【正文】 生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。特別是對那些平時性格內(nèi)向，少言寡語的學生，應(yīng)盡量找到他們的“閃光點”，及時給予鼓勵。否則，在評價過程中將極易挫傷他們參與合作學習的積極性、主動性。從而達不到預(yù)期的目的。當然，在學生合作學習的過程中，教師要發(fā)揮自己組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用。教師要以平等的身份深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組成員進行交流，恰當?shù)攸c撥學生的“盲點”；要根據(jù)合作內(nèi)容上的差異，改變小組的組成形式，以激發(fā)學生合作學習的興趣和新鮮感?？傊灰覀冋J真總結(jié)和探索，學生合作學習的有效性定會得到提高，從而為真正實現(xiàn)每一位學生都能得到發(fā)展的目標做出貢獻。第二篇：小組合作學習有效性的探索與研究《小組合作學習有效性的探索與研究》階段性總結(jié)課題自開題以來，課題組全體成員積極投身到課堂合作學習的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對合作學習有效性的理解，實驗教師借助常規(guī)研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中，對小學數(shù)學小組合作學習有效性的探索與研究進行了初步探索，我們主要做了以下幾點：一、深化理論學習，提高理性認識我們認為推動教師觀念的改變，深化課堂教學的改革，需要學習。為了小組合作學習方式的運用與實踐不流于形式，我們堅持將不斷的學習貫穿于課題研究的全過程中。通過學習更新觀念，提高認識。除定期召開課題組成員會議，還經(jīng)常召集數(shù)學學科教師對照案例進行探討。對課堂教學中出現(xiàn)的一些情況進行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使合作學習走向深入。二、強化調(diào)研評估，促進合作交流通過匯報課例、聽課、參與活動、現(xiàn)狀調(diào)查座談討論等形式檢查、指導(dǎo)課題研究的實施，并以此作為過程性評估的依據(jù)。要求教師汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，總結(jié)得失，進行反思，促進合作。三、在課題的研究中，大力倡導(dǎo)協(xié)作的風氣，做到信息共享、資源共享，形成科研合力。并達到共同研究、共同探索、共同提高、共同發(fā)展的目的。為此，課題組成員定期進行典型課例、心得體會交流。四、采取的研究方法案例研究法：深入課堂，對案例中的小組合作活動的必要性、可行性、有效性作考察，特別是學生學習的參與面及教師參與調(diào)控的力度作定量與定性的分析。行動研究法：對小組合作中值得探討的事項，如小組如何分工、組間交流方式等，課題組成員在個體的研究實施后，再進行交流與實踐，在行動中驗證。五、研究的策略改變以往選取實驗班及確定實驗教師開展研究的形式，在校內(nèi)有針對性地選擇一些班級、學生作為實踐對象，邊運用實踐，邊研究，邊總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，進而進行擴展，把全體學生作為研究對象，全校學科教師為研究者，逐步掌握小組合作學習的實施策略。課堂是開展合作學習的主陣地。在課題的實施中，我們立足課堂，把每一次的合作課堂都作為研究的案例，進行分析、思考和提煉。把學生作為研究的主體。挖掘資源，讓學生在愉悅的合作活動中體悟合作的價值，增強其合作的主動性，使之具有良好的合作心態(tài)，掌握合作技能。六、小組合作學習的實施策略。小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面結(jié)合我校實踐，談?wù)勎覀冊谘芯啃〗M合作學習的有效性中幾條比較重要的策略。小組合作學習要在自主學習的基礎(chǔ)上進行合作學習旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的，但是合作學習必須建立在自主學習的基礎(chǔ)之上。要盡可能地為學生提供自我選擇、自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造和自我實現(xiàn)的空間。讓學生在自主探究的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生需要合作學習的欲望，實現(xiàn)合作學習的有效性。李亞杰老師執(zhí)教的《百分數(shù)的意義和寫法》就是一次課堂教學中學生自主合作學習的有效方式的探討。一般情況下大多數(shù)教師教授學生新知識的時候，都是自己告訴學生今天我們要學些什么，要掌握些什么。而這節(jié)課不是李老師自己說，他是讓學生說，問他們想學些什么？在學生自主思考、自主選擇的基礎(chǔ)上，然后通過小組討論，把各組的意見綜合起來，形成班級的綜合意見。學生們經(jīng)過討論達成了一致。他們都想了解以下四點：百分數(shù)有什么好處，為什么要學百分數(shù)？百分數(shù)的意義是什么？怎樣去寫百分數(shù)？百分數(shù)和分數(shù)有什么不同？這樣一來，學習目標明確了，教師知道怎樣去上好這節(jié)課了，學生呢？因為老師是引領(lǐng)自己去探討自己想要學到的東西，所以學習的興趣也就有了。科學的組建合作小組教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學生都應(yīng)擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進生生互動的有效性。例如：王桂玉老師在讓孩子分小組學習“認識鐘表”時，小組內(nèi)有“教師”，有“學生”，有“記錄”，還有“裁判”，學生的分工非常明確！；又如：在開展數(shù)學活動課“小小商店”時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。正確把握小組合作學習的時機合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。因為不是什么學習的內(nèi)容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義，就成了畫蛇添足。合作學習的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值。如當學生對探究的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，但僅憑個人操作無法完成的時候；學生在自主學習過程中自我思考，探索有困難的時候；解決一個問題，方法多樣的時候；完成一件事答案多樣性的時候；回答一個問題，回答不全面或者意見不統(tǒng)一的時候。這些都是值得進行合作學習的有效時機，教師如果正確地把握住了這些時機，去進行合作探究學習，合作學習就是有效的。在張春杰執(zhí)教的《分數(shù)的初步認識》一堂課，當我、她要求學生將一張正方形的紙折成1/4，學生折的方法不一樣，種數(shù)不一樣多時，她就把學生分成4個一組，讓學生在組內(nèi)進行交流，再由各組向班級匯報，班級共享成果，這節(jié)課中既有學生間的合作探究，又有師生間的合作學習，合作都是選擇在學生需要合作的時候進行。通過這樣的合作學習，既引進了良性的競爭機制，又達到了成果共享的目的。培養(yǎng)學生良好的合作行為。良好的合作行為既是合作學習開展的重要條件，也是合作學習所追求的一種教學目標。合作學習過程中，因為學生都是在自主學習的前提下進行合作，每一個人的思維方式，學習方法都不盡相同，所以教師首先要培養(yǎng)學生學會交流，每個學生都要敢于發(fā)表自己的意見，談?wù)撟约旱囊娊猓矣谙騽e人提出自己不懂的問題，同時也要樂于回答別人不懂你懂的問題。這也就是要養(yǎng)成良好的表達習慣和敢于求助，樂于幫助的習慣。小組合作學習不是個人行為，而是一個集體活動，教師要指導(dǎo)學生專心地聽別人發(fā)言，尊重別人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，但同時在合作學習過程中，良好的建議和接納行為是不可忽視的，教師要幫助學生克服從眾心理，培養(yǎng)學生的批判意識，養(yǎng)成良好的建議和接納習慣。以上這些良好的合作行為需要教師對學生悉心的培養(yǎng)。小組合作學習的模式與方法有越來越多的人在探討，合作學習也使學生的主體地位顯得更為突出，是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的著力點，但不管是怎樣的合作學習方式，在課堂教學中必須是有效的、實效的，才能達到課堂教學的目的，教師才能成為一個成功的引導(dǎo)者，促進者。以小組集體的學習效果，作為評價的依據(jù)。我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學評價的科學化。