【正文】 己的狂想。就用課桌做傳聲物，引導(dǎo)學(xué)生考慮這個實(shí)驗(yàn)需要什么條件？（聯(lián)想醫(yī)生聽到病人身體器官運(yùn)動的條件。）如何操作？學(xué)生討論后回答。教師也可提示：發(fā)聲體—接受體（人耳），中間為傳聲物質(zhì)（課桌）。學(xué)生活動：兩位同學(xué)合作，一位同學(xué)輕敲桌面或抓桌子，另一位同學(xué)把耳朵貼在桌面聽，感受聽到的聲音；再把兩張桌子分開一條縫，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，前后對比。教師：從以上的活動中你們可以得出什么結(jié)論？（固體可以傳聲）。你們還可以想出生活中的其他事例或者實(shí)驗(yàn)方案來支持固體可以傳聲這個觀點(diǎn)嗎？（讓學(xué)生舉例，例如小學(xué)里曾經(jīng)制作的土電話等。）那么液體是否也可以傳聲呢？教師：你們能否用桌上的器材設(shè)計一個簡單的小實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)一下？如果你們得到了肯定的答案，你們能否舉一些生活中的事例來證明自己的觀點(diǎn)？（學(xué)生討論）這時，讓學(xué)生利用桌上的器材進(jìn)行設(shè)計和探究，在設(shè)計實(shí)驗(yàn)的過程中，教師讓學(xué)生對照固體傳聲的小實(shí)驗(yàn)回答問題：用什么做發(fā)聲物比較簡單？傳聲物是什么？該把發(fā)聲物放在哪里比較合適？學(xué)生活動：方法設(shè)計好以后，學(xué)生利用桌上的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師輔導(dǎo)，并讓學(xué)生列舉生活中的事例。教師：空氣可以傳聲嗎？列舉事實(shí)說明。學(xué)生可能有以下幾種回答：聽到鈴聲。聽到人的說話聲。聽到腳步聲等。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步猜想：如果連空氣都沒有呢？聲音能不能傳播呢？為了證明這個猜想，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)試一試。教師：同學(xué)們，大家一起出謀劃策，想一想這個實(shí)驗(yàn)該怎樣做？怎樣實(shí)現(xiàn)沒有空氣的狀態(tài)？學(xué)生會很自然地聯(lián)想到需要提供一個真空的環(huán)境，然后把一個發(fā)聲體（例如小電鈴）放入這樣的環(huán)境里，前后對比。思路理清楚后，由于實(shí)驗(yàn)器材的局限性，這個實(shí)驗(yàn)由教師演示，讓兩位學(xué)生上臺輔助，學(xué)生進(jìn)行觀察對比：（1）抽去空氣前和抽去空氣后鈴聲的對比；（2）抽出空氣后再通入氣體，兩種情況下鈴聲的對比。教師及時糾正錯誤的猜想，最后得出“聲音不能在真空中傳播”的正確結(jié)論。教師：（引導(dǎo)）通過剛才這一段的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對聲音的傳播有了怎樣的認(rèn)識，能否用自己的語言歸納一下？學(xué)生：聲音傳播需要物質(zhì)，傳播聲音的物質(zhì)可以是固體、液體或氣體，聲音不能在真空中傳播。四、聲波教師：聲音在空氣中如何傳播呢？學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用鉛筆不斷地點(diǎn)擊水面。教師：你們會看見什么？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：空氣中是否也有類似的情形呢？播放多媒體聲波的動畫，讓學(xué)生有初步的認(rèn)識，并提出聲波這個概念。五、聲速以及估測情境：有時候在電影里看見這樣的畫面，賞的口型與觀眾聽到的話不是同一時間的，聽到的聲音要比賞的口型慢半拍，這說明聲的傳播需要一定時間。我們要把聲音在每秒內(nèi)傳播的距離叫做聲速。（聲速度）讓學(xué)生快速地熟悉聲音在空氣、水和鋼鐵中的傳播速度。教師：在一根空的長鐵管的一頭敲一下，在另一頭可以聽到幾次聲音？（學(xué)生搶答，并說出理由）如果要想在另一頭聽到三次敲，你們該怎么做？學(xué)生思考并回答。在思考的過程中體會傳播距離與傳播時間的關(guān)系，說明聲速不僅與介質(zhì)的種類有關(guān)，還與介質(zhì)的溫度有關(guān)。教師：如果我們想知道聲音在室溫狀態(tài)下的空氣中的傳播速度，應(yīng)該怎么辦？（學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)方案）教師：（引導(dǎo)）要測聲速，必須知道哪些量？（聲源、聲音傳播的距離、傳播時間）你們準(zhǔn)備用什么辦法解決這些物理量？需要用到哪些器材？組織學(xué)生討論，要求每組想一個測量聲速的方法。（學(xué)生討論交流）（說明：在設(shè)計實(shí)驗(yàn)的時候，要注意實(shí)驗(yàn)方案的可行性。聲源離人耳的距離適當(dāng)，不宜過近。測時間的工具也要盡可能準(zhǔn)確。學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的實(shí)驗(yàn)方案，只要原理得當(dāng)，就應(yīng)該給予鼓勵）《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)設(shè)計2一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能通過觀察和實(shí)驗(yàn)，初步認(rèn)識聲音產(chǎn)生和傳播的條件。知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。（二）過程與方法通過觀察和實(shí)驗(yàn)，探究聲音產(chǎn)生和傳播的條件，培養(yǎng)學(xué)生初步研究問題的方法。通過實(shí)驗(yàn)探究活動，鍛煉學(xué)生初步的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。（三）情感態(tài)度和價值觀通過教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。感受自然界聲音的美妙與有趣，激發(fā)好奇心和求知欲。在活動中培養(yǎng)學(xué)生善于與其他同學(xué)合作交流的意識和能力。二、教學(xué)重難點(diǎn)在學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動的基礎(chǔ)上，本節(jié)讓學(xué)生接觸聲學(xué)的初步知識。聲現(xiàn)象是自然界中的常見現(xiàn)象，而對聲的了解則可以通過有趣的、易操作的探究活動來進(jìn)行。讓學(xué)生在探究物理現(xiàn)象的同時，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，初步培養(yǎng)他們觀察物理現(xiàn)象、應(yīng)用物理知識解釋現(xiàn)象的能力，為后續(xù)的科學(xué)探究活動打下基礎(chǔ)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容由“聲音的產(chǎn)生”“聲音的傳播”和“聲速”三部分內(nèi)容組成。教材按照科學(xué)探究的要素對聲音是如何產(chǎn)生的直接提出問題，接著通過實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生動手體驗(yàn)思考，意在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生思維，找到發(fā)聲體的共同特征。教材對于唱片、磁帶是如何通過科學(xué)技術(shù)記錄、保存、重現(xiàn)聲音的介紹，可以讓學(xué)生體會到科學(xué)的價值及學(xué)習(xí)物理的意義。聲音的傳播是本節(jié)課的另一個重點(diǎn)內(nèi)容，教材安排了探究活動，在進(jìn)行探究時，可以向?qū)W生介紹探究物理問題所經(jīng)歷的過程，即提出問題→猜想與假設(shè)→實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)→得出結(jié)論，然后讓學(xué)生沿著這個思路開展探究活動。讓學(xué)生在猜想、討論的基礎(chǔ)上，多讓學(xué)生參與一些探究活動，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主動性。在獲取知識的同時，也激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、觀察比較、歸納總結(jié)的能力和探究意識、創(chuàng)新意識。教學(xué)重點(diǎn)：通過觀察和實(shí)驗(yàn)，探究聲音的產(chǎn)生和傳播。教學(xué)難點(diǎn)：做好真空罩實(shí)驗(yàn)。三、教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)情景，通過讓學(xué)生傾聽、“制造”各種聲音，把學(xué)生引入聲的世界，從產(chǎn)生興趣到提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。接著圍繞著聲音的產(chǎn)生和傳播，設(shè)計幾個學(xué)生活動。通過開展探究和討論，讓學(xué)生在產(chǎn)生聲音的過程和較多的現(xiàn)象中歸納出結(jié)論。通過討論生活中有趣的發(fā)聲現(xiàn)象，比如動物的交流方式等，深化“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”。對于聲音的傳播，通過學(xué)生討論生活事例、設(shè)計在固體和液體中傳聲的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中體會聲音的傳播需要介質(zhì)。教師通過真空罩實(shí)驗(yàn)演示聲音在真空中不能傳播。教學(xué)中注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)知過程，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)掘?qū)W生分析問題解決問題的靈感，培養(yǎng)學(xué)生分析問題方法的多樣性，提高學(xué)生解決問題的能力。四、教學(xué)資源準(zhǔn)備多媒體課件、橡皮筋、塑料尺、軍鼓、小提琴、口琴、氣球、鬧鐘、接有抽氣機(jī)的玻璃罩等。五、教學(xué)過程一、聲音的產(chǎn)生利用準(zhǔn)備的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：小鼓或吉他、薄紙片或樹葉、音叉、橡皮筋、梳子、刻度尺、紙屑或泡沫顆粒、水盆等，怎樣讓它們發(fā)出聲音，并探究物體發(fā)聲時的共同特征。方案1：讓學(xué)生用橡皮筋做實(shí)驗(yàn)。兩人一組，一人將橡皮筋拉長拉緊，另一人用手撥動橡皮筋，觀察橡皮筋：（1）能聽到聲音嗎？此時橡皮筋處于什么狀態(tài)？（2）當(dāng)橡皮筋停止振動的時候，還能聽到聲音嗎？方案2：讓學(xué)生用刻度尺做一個簡單的實(shí)驗(yàn)。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手將其另三分之一緊壓在桌邊上，另一手撥動伸出端，觀察尺子在發(fā)聲時的現(xiàn)象，并用語言描述現(xiàn)象。思考問題：（1）能聽到聲音嗎？此時尺子處于什么狀態(tài)？（2）當(dāng)尺子停止振動的時候，還能聽到聲音嗎？方案3：先將紙屑或泡沫塑料顆粒放在不發(fā)聲的鼓面上，紙屑或泡沫塑料顆粒靜止在鼓面上。然后敲擊鼓面，紙屑或泡沫塑料顆粒在鼓面上跳動；鼓面停止發(fā)聲，紙屑或泡沫塑料顆粒停止跳動。方案4：將懸吊著的泡沫塑料或乒乓球接觸不發(fā)聲的音叉，球并不跳動；將音叉敲響，再使球接觸音叉，球跳動。通過實(shí)驗(yàn)對比，思考問題：橡皮筋、尺子、紙屑、泡沫塑料顆粒在什么情況下跳動，在什么情況下停止跳動？歸納總結(jié)得到結(jié)論：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，振動停止，物體就停止發(fā)聲。交流探究：物體的發(fā)聲現(xiàn)象真是太多了，你能解釋物體的發(fā)聲原理嗎？（1）用手摸著喉頭發(fā)出聲音，這時手有怎樣的感覺？人是怎樣發(fā)聲的？（2）擊打音叉，使發(fā)聲音叉的尖端接觸面頰，你有什么感覺？把發(fā)聲音叉的尖端觸及水面，仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)水面有什么變化？（3）彈撥吉他的一根琴弦后，立即把你的手輕放在琴弦上，手有怎樣的感覺？樂器是怎樣發(fā)聲的？以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后匯報：自己小組做了哪幾個實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是怎樣進(jìn)行的，觀察到什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出物體發(fā)聲時的共同特征是什么？讓學(xué)生通過觀察認(rèn)識到：橡皮筋在振動時才發(fā)出聲音。學(xué)生觀察到的現(xiàn)象是：橡皮筋、尺子振動時，能發(fā)出聲音；橡皮筋、尺子不振動時，不能發(fā)出聲音。操作并回答，當(dāng)人說話或唱歌時，空氣從肺部通過氣管，被擠壓的空氣引起聲帶振動發(fā)聲。面頰有發(fā)麻的感覺，振動的音叉接觸水面會激起水花，形成水波。弦樂器是通過弦的振動發(fā)聲的。對于橡皮筋、尺子的振動，學(xué)生能直接看見，它們發(fā)出的聲音學(xué)生能直接聽見，在此處讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，通過觀察和體驗(yàn)有利于學(xué)生理解振動的概念，建立聲音和振動之間的聯(lián)系。學(xué)生雖然沒有直接看到鼓面、音叉的振動，但可以從紙屑或泡沫塑料顆粒和球是否被彈起判斷發(fā)聲的鼓面、音叉是否在振動。通過親身體驗(yàn)，增強(qiáng)“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的”意識。二、聲音的傳播思考：花樣游泳運(yùn)動員，當(dāng)她們的耳朵在水中時還要靠音樂的節(jié)奏，才能使自己的動作和其他隊(duì)員保持協(xié)調(diào)一致，聲音是如何傳到耳朵的？宇航員在太空中近在咫尺為什么還要靠無線電波而不直接交談呢？提示：聲音是怎樣從發(fā)聲體傳播到遠(yuǎn)處人的耳朵里的，是否需要什么媒介？有物體在振動我們就一定可以聽到聲音嗎？太空比地球表面缺少了什么？可以將學(xué)生分成幾個小組，分別探究固體、液體、氣體能否傳聲。實(shí)驗(yàn)1：氣體傳聲實(shí)驗(yàn)（演示）我們可以聽到身邊同學(xué)的講話，可以聽到美妙動聽的音樂，打雷時我們和雷電沒有接觸，但我們卻能聽到隆隆的雷聲。說明此聲音是由空氣傳播的。進(jìn)一步猜想：如果連空氣都沒有呢？聲音能不能傳播呢？把正在發(fā)聲的電鈴放在玻璃罩內(nèi)，電鈴和罩的底座之間墊上柔軟的泡沫塑料。逐漸抽出罩內(nèi)的空氣，你聽到的電鈴聲音會有什么變化？再讓空氣逐漸進(jìn)入罩內(nèi)，電鈴聲音又怎樣變化？電鈴和罩的底座之間為什么要墊上柔軟的泡沫塑料？現(xiàn)象一：抽出部分空氣后，聽到電鈴的聲音明顯變小；現(xiàn)象二：當(dāng)空氣全部抽出后，聽不到電鈴的聲音；現(xiàn)象三：當(dāng)空氣逐漸進(jìn)入罩內(nèi)，聽到電鈴聲逐漸變大。結(jié)論：聲音傳播需要介質(zhì)。聲音不能在真空中傳播。聲音在空氣中如何傳播呢？多媒體演示水波的運(yùn)動。水滴使水面振動，發(fā)出聲音，以水波的形式傳播。音叉振動時，附近空氣隨音叉振動，形成一系列疏密相間的形狀向四周傳播，這就是聲波。結(jié)論：聲以波的形式傳播著，我們把它叫作聲波。實(shí)驗(yàn)2：液體傳聲實(shí)驗(yàn)將能發(fā)聲的物體（如音樂卡、手機(jī)、鬧鈴等）放在密封的塑料袋中，塑料袋浸沒在水里后，仍能聽到發(fā)聲體發(fā)出的聲音，說明液體能夠傳聲。也可以在水槽里裝水，然后在水里敲打石頭，耳朵貼在容器壁上聽。結(jié)論：聲音可以在液體中傳播。實(shí)驗(yàn)3：固體傳聲實(shí)驗(yàn)（1）兩個學(xué)生合作，同學(xué)甲在長條桌的一端用鉛筆在白紙上用力均勻地寫字，同時同學(xué)乙在桌子的另一端把耳朵貼在桌面上聽。（2）同學(xué)乙將耳朵離開桌面（注意調(diào)整耳朵與筆的距離，保證與上次實(shí)驗(yàn)時耳朵與筆的距離相同），同學(xué)甲在相同的條件下繼續(xù)寫字，與上次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，有什么不同？說明了什么？師生歸納總結(jié)，得出結(jié)論：（1）聲音傳播需要物質(zhì)，聲音不能在真空中傳播，傳播聲音的物質(zhì)可以是固體、液體、氣體。（2）物理學(xué)中把能傳播聲音的物質(zhì)叫介質(zhì)。學(xué)生思考。學(xué)生觀察、聆聽。學(xué)生觀看，并試著說出。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。兩次聽到的聲音不同，一次是通過桌面?zhèn)鱽淼?，一次是通過空氣傳的，這說明固體可以傳聲。為探究聲音的傳播需要介質(zhì)做好鋪墊。通過對比讓學(xué)生了解玻璃罩里空氣的多少影響聲音的傳播。與水波類比，有利于學(xué)生理解聲波概念。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)得出的結(jié)論，學(xué)生易于接受。三、聲速發(fā)生雷電時，總是先看到閃電，后聽到雷聲；田徑比賽時，遠(yuǎn)處的人先看到發(fā)令槍的煙霧，后聽到發(fā)令槍的聲音。這些現(xiàn)象說明聲音的傳播需要時間。我們把聲音在每秒傳播的距離叫聲速。聲音在固體、液體、氣體中傳播的速度是否一樣快？學(xué)生閱讀一些介質(zhì)中的聲速表。熟悉聲音在空氣、水、鋼鐵中的傳播速度。小結(jié)：（1）聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度一般不同。（2）聲速與介質(zhì)的溫度有關(guān)。15℃時空氣中的聲速為340ms—1。（3）聲音在固體中的傳播速度最快，其次是在液體中，在氣體中傳播的速度最慢。學(xué)生閱讀、思考并回答。培養(yǎng)閱讀和獲取信息的能力。課堂小結(jié)（5分鐘）通過這節(jié)課你學(xué)到了什么？學(xué)生回答或與同學(xué)們進(jìn)行交流，老師恰當(dāng)總結(jié)。梳理本節(jié)課知識內(nèi)容，把自己所學(xué)到的知識與老師同學(xué)交流，最后總結(jié)出本節(jié)課的知識點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。同時也可以幫助學(xué)生記憶?！堵曇舻漠a(chǎn)生與傳播》教學(xué)設(shè)計3一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課[師]，給人以美的享受，而電鋸鋸木的聲音、幾聲呱呱的蛙聲劃破了村野廣闊的夜空，就無時無刻不在與聲(sound)打交道，聲音無時不有，無處不在，聲音是我們了解周圍事物、?[生甲]聲音是怎樣產(chǎn)生的?[生乙]聲音在空氣中能傳播，在固體、液體中能傳播嗎?[生丙]聲音在真空中能傳播嗎?[生丁]聲音在不同介質(zhì)中傳播的快慢一樣嗎?[師]同學(xué)們對聲有這樣濃厚的興趣，這很讓我高興，要想知道這些問題的答案，就需要同學(xué)們和老師共同協(xié)作，一起做好一系列的探究活動和演示實(shí)驗(yàn).二、進(jìn)行新課[探究]聲