【正文】 過擺一擺、折一折、分一分、說一說、議一議，深入理解分?jǐn)?shù)的意義，發(fā)展學(xué)生對美的體驗與欣賞；揭示分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化。能力目標(biāo)：是通過直觀教學(xué)和動手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念；培養(yǎng)學(xué)生的實踐、觀察及創(chuàng)新能力，促進其思維的發(fā)展；通過同學(xué)間的合作交流，進而促進學(xué)生的傾聽、質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。四、教學(xué)重難點：教學(xué)重點：單位“1”的理解與分?jǐn)?shù)意義的歸納。教學(xué)難點：分?jǐn)?shù)單位的理解。五、教學(xué)方法：學(xué)生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對分?jǐn)?shù)有了初步的認識，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必須遵循他們的認知規(guī)律。因此，本課堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)。通過動手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過比較、歸納，突破許多物體組成的一個整體也可以看作單位“1”這一難點，層層推進、步步深入，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。六、教學(xué)設(shè)想：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教育應(yīng)該“在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”，“幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法”新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求“數(shù)學(xué)應(yīng)源于生活，回歸生活”。因此，在設(shè)計上我讓學(xué)生采用小組合作的方式并充分利用學(xué)具，通過“分一分”“擺一擺”去創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，而后在“說一說”、“議一議”的過程中初步體會分?jǐn)?shù)的意義，最后在“想一想”中讓學(xué)生進一步內(nèi)化、精煉自己的思維，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生歸納出了分?jǐn)?shù)的意義。引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識的同時，掌握對事物本質(zhì)進行歸納總結(jié)的方法。讓學(xué)生在列舉大量感性材料后再歸納出單位“1”可以是一個物體，也可以是一些物體組成的一個整體。概括出分?jǐn)?shù)的意義：把單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份的數(shù)可以用分?jǐn)?shù)表示。七、教學(xué)過程:（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣談話：同學(xué)們，老師這里有2個蘋果，如果分給兩個同學(xué)，每個人分幾個？如果是一個蘋果該怎樣分？這半個蘋果能用整數(shù)表示嗎？（出示課件）我們的祖先也曾遇到過這樣的情況，當(dāng)時他們使用結(jié)繩的方法計數(shù)的，往往也不能得到整數(shù)結(jié)果。為了適應(yīng)這種實際的需要，人們發(fā)明創(chuàng)造了分?jǐn)?shù)。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，調(diào)動了學(xué)生已有的認知經(jīng)驗，對分?jǐn)?shù)有了初步再現(xiàn)，展現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，積極傳播了數(shù)學(xué)文化。）（二）自主探究，學(xué)習(xí)新知認識單位“1”請你用老師給你的學(xué)具（長方形、正方形、圓形、線段），用自己的方法，折一折、畫一畫、涂一涂、表示出1/4。我們剛才是把一個圖形或一條線段平均分的，一個圖形一條線段可以用自然數(shù)表示嗎?可以用幾表示？兩只手套可以用“1”表示嗎？10支鉛筆呢?能用“1”表示嗎？怎么表示？ 5 0個蘋果呢？怎么表示？這里實際上是把兩只手套、10支鉛筆、50個蘋果看作了一個整體。那么，可以看做一個整體的還可以是什么？師：一個圖形、一條線段、可以看做一個物體，一條線段或1米長的繩子可以看做一個計量單位，50個蘋果、一摞書，一車貨物可以看做一些物體組成的整體。板書： 像這樣：一個物體、一個計量單位、一些物體都可以看做一個整體，通常把它叫做單位“1”。舉例課件出示：生活中你還能舉出單位“1”的例子嗎？ 師：把單位“1”也可以進行平均分得到分?jǐn)?shù)。出示：香蕉圖和正方體圖。讓學(xué)生明確把什么看做單位“1”，平均分成多少分？一份是多少？幾份是多少？從而歸納出分?jǐn)?shù)的意義。（此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生在教師的課件演示下，理解什么是一個整體，什么是單位“1”，通過對12個正方體的平均分，通過分析、綜合、抽象、概括，突破理解單位“1”這一難點，理解、歸納出分?jǐn)?shù)的意義。）動手操作，每組有一套學(xué)具，然后讓學(xué)生自己動手創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，并提出要求：在創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的過程中，你可以動手?jǐn)[一擺、分一分、說一說、議一議，你把誰看作了單位“1”，是怎樣分的，創(chuàng)造了一個怎樣的分?jǐn)?shù)。教師根據(jù)學(xué)生回答整理板書：??（這里可選擇幾個分?jǐn)?shù)追問“表示什么意思？”）（此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生直觀地感知一個物體、一些物體組成的一個整體，把它們看作單位“1”，把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分?jǐn)?shù)來表示，也就是進一步感知分?jǐn)?shù)的意義。）理解“分?jǐn)?shù)單位” 課件出示：做一做：請同學(xué)們回憶一下，自然數(shù)的計數(shù)單位有哪些？分?jǐn)?shù)也有計數(shù)單位，你想知道嗎？請同學(xué)們看這幾個分?jǐn)?shù)，你能說出它們的計數(shù)單位嗎？觀察它們的計數(shù)單位有什么特點？說一說為什么？歸納板書：把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份得數(shù)叫分?jǐn)?shù)單位。（此環(huán)節(jié)的設(shè)計，是讓學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，自己通過分析，觀察、比較，理解分?jǐn)?shù)單位的含義，就是把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份得數(shù)。）(三)、鞏固新知，拓展延伸：用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中圖色的部分下圖可以用哪個分?jǐn)?shù)表示課件出示：點計生活：你能說出下面每句話中分?jǐn)?shù)所比表示的意義嗎？(這個練習(xí)的設(shè)計是體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源與生活，回歸生活”這一理念，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的，因此讓學(xué)生了解身邊的分?jǐn)?shù)，更能激發(fā)他們的興趣，讓他們能夠用不同的生活來感悟書本；感知分?jǐn)?shù)與生活的密切聯(lián)系。)比比誰的反應(yīng)快？ 從第一個花籃中拿出1枝花，拿出了整籃花的五分之一；從第二個花籃中拿出2枝花，拿出了整籃花的五分之一；從第三個花籃中拿出3枝花，拿出了整籃花的五分之一； 猜猜這三個花籃中各有幾枝花？教師質(zhì)疑“同樣是1/5，為什么表示的數(shù)量不同？得出：因為單位“1”不同，所以所表示的具體數(shù)量也不同。(此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是直觀的幫助學(xué)生感知份數(shù)與個數(shù)的不同，從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義，為概念的建立奠定了基礎(chǔ)。)(四)、小結(jié)：什么叫做分?jǐn)?shù)？如何理解單位“1“？什么是分?jǐn)?shù)單位？分?jǐn)?shù)單位有什么特點?第四篇：分?jǐn)?shù)的意義說課稿分?jǐn)?shù)的意義說課稿15篇分?jǐn)?shù)的意義說課稿1教學(xué)目標(biāo)1．使學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)的意義，會正確讀寫百分?jǐn)?shù)。2．指導(dǎo)學(xué)生在理解百分?jǐn)?shù)也是表示兩個量間的倍數(shù)關(guān)系的同時，認識事物間的相互聯(lián)系及發(fā)展變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力。教學(xué)重點和難點理解百分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)過程(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備1．在日常生活中，同學(xué)們會經(jīng)?？吹交蚵牭竭@樣一些數(shù)：(出示投影)(1)在12屆亞運會中，各國金牌情況如下：%，%，%，%。(2)五(三)班學(xué)生在期末考試中，85%的人獲優(yōu)秀成績，15%的人成績達標(biāo)。提問：誰知道這些數(shù)是什么數(shù)？師：這就是百分?jǐn)?shù)。在生產(chǎn)、工作和生活中，進行調(diào)查統(tǒng)計、分析比較時，經(jīng)常要用到百分?jǐn)?shù)。什么是百分?jǐn)?shù)？怎么讀寫百分?jǐn)?shù)，是我們這節(jié)課研究的內(nèi)容。板書：百分?jǐn)?shù)的意義和寫法。2．在學(xué)習(xí)新課之前，我們還要來復(fù)習(xí)有關(guān)知識。提問：這兩道題的結(jié)果表示的意義相同嗎？是一個分率。)導(dǎo)入新課：由上面兩道題可以看出，分?jǐn)?shù)既可以表示量，又可以表示兩數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。請你們看看下面題中的分?jǐn)?shù)表示什么？我們今天學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)又表示什么？(二)講授新課(投影)1．某小學(xué)六年級的100名學(xué)生中有三好學(xué)生17人，五年級的200名學(xué)生中有三好學(xué)生30人。六年級三好生占全年級的幾分之幾？五年級三好生占全年級的幾分之幾？提問：第一問怎么列式解答？提問：五年級三好生占全年級人數(shù)的幾分之幾？怎么做？副標(biāo)題e提問：根據(jù)所得的數(shù)，你能一眼看出哪個年級三好生人數(shù)的比例高嗎？你能直接比較它們的大小嗎？為什么？(分子不同，分母也不同，不容易看出。)討論：怎樣做才容易比較這兩個分?jǐn)?shù)的大小呢？(通分，化成分母相同的分?jǐn)?shù)。)根據(jù)什么？(分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。)師小結(jié)：像這樣分母不同的分?jǐn)?shù)進行比較時，一般要進行通分，使分母相同。尤其是在日常生活、生產(chǎn)、科研中，通常把分母化成是100的分?jǐn)?shù)，這樣便于比較。下面我們把這兩個數(shù)變成分母是100的分?jǐn)?shù)。幾，也表示三好生和年級總?cè)藬?shù)之間的倍數(shù)關(guān)系。)2．練習(xí)。(出示投影)(1)一個工廠從一批產(chǎn)品中抽出500件，經(jīng)過檢驗，有490件合格。合格的比率是多少？品與產(chǎn)品總數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系。)(2)學(xué)校圖書館有文藝書900本，有故事書450本，故事書占文藝書的幾分之幾？3．概括百分?jǐn)?shù)的意義。什么？(表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾)提問：請你們想一想，什么是百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)表示兩個量之間什么關(guān)系？(分組討論)小結(jié)：表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)叫做百分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)也就叫做百分率或百分比。提問：百分?jǐn)?shù)表示兩個數(shù)之間什么關(guān)系？(倍數(shù)關(guān)系。)應(yīng)不應(yīng)該有單位名稱？4．學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的讀法和寫法。提問：百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)比，相同點和不同點是什么？(相同點：都表示兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。不同點：形式不一樣。)百分?jǐn)?shù)應(yīng)該用什么形式表示呢？(1)寫法：寫百分?jǐn)?shù)時，通常不寫成分?jǐn)?shù)形式，而采用(%)表示。寫百分?jǐn)?shù)時，去掉分?jǐn)?shù)線和分母，在分子后面添上百分號。例如：(板書)百分之九十寫作90%；百分之六十四 寫作64%；百分之一百零八點五 %。(2)讀法：讀百分?jǐn)?shù)時，只要把百分號看作分母是100，百分號前面的數(shù)看作分子，就可以和分?jǐn)?shù)一樣讀了。例如：17%?讀作百分之十七；% 讀作百分之零點零三；% 讀作百分之十五點二。副標(biāo)題e5．百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別。(討論)百分?jǐn)?shù)是分?jǐn)?shù)中的一種情況。分?jǐn)?shù)既可以表示一個具體數(shù)量，又可以表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾，所以分?jǐn)?shù)后面既可以有計量單位，也可以沒有計量單位；而百分?jǐn)?shù)只表示兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系，所以沒有計量單位。(三)鞏固練習(xí)1．第125頁做一做，在書上做，然后訂正。2．第126頁第1，2題，做在練習(xí)本上。3．(投影)判斷：(1)分母是100的分?jǐn)?shù)叫做百分?jǐn)?shù)。(3)百分?jǐn)?shù)的分母一定是100。(4)五(三)班45人，體育全部達標(biāo)，達標(biāo)率100%。4．填空：(1)一本書看了40%，表示占的40%。如果書是100頁，看了頁；書是 200頁，看了頁。(2)一條公路，修了25%，還剩%沒修。(3)火車的速度比汽車快25%，火車的速度是汽車的%。這是一道難度較大的題，因為有了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)，可讓學(xué)生討論后解答。5．一個工廠十月份的產(chǎn)值相當(dāng)于九月份的百分之一百零八，寫出這個百分?jǐn)?shù)。十月份的產(chǎn)值比九月份的多了還是少了？(四)課堂總結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識？(百分?jǐn)?shù)的意義、讀法和寫法。)你知道人們在日常生產(chǎn)和生活中都在什么時候用百分?jǐn)?shù)嗎？(在計算優(yōu)秀率、合格率、體育達標(biāo)率等方面。)師：百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用十分廣泛，所以希望同學(xué)們學(xué)好百分?jǐn)?shù)并學(xué)會在實際中應(yīng)用。(五)布置作業(yè)(略)課堂教學(xué)設(shè)計說明本課引用日常生產(chǎn)、生活中運用的百分?jǐn)?shù)的例子，導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又通過對分?jǐn)?shù)意義的復(fù)習(xí)，引出百分?jǐn)?shù)的意義，為突破教學(xué)的重點、難點做了鋪墊。同時初步滲透轉(zhuǎn)化思想，使學(xué)生易于接受新知識。教案通過對分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的分析、比較，加深了學(xué)生對百分?jǐn)?shù)意義的理解。在練習(xí)過程中，重點突出了百分?jǐn)?shù)意義的練習(xí)，達到了在知識點的關(guān)鍵處或難點處進行重點練習(xí)的目的。在教案中列舉了一部分生活中使用百分?jǐn)?shù)的例子，目的是引起學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的興趣，了解百分?jǐn)?shù)在日常生產(chǎn)生活中的重要作用，讓學(xué)生體會到百分?jǐn)?shù)就在我們身邊，逐步學(xué)會使用百分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)的意義說課稿2一、說教材教學(xué)資料：九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊第四單元的第一課時教學(xué)目標(biāo)：．（1）讓學(xué)生在說一說、分一分、畫一畫、寫一寫、折一折、涂一涂等體驗活動中理解單位“1”，感受并理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生實際操作的本事和抽象概括的本事。（2）在實踐中培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的本事以及自主探究、合作學(xué)習(xí)的本事。（3）經(jīng)過創(chuàng)設(shè)互相協(xié)作，進取探索的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并滲透數(shù)學(xué)來源于實際生活的思想。教學(xué)重點：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)難點：理解單位“1”的概念。二、說教學(xué)方法學(xué)生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對分?jǐn)?shù)有了初步的認識，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進一步明確分?jǐn)?shù)的意義，必須遵循他們的認知規(guī)律。所以，本課堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)。經(jīng)過動手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過比較、歸納，突破許多物體組成的一個整體也能夠看作單位“1”這一難點，層層推進、步步深入，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)了學(xué)生的多種本事。三、說學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，都離不開學(xué)法。在本課的教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)寓于教學(xué)過程的始終。教給學(xué)生探索知識的方法。教師為學(xué)生供給了一些動手的材料8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，讓學(xué)生用這些學(xué)具以小組合作的形式將他們分一分、畫一畫、折一折表示12。然后觀察、比較他們的相同點和不一樣點，領(lǐng)悟出單位“1”不僅僅能夠是一個物體、一個計量單位、還能夠是許多物體組成的一個整體。到達感性認識到理性認識的升華。引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識的同時，掌握對事物本質(zhì)進行歸納總結(jié)的方法。學(xué)生在在動手操作、比較之后歸納出了單位“1”也能夠是許多物體組成的一個整體。讓學(xué)生進行2次操作體會由于分的份數(shù)不一樣，取的份數(shù)不一樣，產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)也不一樣，在此基礎(chǔ)上進一步明確分?jǐn)?shù)的意義概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。四、說教學(xué)程序（一）展示資料，了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生經(jīng)過談話自然引入，讓學(xué)生經(jīng)過調(diào)查、把自我明白的說給大家聽。使學(xué)生有滿足感，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，感受到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性。（二）喚醒已知、探究未知經(jīng)過回顧舊知，為學(xué)習(xí)新知作準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)進取性。第一次動手操作理解單位“1”的含義。（1）教師提出：12除了能夠表示把一個蘋果平均分成2份，取其中的1份，還能夠表示什么呢？為了便于同學(xué)們研究問題，教師為學(xué)生供給了一些動手材料（8顆圍棋子、1米長的繩子、一張圓形紙片、一幅熊貓圖等），以小組合作的形式將他們分一分、畫一畫、折一折，用這些學(xué)具試著表示12。（2）團體交流、共享成