【正文】 性。二、實施分層教學的步驟對學生進行分層對學生進行分層是實施分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。首先根據學生的知識水平、學習能力、學習速度和接受能力等把學生劃分成三個層次：A、B、C層，A層為特殊困難生，B層為中等生，C層為優(yōu)秀生，可把一個班級中的學生分成幾個小組，每組幾個人，各個小組中兼有A、B、C層學生，小組中能力不同的學生在同一組能夠互相學習、互相幫助、取長補短，并能提高他們的合作、探究、交際的能力。此類分組不會造成“標簽效應”，避免學生一些潛在心理因素的作用，保證了學生的自尊心不受傷害。另外，學生的層次和分組不是靜止不可變的，而是動態(tài)可變的。為激勵學生向更高層次遞進，可以根據學生認知發(fā)展水平的變化，定期對各層次學生進行小規(guī)模的調整。對教學目標進行分層目標分層是實施分層教學的保證。在教學實際中，如果對差異較大的學生制定同一的教學目標，很可能會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對教學目標進行分層，從學生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發(fā)各個群體學習積極性的目的。因此我在每一節(jié)課前先分析教學內容，把教學目標分層為共同基礎目標、預備內容目標和擴展內容目標。共同基礎目標，就是通過本節(jié)課的學習讓每一個學生都可以達到而且必須達到的最低教學目標，也就是A層學生的目標；預備內容目標，即多數(shù)學生在教師和同伴的幫助下經過自身努力可達到的水平，這是為B層學生而準備；擴展內容目標，適合少數(shù)學有余力的C層學生，為其提供發(fā)展的空間。對課堂教學內容進行分層課堂教學內容分層是分層教學中的重要環(huán)節(jié)。在各層學生確定了自己的學習目標并自主學習之后，教師針對不同層次學生的不同情況，進行分層指導。我采取的方法是：對A層學生著重培養(yǎng)基本的聽、說、讀、寫技能，并能實現(xiàn)初步的語言交際；對B層學生著重培養(yǎng)他們的語言表達能力和口語交際能力；對C層學生著重培養(yǎng)他們的英語思維能力和綜合運用語言知識的能力。當然，同樣的教學內容對不同層次的學生要求達到的目標有所不同，不能強行規(guī)定學生應該達到哪個教學目標，只是規(guī)定每個學生都必須達到的最低基本目標。然后，充分調動學生的主觀能動性，讓他們根據自己的實際情況選擇合適的目標層級。當學生完成相應目標的學習任務時，鼓勵學生向更高一級層次的目標挑戰(zhàn)。作業(yè)分層作業(yè)是對所學知識的鞏固和消化，一般布置基礎題。A層以鞏固知識為基礎練習，B層則進行強化訓練，C層學生以綜合運用知識進行練習，這樣使得不同層次的學生得到不同程度的提高，使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而在不同程度上提高英語素質和能力。分層教學是一種先進的教學理念，“分層是為了無層”，這是我們進行分層教學的最終目的，它是一個長遠的奮斗目標，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。因此，它對教師提出了很高的要求，要求教師在設計教學內容時，不僅要充分分析所教的內容，而且還要仔細分析所教的學生。教學設計要圍繞學生的興趣，還要為提高學生的興趣服務?？傊?，我校英語分層教學才剛剛起步，面臨著很多問題，值得我們每一位英語教師去研究、探討我們要不斷研究學生、研究教材、研究新課程標準，不斷改進、創(chuàng)新教法，以分層的教學要求衡量每個學生的發(fā)展情況，在課堂教學中力爭做到“下有基礎，上有拓展空間”為學生的后續(xù)發(fā)展夯實基礎，把我校英語分層教學落到實處，不斷提高教學質量。第三篇：“分層教學法”在高中信息技術教學中的運用“分層教學法”在高中信息技術教學中的運用長汀二中鐘啟仁我校是一所普通高中，招收的學生與當?shù)氐闹攸c中學學生的狀況相比，知識水平相對較差，且極不平衡，尤其是信息技術更是參差不齊，很大一部分學生來自農村學校，他們在初中有的甚至連計算機機房都沒進去過，他們所在學校，一方面學校的沒有專業(yè)的信息技術教師，并且硬件條件不夠成熟，另一方面在片面追求升學率的情況下，學校對信息技術教學不夠重視。在教學過程中，教師們一般根據中等生的水平進行教學，結果出現(xiàn)好學生吃不飽，后進生吃不了的現(xiàn)象。為此，我在認真學習教育教學理論和先進教法的基礎上，從學生實際出發(fā)，采用“分層教學法”，即根據不同學生的知識水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位學生都能得到充分發(fā)展。本文就“分層教學法”的依據和實踐作一些論述。一、什么是分層教學什么是分層教學法？分層教學理論的緣于美國教育家目標教學理論創(chuàng)始人布盧姆的掌握學習理論。他提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標?！狈謱咏虒W法是在學生知識結構、智力因素以及非智力因素等方面存在有明顯差別的情況下，教師為了達到不同層次教學目標，從而有針對性地對學生實施分層教學的一種教學方法。分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調了“教師的教要適應學 生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，實行分層推進教學。在班級分層教學中，根據學生的知識和能力水平，熟練運用分層施教，確定不同的教學目標，運用恰當?shù)慕虒W策略，輔以不同的訓練和輔導，有目的性的開展各種課堂教學活動，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發(fā)展。二、實施“分層教學法”的依據（一）“分層教學法”符合素質教育的要求“應試教育”實質上是“升學教育”。學習成績差的學生提出的要求，老師總是“充耳不聞”，即使舉手，也是“熟視無睹”，甚至被 “勸”離學校。這些做法客觀上剝奪了后進生應有的權利和個性得以發(fā)展的機會，原國家教委副主任柳斌曾指出：“面向21世紀基礎教育的緊迫任務應該是走向素質教育“.素質教育是全面發(fā)展教育和個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育，要求教師為每一位同學創(chuàng)造條件，提高全體學生各方面的能力?！胺謱咏虒W法”將每一位學生都納入教育對象，并能提出都能接受的要求和目標，從而為每位學生提供了表現(xiàn)自我的舞臺。（二）“分層教學法”符合因材施教的原則 因材施教的原則，要求教師從學生的實際情況出發(fā)，依據學生的年齡特征和個性差異，有的放矢地進行教學。這里包括兩方面的含義，一 是教學的深度、進度要適合學生的知識水平和 接受能力；二是教學必須考慮學生的個性特點和個別差異，發(fā)揮每個學生的積極性，使他們的才能都得到充分的發(fā)展。由于學生的遺傳因素、心理素質及環(huán)境、教育、實踐活動，個性特征等方面的差異，學生不可能處于同一層次，