【正文】 一個。17或許，現(xiàn)在的他很平凡，但誰能說平凡中不孕育著偉大呢？1同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，找到這么多小秘密，真棒。1同學(xué)們提的這些問題太有價值了，老師沒想到同學(xué)們這么出色！一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個愛動腦筋的好孩子。2你看，數(shù)學(xué)家總結(jié)出來的知識，我們也能總結(jié)出來，我們多棒！2你真聰明，比老師分析得還好！2剛才大家學(xué)得都很認(rèn)真，相信大家發(fā)現(xiàn)問題的能力也會越來越棒。2你真勇敢！敢回答別人不敢回答的問題。2你的回答真令人高興！我們大家都愿意聽你的回答。2你的回答令老師感到特別滿意，無可挑剔。2你看大家都很贊成你回答，多好呀！2你的計(jì)算過程特別簡便，你想得可真周到呀！2你們組解決問題的過程既對又快，太棒了！你的答案正像老師想象的一樣，將來你一定比老師還棒！3你的想法太新奇了！老師要向你學(xué)習(xí)！3你非常善于提問題，老師非常佩服你！3你的想法很有創(chuàng)見！老師愿你在這方面大膽實(shí)踐，早日成為“速算小能手”！3沒關(guān)系，只要你認(rèn)為有道理，就要大膽地說出來！3你做得這么快，能把你的秘訣說一說嗎？3“能提出這個問題很好呀！科學(xué)家就是這樣成功的，祝賀你得了一枚科技章?！?能提出這個問題，老師很驚喜，這個問題讓大家討論一下好嗎？3多有創(chuàng)意的想法！你真聰明！3敢于大膽地發(fā)表自己的見解！令人佩服！同學(xué)們跟科學(xué)家想得一樣，真了不起！數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)即興評價語言集萃一、質(zhì)疑時的評價(一)表揚(yáng)你的這個問題差點(diǎn)把全班同學(xué)都難倒，希望今后能多聽到這樣高水平的問題。你能提出這樣的問題，說明你已經(jīng)比別人更早地學(xué)習(xí)這個知識了，這很好。你提的問題很有研究價值，說說你是怎么想到的？你這個問題，老師都沒想到，真是好樣的。你的問題正是老師想問的，我們想到一塊了。這么有創(chuàng)新的問題，你是怎么想的？這個問題值得大家來思考。你提的問題，老師還沒想到呢，真了不起！你能大膽提出自己不懂的寺方，具有科學(xué)家的探索精神，老師喜歡你！你提的問題正是我們這節(jié)課要解決的重要問題，你提得很準(zhǔn)。1發(fā)明創(chuàng)造就是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，今天你已邁出了創(chuàng)造的步伐。(二)鼓勵發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更難，會提問問題的同學(xué)就是愛動腦子同學(xué)。你能提出這樣的問題，說明你已經(jīng)進(jìn)步了。再想想，怎樣問得恰當(dāng)？再試試看，你一定能提出比剛才更好的問題。你很會動腦筋，可是你提的問題還應(yīng)再琢磨一下。你的猜想真了不起，假如能把猜想和探索與實(shí)踐緊密結(jié)合，那就更棒了。現(xiàn)在你會提問，老師相信你以膈會變得樂于提問、善于提問。(三)否定能大膽地提出問題，其實(shí)就是一個良好的開端。你提的問題雖然比較簡單，但也是經(jīng)過自己思考的。二、發(fā)言時的評價(一)表揚(yáng)你的發(fā)言簡直讓人刮目相看，太精彩了！你的想法很獨(dú)特，了不起。你很有自己獨(dú)特的見解。OK！他(她)的發(fā)言很精彩，大家不想表示一下嗎？(即興鼓掌)你的發(fā)言得到同學(xué)們的認(rèn)可！(翹起大拇指)你真像個小老師，說得頭頭是道。太棒了！你能再讓大家欣賞一次嗎？你的思路新穎流暢，啟發(fā)了老師和小朋友。今天，你的想法讓老師大吃一驚。1你說得非常好，讓老師都佩服。1你值得班里每一個小朋友學(xué)習(xí)！1我為你感到驕傲！1你真厲害！(豎起大拇指)1你這么能干，告訴我們，你是怎么學(xué)會的？1這樣分析確實(shí)高人一籌。1棒！這是最有獨(dú)創(chuàng)的見解。1回答問題又響亮又正確，大家要向你學(xué)習(xí)。1真棒！你的解法很簡單，給所有小朋友提供方便！2你的回答打動了老師和每一個同學(xué)，能讓我們再欣賞一次嗎？2你今天出色的表現(xiàn)讓老師非常的驚喜，相信明天的你會更出色。2能從多個角度來闡明你的觀點(diǎn)，真棒！2你的娓娓道來，讓人聽了耳目一新。(二)鼓勵大膽些，當(dāng)你舉起小手時，你已經(jīng)挺了不起，如果能大聲地說出你的想法，那就更了不起。如果你能把這個想法說得連貫些，那就更好了。你一天比一天進(jìn)步，要對自己有信心！沒關(guān)系，讓老師幫助你，你們再來試試看。馬上就要成功了，你再仔細(xì)想一想！能否讓全班小朋友都聽到你優(yōu)美而生動的發(fā)言？如果能讓小朋友一下子就明白你的意思，就更好！明天的數(shù)學(xué)課老師看到的肯定是一個全新的你們！如果你能換一個角度思考，沒準(zhǔn)算法會更簡便！你很有潛力，只要能發(fā)揮你的優(yōu)勢，每天都有新的收獲。1你能大膽舉手，這就是一大進(jìn)步！1你今天說話聲音很響亮，如果能說得更簡潔就更好了。1能經(jīng)?？吹侥愀吒吲e起的小手嗎？1你的想法很獨(dú)特，我們一起來試試。(三)否定你已經(jīng)離成功很近了，再坐下想想好嗎？你的勇氣，我很佩服！如果在發(fā)言前，多問幾個為什么，或多想幾個方案，那就更好了。噢，這個問題你再考慮一下。老師發(fā)現(xiàn)你特聰明，如果你上課認(rèn)真聽，你定是班里最棒的！請你認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言好嗎？學(xué)會傾聽同學(xué)的發(fā)言是一種品質(zhì)，養(yǎng)成這種品質(zhì)你將會受益終身。三、作業(yè)評價(一)表揚(yáng)批改你的作業(yè)，就如同在享受。你的字真漂亮。你的作業(yè)正確率很高，老師為有你這樣的學(xué)生而驕傲。你今天的作業(yè)真棒，希望以后都這樣。作業(yè)如你人，漂亮！為什么你的作業(yè)做得這么好？因?yàn)槟阏J(rèn)真。老師真希望每次批改作業(yè)時都能看到像你一樣的整潔美觀，又準(zhǔn)確的作業(yè)。這是老師今天批改到最美的作業(yè)。此題解答很有創(chuàng)意。OK！1批改了你的作業(yè)，老師心情愉快，謝謝你！1你的口才讓老師佩服，如果能在你的作業(yè)上把思維過程展示出來，就更出色了！1看到你的字，老師就仿佛看到一個頂天立地的男子漢。1你的口算速度真快，可以和電腦比高下了。1你的認(rèn)真負(fù)責(zé)使你享受到了成功的快樂。(二)鼓勵在批改你的作業(yè)時，老師多么希望能看到更多的“星星”在閃爍呀！從你的作業(yè)中看出，你的知識掌握得不錯，如果你的字寫得更漂亮些，那就更棒了。老師相信你定能做好，試試看。同學(xué)們都覺得你作業(yè)進(jìn)步很多，你定會做得更好，是不是？你的字越寫越美，繼續(xù)努力。老師看到你的作業(yè)本上笑臉多了，哭臉少了，真高興。做學(xué)習(xí)的小主人，認(rèn)真做作業(yè)，行嗎？(三)否定上課只要能參與到課堂中來，那點(diǎn)作業(yè)對你來說肯定不在說下。你的作業(yè)能及時完成嗎？你雖然錯了幾道題，但是你作業(yè)的態(tài)度非常好。你下次不會這么粗心了，對不對？能改掉粗心的毛病嗎？為什么做得不好？能找找原因嗎？你需要老師幫忙嗎？不怕做錯題，就怕不訂正。希望你能和時間賽跑，做時間的小主人。老師看你的作業(yè)，眼睛會累嗎，你一直很體諒老師的，你說該怎么呢？1你能踏踏實(shí)實(shí)地完成作業(yè)嗎？1今天與昨天比，你的作業(yè)進(jìn)步了嗎？1希望你能與粗心告別，與細(xì)心交朋友！四、小組合作(一)表揚(yáng)這個小組合作得非常好，既快又好。你們小組真棒！既分工明確，又善于合作。這個小組合作得很好，每位同學(xué)都能為解決問題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。你們都在積極參與了，真棒！你們小組的想法很獨(dú)特，別的小組沒想到的解法，你們小組卻想到了。你們小組的同學(xué)很有責(zé)任感，能大膽地說出自己的想法。你們小組的合作方法值得學(xué)習(xí)。有了你們這樣一群合作小伙伴，就沒有難解決的事。你是小組中的核心，有了你，你們這組的討論就特別生動。第X小組的同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作，出色地完成任務(wù)。1集體的力量大于一切，你們已經(jīng)證明了。(二)鼓勵集體的智慧不可低估，只要你肯投入進(jìn)去，你就有所收獲。你們分工很明確，但能不能合作得好些？小組合作時，你聽得認(rèn)真，看得仔細(xì)，能否自己也發(fā)表見解呢？分工具體恰當(dāng)，如果能把各個想法有序地組織起來，就更妙了。組員之間要分工合作，這樣才能發(fā)揮小組的優(yōu)勢呀！如果你們能分工明確，那會合作得更順利。合作為什么未成功，能好好反思一下嗎？能接納別人見解的小組，才是最有合作精神的小組。五、動手操作(一)表揚(yáng)真是雙能工巧手。你的動手能力很強(qiáng)。你的操作很規(guī)范。棒極了，你能向大家介紹一下嗎？你擁有了一雙巧手，恭喜你！你的手真巧，擺得又對又快，而且還很美。你真是個愛動腦筋的孩子，能做出這么有新意的東西。你制作的圖形既準(zhǔn)確又美觀，老師真的很佩服你。你的設(shè)計(jì)別具一格，很有創(chuàng)意。你是一個小能人。1你在動手操作時態(tài)度非常認(rèn)真。1老師發(fā)現(xiàn)了一個動作特別快的同學(xué)，你們想向他取經(jīng)嗎？1正是有了認(rèn)真的實(shí)踐，才有了智慧的火花。(二)鼓勵別著急，老師相信你能行！你的作品很有創(chuàng)意，如果能再精細(xì)些，那就更好了。只要你動手、動腦，你的作品定會讓人驚嘆水已。時間就是知識，動手操作要注意速度。你的心靈手巧是大家公認(rèn)的，今天你能再露一手嗎？你的作品馬上就要成功了，加油？(三)否定別灰心，失敗了不重要，重要的是能找出失敗的原因。這次沒做好不要泄氣，下次重新再來。你為什么沒做好？找找原因。很多知識都是手上“玩”出來的，操作的時候請主動參與好嗎？你有一個聰明的大腦，只要你踏踏實(shí)實(shí)地實(shí)踐，肯定會取得豐碩的成果。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的構(gòu)想課堂教學(xué)評價具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。新課程從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”這一視角的轉(zhuǎn)變，對現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。我們經(jīng)常見到這樣的一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式問題和實(shí)際問題卻往往束手無策；有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報(bào)??表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生只能做陪客旁觀，個別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學(xué)中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。筆者以為，如果不對好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識，勢必會影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施?，F(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價問題，構(gòu)想如下：一、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評價的構(gòu)想教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過教與學(xué)雙邊活動是否充分調(diào)動全體學(xué)生的認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。以促進(jìn)每個學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識結(jié)構(gòu)。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī) 律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得 知識”和“應(yīng)用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動 手操作和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面”的落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。全體學(xué)生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。進(jìn)行“知識”與“能力”方面的課時教學(xué)效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考 查結(jié)合。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評價的構(gòu)想。（一）對“掌握知識”的評價構(gòu)想。實(shí)施素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識的 形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動 的活潑的知識結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)該如何評價小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容：“感知、理解新知”的評價內(nèi)容。①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實(shí)；②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；④新、舊知識交接點(diǎn)的確定，是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點(diǎn)撥是否有助于激起學(xué)生“短 兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。“抽象、概括新知”的評價內(nèi)容。①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。③學(xué)生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。④學(xué)生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣。⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。（二）對“發(fā)展能力”的評價構(gòu)想。能力的發(fā)展只能在掌握