《圖形的對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思-文庫(kù)吧
2024-11-15 00:48 本頁(yè)面
【正文】 樂(lè)，品嘗了成功的喜悅。本節(jié)課從創(chuàng)設(shè)情境入手，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。接著通過(guò)實(shí)際操作，小組合作等多種形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形，什么是對(duì)稱(chēng)軸以及各種圖形對(duì)稱(chēng)軸的條數(shù)和畫(huà)法，通過(guò)自主探究、小組合作等方式，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、參與熱情，加深學(xué)生對(duì)新知的理解，對(duì)教材的練習(xí)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，由淺入深，層層推進(jìn)，課堂最后的總結(jié)質(zhì)疑，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的理念。當(dāng)然，在教學(xué)中我因?yàn)楸容^緊張，出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)誤，就是把字給寫(xiě)錯(cuò)了，我感覺(jué)我的心態(tài)還得再多加鍛煉和培養(yǎng)培養(yǎng)。在本節(jié)課中，我覺(jué)得在探究正三邊形、正五邊形、正六邊形的對(duì)稱(chēng)軸時(shí)，如果在在今后的教學(xué)中，我會(huì)發(fā)揚(yáng)成績(jī)，持之以恒地運(yùn)用成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)于課堂教學(xué)中，對(duì)欠缺的地方自覺(jué)地改進(jìn)，努力做到教學(xué)相長(zhǎng)，常教常新。第二篇：《對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思《對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思石嘴山市第十一小學(xué) 張春燕反思本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，努力將教材的編寫(xiě)意圖同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，整堂課是以學(xué)生的參與活動(dòng)為主線，讓學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在猜測(cè)、想像、探索、交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生感知對(duì)稱(chēng)圖形的美。主要體現(xiàn)在以下幾方面：一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣根據(jù)教材的編寫(xiě)意圖和學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知水平，上課伊始，利用童話故事巧妙地引出學(xué)生熟悉的對(duì)稱(chēng)圖形：蜻蜓圖、蝴蝶圖、樹(shù)葉圖，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。讓學(xué)生觀察它們?nèi)咧g的共同特征，從而引出對(duì)稱(chēng)圖形的概念。這些圖案不僅滲透了對(duì)稱(chēng)美，而且讓學(xué)生初步感知了這些圖形的共同屬性對(duì)稱(chēng)。二、實(shí)踐操作、激活思維葉瀾教授曾提出：“要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上，學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗(yàn)，才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進(jìn)而內(nèi)化為己有，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生對(duì)對(duì)稱(chēng)圖形有了一定的感性認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了一系列的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)：折一折、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì)對(duì)稱(chēng)。在探索新知時(shí)并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過(guò)觀察蜻蜓圖、蝴蝶圖、樹(shù)葉圖的特征，加以大膽地猜測(cè)，發(fā)現(xiàn)這些圖形的左邊右邊的形狀、大小、圖案、顏色都是一樣的，并通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)這些圖形的左邊、右邊可以完全重合，反復(fù)地操作體會(huì)，初步感知什么是“完全重合”；從而引出對(duì)稱(chēng)圖形的概念。因?yàn)閷W(xué)生用自己的眼睛觀察到的對(duì)稱(chēng)圖形是粗略的，為了加深學(xué)生理解，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己動(dòng)手剪對(duì)稱(chēng)圖形，由粗略感知上升到較為精致化。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的對(duì)稱(chēng)圖形，讓學(xué)生說(shuō)出生活中的對(duì)稱(chēng)圖形，使學(xué)生對(duì)對(duì)稱(chēng)圖形在生活中的應(yīng)用性有了更深的了解。出示教師課前剪好的對(duì)稱(chēng)圖形的一半，讓學(xué)生猜是什么圖形激發(fā)學(xué)生剪對(duì)稱(chēng)圖形的欲望。由此讓學(xué)生獨(dú)立思考：怎樣才能剪一個(gè)最漂亮的對(duì)稱(chēng)圖形？激活了學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)生明確剪對(duì)稱(chēng)圖形的步驟后：折畫(huà)剪，讓學(xué)生自由活動(dòng)：剪對(duì)稱(chēng)圖形，在創(chuàng)作對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作，活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體
物理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1