可以根據(jù)話題知識(shí)進(jìn)一步拓展、延伸或重組，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)話題詞匯的再學(xué)習(xí)。不同話題詞匯復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也可以根據(jù)自己對(duì)不同話題詞匯的再認(rèn)識(shí)，從而把不同話題詞匯進(jìn)行整理、歸納、聯(lián)系，充分利用學(xué)生的發(fā)散思維能力、聯(lián)想思維能力、創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練相結(jié)合。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)美國(guó)結(jié)構(gòu)主義學(xué)家哈里斯（Harris）認(rèn)為，語言不是雜亂無章的詞句，而是一些意義相關(guān)的句子為達(dá)到一定的交際目的，并通過一定的連接手段而實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合。所以無論是獲取信息，還是獲取語言，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)都能從語篇的角度進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練。在閱讀過程中，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生厘清語篇中句與句、段與段之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，分析篇章結(jié)構(gòu)、了解語篇的信息流程，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)從語篇的角度來整體把握詞匯、語句、語法、功能、話題等語言知識(shí)，人物關(guān)系，情緒發(fā)展，作者意圖及語篇編排的謀篇布局。 2 Module 2 No Drugs—Introduction, Reading and Vocabulary，教師作品思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語法教學(xué)思維導(dǎo)圖是一種基于圖形的直觀思維和形象思維的可視化認(rèn)知工具，它能幫助學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)，并最終獲得有意義、可遷移的知識(shí)。語法教學(xué)長(zhǎng)期以來就是難點(diǎn)，我們把語法知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以更直觀地獲得對(duì)語言規(guī)則的認(rèn)識(shí)，在交際中準(zhǔn)確地運(yùn)用這些語法知識(shí)，提高綜合運(yùn)用語言的能力。通過思維導(dǎo)圖整理語法知識(shí)，在階段性復(fù)習(xí)總結(jié)及高三的復(fù)習(xí)過程中能幫助學(xué)生形成知識(shí)體系。通過思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)語法遵循了由分散到集中、由分散到系統(tǒng)的原則。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于合作學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖作為能體現(xiàn)發(fā)散性思維、個(gè)性化思維的工具，團(tuán)隊(duì)成員從不同角度來思考中心話題，通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)和重組信息，得到中心話題下多元化的子話題，豐富了學(xué)生的話題知識(shí)。同時(shí)思維導(dǎo)圖還能激發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)建良好的討論氛圍。思維導(dǎo)圖也能幫助團(tuán)隊(duì)組織者進(jìn)行進(jìn)度管理、分工安排。在一個(gè)模塊的思維導(dǎo)圖制作過程中可以把任務(wù)分配給小組（2—4個(gè)人不等），繪畫能力強(qiáng)的同學(xué)主要負(fù)責(zé)繪制導(dǎo)圖，思維能力強(qiáng)的同學(xué)主要負(fù)責(zé)找子話題的聯(lián)系并總結(jié)歸納，同學(xué)之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)并提高各自的學(xué)習(xí)能力。通過畫一幅導(dǎo)圖，學(xué)生也能增長(zhǎng)對(duì)文本的理解。在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖既體現(xiàn)了學(xué)生共同發(fā)展的特點(diǎn)，又能促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流、豐富學(xué)生的表達(dá)和思維能力。 3和Book 4語法復(fù)習(xí)，學(xué)生作品結(jié)語從上面思維導(dǎo)圖運(yùn)用于不同課型的案例來看，通過建構(gòu)思維導(dǎo)圖可以使學(xué)習(xí)變得更輕松容易。不同學(xué)生思維角度不一樣，在課堂上，教師將學(xué)生的預(yù)習(xí)作品作為教學(xué)資源展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生從不同的思維角度去學(xué)習(xí)模塊知識(shí)，既豐富了學(xué)生的思維多樣性，又有效地解決了學(xué)生在思維導(dǎo)圖中反映出來的問題，如此不僅優(yōu)化了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的認(rèn)知興趣，有效聚焦學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提高了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，又促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。值得注意的是，思維導(dǎo)圖僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)、工作的應(yīng)用工具而已，我們不能神化它的功能。擁有自己的思維和線索才是思維導(dǎo)圖意義所在！在各種課型和教學(xué)過程中，如何更有效地使用思維導(dǎo)圖，還待我們進(jìn)一步思考。第三篇：思維導(dǎo)圖與教學(xué)思維導(dǎo)圖指導(dǎo)原則 預(yù)覽導(dǎo)語 火星人對(duì)人類智力的看法 思維導(dǎo)圖中的三個(gè)“A” 思維導(dǎo)圖規(guī)則及建議 思維導(dǎo)圖規(guī)則總結(jié) 思維導(dǎo)圈規(guī)則的基本理論 思維導(dǎo)圖建議總結(jié) 思維導(dǎo)圖建議的基本理論 四個(gè)危險(xiǎn)區(qū) 下章簡(jiǎn)述導(dǎo)語本章從一個(gè)想象中的火星人角度來觀察人類智力的演變發(fā)展。這種高出地球 之外的視覺，可使你帶著非?？陀^的態(tài)度來探討放射性思維的指導(dǎo)原則，這樣的 客觀視角，恐怕是別的任何辦法都無以企及的。思維導(dǎo)圖規(guī)則和建議，加上輔助的實(shí)際練習(xí)，是要幫助你打破精神障礙，把思 維導(dǎo)圖中寫下來的東西記住，并為各種各樣的實(shí)際應(yīng)用作好準(zhǔn)備。最后，你還會(huì) 看到如何避免最為常見的一些等待著思維導(dǎo)圖初學(xué)者的誤區(qū)?；鹦侨藢?duì)人類智力的看法想象一下，你是一位來自數(shù)十億年文明的火星人，火星人要求你研究、幫助 并最后與地球人交朋友，因?yàn)檫@些地球人雖然是一個(gè)非常年輕的物種，可他們是 非常聰明的。你廣泛仔細(xì)地研究地球人，發(fā)現(xiàn)他們的皮層極為復(fù)雜．有非常廣泛的高級(jí)大 腦技巧，有無限聯(lián)想的能力，一個(gè)幾乎無止境的存儲(chǔ)容量，他們生成新思想和新 聯(lián)想的能力也同樣是無邊無際的。另外，他們的身體也十分神奇，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，極 富彈性和變化，能支持和傳遞高級(jí)智力；還有強(qiáng)化自身技能的心理學(xué)能力，加上 天生的好奇心，驅(qū)策他們探索宇宙的各個(gè)層面。接著你發(fā)現(xiàn)，為了獲取龐大無邊的大腦能量，這個(gè)物種的成員們都擠在語言 這個(gè)非常崎嶇狹窄的通路上跌跌撞撞。結(jié)果，他們一想到學(xué)習(xí)就頭暈，致使分布 在地球各處成百上千萬的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)里，滿是睡大覺和想著早早出去的學(xué)生!看著人間的這幕悲喜劇，你決定給人類一套思維導(dǎo)圖規(guī)則，幫他們釋放自己 無與倫比的潛力。這些規(guī)則必須是從各個(gè)學(xué)術(shù)角度看起來都是有效的——語義學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、信息處理理論、皮層半腦理論、物理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、記憶力 研究或者學(xué)習(xí)理論，這樣的話，人類就可以加以選擇和應(yīng)用。下面 就是你提出的一些規(guī)則、理論和建議。思維導(dǎo)圖中的三個(gè)“A”在許多東方古國(guó)里，教書先生傳統(tǒng)上都是先讓新學(xué)生學(xué)習(xí)三項(xiàng)規(guī)定：“聽話 ”、“合作”和“變化”。這三項(xiàng)規(guī)定都對(duì)應(yīng)于某個(gè)特定的學(xué)習(xí)階段?！奥犜挕钡囊馑际?，學(xué)生要摹仿老師，只有在必需的時(shí)候才要求澄清疑問。別的任何問題只能記下來，到下個(gè)階段時(shí)再問?！昂献鳌敝傅氖堑诙€(gè)階段，這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本知識(shí)，開始通 過提出合適問題的辦法來吸收并組織信息。在這個(gè)階段，學(xué)生會(huì)幫助先生分析，并親自動(dòng)手?！白兓币馕吨?，徹底學(xué)習(xí)完先生教的一切東西以后，學(xué)生應(yīng)該繼續(xù)大腦進(jìn) 化的過程，這樣才能表達(dá)對(duì)先生的敬意。按這個(gè)方法，學(xué)生可以把先生的知識(shí)當(dāng) 作自己的起步平臺(tái)，并生發(fā)出新的洞察力和范式，因而也成為下一代的老師。這三項(xiàng)指令在思維導(dǎo)圖中的對(duì)應(yīng)物就是“接受”(Accept)、“應(yīng)用”(Apply)和“適應(yīng)”(Adapt)?！敖邮堋钡囊馑际?，在第一階段，你應(yīng)該把對(duì)自己大腦的種種成見撇在一邊，嚴(yán)格按照思維導(dǎo)圖規(guī)則，盡量維妙維肖地模仿給定的范式?！皯?yīng)用”是第二個(gè)階段，這時(shí)候，你已經(jīng)完成了本書對(duì)你進(jìn)行的基本訓(xùn)練。我們建議，此時(shí)，你可以畫最少100幅思維導(dǎo)圖，把本章節(jié)中的全部規(guī)則和建議都 用進(jìn)去，建立自己的思維導(dǎo)圖風(fēng)格，并用下面幾章里勾勒出的不同的思維導(dǎo)圖進(jìn) 行實(shí)驗(yàn)。應(yīng)該在草擬，筆記等的各個(gè)方面都用思維導(dǎo)圖，直到它成為你組織思想 極為自然的方式?！斑m應(yīng)”是指不斷地發(fā)展自己的思維導(dǎo)圖技巧。練習(xí)過好幾百張“純粹的”思維導(dǎo)圖之后，就到了試一下適應(yīng)思維導(dǎo)圖的各種形式的時(shí)候了。讓我們來看看 結(jié)果……思維導(dǎo)圖規(guī)則及建議規(guī)則思維導(dǎo)圖規(guī)則是用來增加而不是阻擋大腦自由的。在這種情況下，不要把生 硬的秩序與亂七八糟的自由混同起來，這一點(diǎn)很重要。秩序經(jīng)常被人看作生硬和 羈絆的負(fù)面詞。同樣的，自由也經(jīng)常被誤解為混亂和沒有結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，真正的 精神自由是從混亂之中創(chuàng)造秩序。思維導(dǎo)圖規(guī)則正好幫你實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。這些規(guī) 則分為技法和布局兩大類。技法1突出重點(diǎn)2使用聯(lián)想3清晰明白4形成個(gè)人風(fēng)格布局 布局l層次突出2使用數(shù)字順序建議這些建議可以補(bǔ)充規(guī)則，分成如下幾類1打破精神障礙反復(fù)