《對(duì)稱圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)-文庫吧
2024-11-15 00:40 本頁面
【正文】 稱，其實(shí)也是一種美。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。點(diǎn)評(píng)人：周日南（廣西教育學(xué)院）七、編者點(diǎn)評(píng)本課設(shè)計(jì)主要有以下三個(gè)特點(diǎn)。1教學(xué)目標(biāo)清晰、具體、合理，抓住了本節(jié)課的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)、技能、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面的要求。2能從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從解決問題入手，在新課導(dǎo)入上對(duì)教材作適當(dāng)調(diào)整，教學(xué)活動(dòng)層次清楚，體現(xiàn)出教師較強(qiáng)的駕馭教材的能力。3在教學(xué)方式的運(yùn)用上注意結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)，活動(dòng)方式靈活多樣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效地安排了探究發(fā)現(xiàn)等實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。作為建議，編者認(rèn)為在以下方面應(yīng)引起重視和加以改進(jìn)。1在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。在剪對(duì)稱圖形活動(dòng)的基礎(chǔ)上，不要讓學(xué)生只停留在對(duì)事實(shí)（對(duì)稱圖形的生成）的感知上，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生概括出對(duì)稱圖形的基本特點(diǎn)：圖形的一部分沿著某條直線對(duì)折后能與它的另一部分完全重合。只有這樣才能真正理解對(duì)稱圖形。2克服教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上的新八股現(xiàn)象，如每節(jié)課后都要求學(xué)生說“這節(jié)課你有什么收獲”堂堂如此，便是形式主義了，難有實(shí)效。第二篇：對(duì)稱圖形教學(xué)設(shè)計(jì)一、觀察生活，感知對(duì)稱現(xiàn)象 欣賞了美麗的圖片，我們?cè)谠凫o下心來觀察思考：這些圖片從形狀上看有什么相同的地方 生：他們都是對(duì)稱的。師：你所說的對(duì)稱是什么意思? 師：其實(shí)象這樣對(duì)稱的現(xiàn)象在我們生活中還有很多，你能不能去找一找?二、分類驗(yàn)證，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形 師：老師也找到了一些，我把它畫下來就成了這樣的一些平面圖形。（對(duì)稱后面加上：圖形）這些圖形都是對(duì)稱的嗎?你能根據(jù)對(duì)稱或不對(duì)稱給他們分分類嗎?（蝴蝶、飛機(jī)、音符、左轉(zhuǎn)彎、楓葉）師：這個(gè)箭頭表示左轉(zhuǎn)彎他是不是對(duì)稱的呢? 看來大家對(duì)于音符意見分歧比較大，暫且把它放在中間。師：這些圖形究竟是不是對(duì)稱圖形還需要驗(yàn)證。（1）初步驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的特征 師：怎樣驗(yàn)證呢? 師：對(duì)折這個(gè)方法聽起來還不錯(cuò)，怎樣對(duì)折呢? 指一名學(xué)生上臺(tái)，一邊將蝴蝶圖形對(duì)折，一邊介紹。生：我把蝴蝶圖片這樣對(duì)折后兩邊都一樣了。師：你說的兩邊都一樣，就是說對(duì)折以后兩邊重合了。（板書：重合）下面我們就用這種方法驗(yàn)證其他的幾個(gè)圖形是不是對(duì)稱圖形。（2）合作驗(yàn)證，驗(yàn)證軸對(duì)稱圖形的特征合作要求：小組長(zhǎng)把1號(hào)信封中的圖片倒出來分給小組同學(xué)，先折一折，再比一比，最后再和小組的同學(xué)說一說。（3）匯報(bào)交流，明確軸對(duì)稱圖形的特征請(qǐng)一個(gè)小組四名同學(xué)通過實(shí)物展臺(tái)邊操作邊匯報(bào)。（生匯報(bào)）師：難道兩邊一點(diǎn)兒也沒重合嗎?你觀察的真仔細(xì)，像這樣一部分重合，另一部分沒有重合，我們可以說沒有完全重合，用“完全重合”描述真準(zhǔn)確。生繼續(xù)匯報(bào)師：你憑什么說它對(duì)折后完全重合了?是的，沒有一丁點(diǎn)不重合的，不多也不少就是完全重合，這位同學(xué)說的清楚嗎? 師：剛才我們通過把飛機(jī)圖形對(duì)折以后，兩邊完全重合，可以判斷飛機(jī)圖形是對(duì)稱圖形。（旋轉(zhuǎn)飛機(jī)圖形）現(xiàn)在他還是對(duì)稱圖形嗎?（再次旋轉(zhuǎn)飛機(jī)圖形）還是對(duì)稱圖形嗎?繼續(xù)旋轉(zhuǎn)飛機(jī)圖形，接著問? 師：是啊，不論怎么擺法，只要將圖形沿直線對(duì)著兩邊能完全重合，這個(gè)圖形就是對(duì)稱圖形。（1）小結(jié)軸對(duì)稱圖形師：像這樣沿著一條直線對(duì)折以后，兩邊能完全重合的圖形叫做軸對(duì)稱圖形。（在對(duì)稱圖形前面補(bǔ)充板書：軸）師：為什么叫軸對(duì)稱圖形呢?軸在圖形的什么位置?誰來指一指。師：對(duì)折是折痕所在的直線叫做對(duì)稱軸。樹葉圖形的對(duì)稱中呢?用手比劃出來。飛機(jī)呢?（2）整理軸對(duì)稱圖形師：下面我們來做個(gè)游戲，比比誰的反應(yīng)快。請(qǐng)各小組把你手中的軸對(duì)稱圖形交給小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)檢查正確后放入1號(hào)信封。再請(qǐng)大家把不是軸對(duì)稱圖形的交給小組長(zhǎng)，放入1號(hào)信封。小組長(zhǎng)把信封放回抽屜。最后用你端正的坐姿告訴老師，你已經(jīng)完成了。三、拓展運(yùn)用，理解軸對(duì)稱圖形 師：現(xiàn)在你們想不想動(dòng)手創(chuàng)造一個(gè)軸對(duì)稱圖形?不過，在動(dòng)手之前是不是應(yīng)該先思考：剪什么?怎么剪?先干什么?再干什么? 生說到要先對(duì)折。師（將紙對(duì)折追問）為什么要先對(duì)折?（對(duì)折以后，只要剪出圖形的一半就可以了。）師：是的，對(duì)折以后，剪出的圖形兩邊一定會(huì)完全重合。對(duì)折的折痕所在的直線，就是我們即將剪出的軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。師：為什么只剪一半就可以了呢?（因?yàn)閷?duì)折了）師：是的，為了剪出的圖形更美觀，我們還可以對(duì)折后先畫出圖形的一半，再剪下來，然后展開就得到一個(gè)完整的圖形。師：什么圖形?（對(duì)稱圖形）什么對(duì)稱圖形?（軸對(duì)稱圖形）現(xiàn)在大家是不是心動(dòng)了?心動(dòng)不如行動(dòng)，開始吧。學(xué)生動(dòng)手自由剪師：同學(xué)們的創(chuàng)作完成了嗎?請(qǐng)把你創(chuàng)作的軸對(duì)稱圖形展示在桌子的左上角，把多余的紙和剪刀都放入書桌。最后又端正的坐姿告訴老師。師：老師剛剛收集了一些同學(xué)的作品，不過我還沒來得及打開，你能根據(jù)這對(duì)折后的一半猜一猜嗎?生猜，其他同學(xué)判斷對(duì)不對(duì)。師：還有一個(gè)小組四名同學(xué)剪圖形時(shí)不小心弄亂了，你能幫他們找到對(duì)應(yīng)的圖形嗎?課件出示第3題。四、觀察欣賞，鞏固軸對(duì)稱圖形。師：謝謝你們?yōu)檫@個(gè)小組解決了難題，下面我們一起來放松一下。（課件播放動(dòng)畫欣賞我國的民間藝術(shù)剪紙）師：這些剪紙作品所在的圖形，有些是軸對(duì)稱圖形，有些不是軸對(duì)稱圖形。你能區(qū)分嗎?如果你認(rèn)為是軸對(duì)稱圖形就拍拍手，如果不是軸對(duì)稱圖形就坐著不動(dòng)。（課件依次呈現(xiàn)剪紙作品學(xué)生判斷）師:怎么出錯(cuò)了?真是個(gè)善于觀察的孩子,觀察圖形是否是軸對(duì)稱圖形,不僅要關(guān)注部分, 師：我們結(jié)識(shí)的新朋友，也不能忘記老朋友。今天老師還帶來
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