【正文】 認定和評價也貫穿在其中。六、期末評語潤物細無聲。幾年來，我抓住學生德、智、體、美、勞諸方面表現(xiàn)特長的閃光點，用第二人稱的寫法，用充滿激勵性的語言，肯定學生的優(yōu)點，鼓勵學生克服缺點，保護學生的自尊心。如：對一個天資聰慧，但學習不刻苦的孩子，老師的評語是：你是一個熱愛讀書，善于鉆研，愛好廣泛，學習成績非常優(yōu)秀的學生，老師喜歡你誠實、活潑的個性。課堂上，我欣賞你的勇氣和自信；你悅耳的朗讀聲總是吸引著同學。同學羨慕是個“小才女”。然而，你知道嗎？成績的取得單憑聰明而不認真，那是遠遠不夠的，所以老師想送給你一個公式：天才＝1％（天賦）＋99％（汗水）如果你能領會這句話的含義，并能做到的話，那你才能算是一個真正的天才。對一個愛好體育、唱歌，但學習成績不理想，老師的評語是：校運會中，你為班級立下了汗馬功勞，演講比賽中，你也曾為班級贏得喝彩，什么時候你能在學習上也創(chuàng)造自己的輝煌？對一個成績優(yōu)秀，但少言寡語的學生，老師的評語是：你的寫作水平出類拔萃，每次作文都會被老師當作范文在全班朗讀，豐富的詞匯，優(yōu)美的語句讓同學們非常佩服。這樣的評語既寫出了學生的特點，又親切易接受，還使學生受鼓舞。通過對學生的綜合評價，使每個學生能客觀地分析自己；使教師、家長能正確評價學生，從而有利于教育觀的轉(zhuǎn)變，有利于家長從只求高分不管能力的困境中解脫出來，有利于學生從重負中解脫出來。為素質(zhì)教育的全面實施創(chuàng)造了條件。以上綜合評價學生的制度，經(jīng)過近三年的實施，在班里收到良好效果：第一，使學生認識自己，發(fā)展個性，顯示才能，涌現(xiàn)出許多有個人特長的學生。另外，還有班級的獎勵，大大增強了學生爭先進，爭星級的積極性。第二，學生學會了正確評價自己，約束自己。王嘉浩（我班學生）在一年級剛?cè)雽W時，脾氣急躁，愛打人，上課講話影響別人，是素質(zhì)評比，集體的評議使他對自身的缺點有了深刻的認識，有了較大的轉(zhuǎn)變，還參加了學校春季運動會，他訓練認真能吃苦，在百米穿衣比賽中奪得了冠軍呢！現(xiàn)在全校學生集體自律精神和主人翁精神增強了，校園文明行為多了，打架罵人少了，自覺做好事的人多了，違反紀律的人少了，校風校貌改變了。第三、增強了家長和學校之間的聯(lián)系，減輕了家長的一些負擔，家長對學校的信任度得到提升。學生的集體主義、道德品質(zhì)、文明修養(yǎng)、行為等都得到了很大提高，班級呈現(xiàn)出了一種和諧、健康、進取、有序的文化氛圍。相信，在這樣的環(huán)境中，學生會感受到進步的快樂，教師會享受到教育成功的幸福。總之，教師應努力為孩子們建立起一個科學實效的小學生綜合學業(yè)能力水平測試的評價系統(tǒng)，我們教學最終的目的是讓學生喜歡數(shù)學、學好數(shù)學，讓學生通過參加測試評價，在自信、成功的愉悅中健康幸福地成長！小學語文教學中怎樣進行評價“我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦?！薄澘品蛐抡n程所倡導的教育評價是以人為出發(fā)點，促進個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，“以人為本”的思想，要關注學生的終身發(fā)展。語文教學中的過程性評價，如何才能最有效?如何才能讓學生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?我就自己在教學中的一點心得做一下總結。一、評價應建立在尊重學生的基礎上。教師應承認學生之間存在的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。尤其對語文學科來說，學生有自己不同的感悟，不同的理解，教師不必把自己的意愿強加于學生。教師應以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話。在給學生講《落花生》這一課的時候，我問學生“學習完了這一課，你有什么收獲?”當學生們說我們應該像花生一樣做一個有用的人，我高興地評價：“你說的太好了，我們應該像花生一樣樸實無華，無私奉獻?！睂W生邊聽邊點頭，這時王瑞松的手還高高地舉著，我趕緊讓他站起來說：“我覺得我們應該像桃子、石榴一樣去主動的展示自己的才華，像花生一樣無私地為社會做貢獻。”聽他說完，我馬上帶頭鼓掌，并給予這樣的評價 ：“他說得棒極了!在現(xiàn)在的競爭的社會里，我們就應該去主動地展示自己的才華與才能。”在語文教學評價中充分尊重學生的意見，不僅培養(yǎng)了學生的自尊、自信的個性品質(zhì)，、評價應重在鼓勵學生。諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。教育藝術的本質(zhì)應在于喚醒、激勵和鼓舞。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。課堂上我常對學生進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好?！薄霸僮x一遍，你會讀的更好。”“成功離你只有一步，加油啊?！薄澳阏媛斆?，我怎么就沒有想到呢?” “你提們讀得多么感情啊！” ??鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，得到一種力量。三、給予學生多次評價機會語文教學過程性評價應重在促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日?；⑼ㄋ谆?。如：學生主動發(fā)展、提出問題，回答問題有獨特見解，善于合作、勇于實踐進步明顯的給予評價；學生書面作業(yè)連續(xù)五次正確，或口頭作業(yè)、朗讀作業(yè)一貫優(yōu)秀者給予表揚；對在單元練習、質(zhì)量抽測中成績優(yōu)秀或提高一個等級（如“中”變?yōu)椤傲肌保┑膶W生給予獎勵；凡是在遵守紀律、保護環(huán)境、愛護公物、拾金不昧、助人為樂等方面表現(xiàn)突出、進步明顯，得到同伴和家長好評的學生，教師要給予表揚。在行為層面和認知層面的考察中，我們設立了自評、師評、家長評和小組評四種評價。教師的評價只是過程性評價的一種。教師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者。自評使學生有了更多的自我反省、自我認識和自我 評價的機會。小組評重在體現(xiàn)學生在學習過程中與他人合作、溝通、交流和學生參與活動的 情況，家長評重在表現(xiàn)學生在學習過程中態(tài)度、情感的方面及自身的一個縱向比較。四、評語要親切，充滿愛心作為教師給學生寫評語是一件非常容易的事情，從表面上很簡單，細細研究起來卻很值得我們深思。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢?，無論什么樣的評價必須動情。在以前我們?yōu)閷W生寫評語，總是寫“該生學習不認真，不愛參加體育鍛煉，希望能改正”諸如此類的話語，這些評語非常空洞、生硬、缺乏感情，尤其是寫重點時帶有刺激性，學生們都會認為是寫給父母看的，學生把它看成是老師向家長告狀，對老師的做法很厭煩，產(chǎn)生一種畏懼?？涩F(xiàn)在老師在評語中把該生寫成你，評語成了老師和學生充滿愛的談話。比如：我在給王藝騰的評語中寫道：你是老師得力的小幫手，你聰明學習刻苦，一雙炯炯有神的眼睛，渴求著知識?？墒悄愕纳眢w太虛弱，如果能堅持鍛煉身體，長得結結實實的，那就更可愛了！”我給馮雨亭的評語是這樣寫的：“你是一個文靜的女孩子，老師剛教你們的時候就注意到你了。果然你寫的字清秀雋麗。學習也踏實，但每次課堂發(fā)言總是有些羞澀、聲音小，老師知道你，你現(xiàn)在還沒有做好充分準備，相信很短時間你一定會以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)在同學和老師面前，我時刻期盼著你的成功”。我班的學生王朝燔，原來是一位非常調(diào)皮的學生，作業(yè)很少完成，學習成績也不理想，于是我在評語中寫到：你是個聰明、愛思考的男孩，在課堂上你是一個真正的小主人，認真讀書，提出與眾不同的問題，你是個多么愛動腦的孩子呀！每次看到你渴求知識的目光，老師恨不得把所有的知識都教給你；每當遇到疑難問題，同學們答不上來而你卻能回答得清清楚楚時，同學們都打心眼里佩服你。老師真誠地希望你不要因為一時貪玩而耽誤寫作業(yè)，要懂得珍惜時間噢！以后他的作業(yè)也能完成了，成績由原來的下游上升到了中游，并且成為了我的一位得力的小助手。我通過給學生寫這發(fā)自內(nèi)心的評語，與學生作了真誠的溝通，這是與學生心與心的交流，取得了學生的信任。對學生進行綜合素質(zhì)評價，增加了學生學習的積極性和主動性，強化了自我管理能力，減輕了學生過重課業(yè)負擔和心理壓力，發(fā)揮了個性特長，在師生和諧的環(huán)境中學習，評價使學生綜合素質(zhì)在逐漸提高。五、綜合性評價實事求是。對于學生的綜合性評價要實事求是，是非分明。做到既不過寬，也不過嚴，既不拔高，也不貶低，既不把品學兼優(yōu)的學生塑造得十全十美，也不把品學雙差的學生寫得一無是處，更不要把素質(zhì)綜合性的評價對家長報喜不報憂，作為報復學生，討好家長的手段。要做到評價真實肯定，切忌一味傳統(tǒng)極端的評價，比如：對優(yōu)秀的學生的評價，固定的一套模式什么都好，黑的也說成白的，錯的也是對的。而那些無關緊要的、模輪兩可的評價更不能讓學生正視自己的缺點，還有那些不褒不貶的贊揚，也不能激發(fā)學生奮發(fā)向上極力奮取的熱情，評價還要戒掉其中的政治說教，比如：以前教師評價學生會這樣一來寫“熱愛黨，熱愛社會主義，熱愛祖國，??”等，這樣抽象的，循規(guī)蹈矩的不具體的政治概括的術語，既不符合學生年齡的特征，學生和家長看了又如隔霧看花——看不清楚，離實際太遙遠?？傊?，長期的教學實踐讓我深深的懂得，評價要切實，有效，不可流于形式。只有這樣，才能實現(xiàn)激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神的評價目的。小學語文閱讀教學中的困惑及對策武安市康二城鎮(zhèn)大旺村小學任瑩閱讀教學是小學語文教學中一朵最令人關注的浪花，它是學生學會搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑之一。兒童認了字，必然會產(chǎn)生強烈的閱讀的欲望，新頒布的《語文課程標準》中明確指出：“各個學段的語文教學都要重視閱讀”。然而在每次的考試中，學生的閱讀失分很多，讓人困惑．我們每天都在進行閱讀教學，為什么我們的閱讀失分就那么多．我也一直在思考