【正文】 習(xí)有關(guān)與課題有關(guān)的理論材料、觀看名師視頻，號(hào)召教師利用業(yè)余時(shí)間網(wǎng)上自學(xué)，并積極撰寫研修心得體會(huì)，通過(guò)這些活動(dòng)，教師業(yè)務(wù)水平提高了，思路開拓了，教師得到了充分的鍛煉。三、研究工作的成效在短短的一年時(shí)間里，課題緊緊圍繞課題目標(biāo)，采取了各種有效和有力措施，花大力氣開展了各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究工作，目前實(shí)驗(yàn)工作實(shí)施得十分順利，并已經(jīng)取得實(shí)效。一》激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)熱情和能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教師課堂適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，自己并且不斷激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷，既可以融洽師生關(guān)系，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確自己努力的方向，更能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高自信心，增加內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進(jìn)步和全面發(fā)展，例如，丁娟梅的《絲綢之路》研討課上，學(xué)生在丁老師的激勵(lì)、引導(dǎo)調(diào)控下，不但了解了當(dāng)時(shí)我國(guó)境內(nèi)的絲綢之路上的重要城市和地區(qū)：長(zhǎng)安、樓蘭、敦煌等，領(lǐng)略了昔日敦煌的繁華和作為“咽喉之道”的重要性，還懂得了在學(xué)習(xí)生活中，要有探險(xiǎn)的精神、超人的意志和智慧。二》培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)自主和合作的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 教師引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，小組互評(píng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生共同參與、協(xié)調(diào)發(fā)展。這時(shí)的學(xué)生不是講臺(tái)下被動(dòng)的看客，而是課堂的主人。例如李亞青老師的《新中國(guó)走向世界舞臺(tái)》展示課，配合學(xué)校餐桌式擺放，整節(jié)課能讓學(xué)生互議、互問(wèn)、互答、互評(píng)，能說(shuō)出“乒乓外交”、尼克松訪華和《中美聯(lián)合公報(bào)》的發(fā)表、中美《建交公報(bào)》的發(fā)表等中美關(guān)系正?；^(guò)程中的重大事件，初步分析中美建交的重要影響。即培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力又，培養(yǎng)學(xué)生探索、感悟歷史的能力，培養(yǎng)學(xué)生歸納知識(shí)綜合分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三》培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)自主思考和自主創(chuàng)造的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)起于思，思源于疑。即時(shí)評(píng)價(jià)不僅為學(xué)生的思維提供了豐富的問(wèn)題情境，而且評(píng)價(jià)方法的靈活嚴(yán)密也有效地調(diào)節(jié)了學(xué)生的大腦功能，充分挖掘了他們的大腦潛力。學(xué)生自己操作，尋求答案，手腦并用鍛煉了自己。最可貴的是學(xué)生獲得了直接解決問(wèn)題的方法和技能。王紅利老師的《拿破侖的文韜武略》公開課，王教師精心設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)，如拿破侖的學(xué)生生涯、拿破侖的名言、拿破侖對(duì)法典的評(píng)價(jià)、拿破侖的演講，凸現(xiàn)拿破侖的勤奮、堅(jiān)強(qiáng)、博學(xué)、愛(ài)國(guó)、激情和遠(yuǎn)見(jiàn)，展示出歷史發(fā)展的生動(dòng)性、復(fù)雜性和豐富性；但與此同時(shí)，王老師并沒(méi)有過(guò)分夸大這些因素的作用，而是處處強(qiáng)調(diào)拿破侖與時(shí)代的關(guān)系這個(gè)更為本質(zhì)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生跳出過(guò)分看重個(gè)人的天賦、性格、意志、品質(zhì)等對(duì)于歷史人物活動(dòng)以及這些活動(dòng)結(jié)局的影響的評(píng)價(jià)模式，客觀公正評(píng)價(jià)歷史人物，不僅提高了自主協(xié)作能力，而且提高了創(chuàng)造能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。四、豐碩的研究成果務(wù)實(shí)的課題研究，豐富的勞動(dòng)實(shí)踐，為我校師生的專業(yè)成長(zhǎng)打開了“心有多大，舞臺(tái)就有多大”的廣闊世界。課題組成員積極承擔(dān)各種公開研討課，老中青默契協(xié)作，給年輕老師搭建平臺(tái)，讓他們讓有機(jī)會(huì)觀摩更多優(yōu)秀的課堂教學(xué)實(shí)錄，積累和總結(jié)自己的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)展示自己。從本課題立項(xiàng)以來(lái)，我們課題組的老師也將“即時(shí)課堂”滲透到講學(xué)稿中。今年3月中旬，王紅利、史校長(zhǎng)、王校長(zhǎng)、丁娟梅每人展示一節(jié)歷史優(yōu)質(zhì)課5月上旬，田寶娣、李亞青、丁娟梅每人展示一節(jié)歷史優(yōu)質(zhì)課，丁娟梅上一節(jié)觀摩課。讓學(xué)生在耳目一新、多方位評(píng)價(jià)中獲取知識(shí)。在課題實(shí)踐研究過(guò)程中，課題組教師們始終立足于歷史課堂教學(xué)，營(yíng)造出濃厚的教研教改氛圍，積極開展組內(nèi)的集體研討，每個(gè)教師切實(shí)上好每一節(jié)歷史實(shí)驗(yàn)課。然后進(jìn)行互動(dòng)評(píng)議，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課老師的課后反思、分析學(xué)生的反饋意見(jiàn)、聽課老師的點(diǎn)評(píng)，不斷發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)遇到的各種問(wèn)題，總結(jié)即時(shí)評(píng)價(jià)在歷史教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并上升為教學(xué)理論，形成新的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)大半年的努力，課題組的教學(xué)實(shí)踐也取得了不少的成果：2014年3月10月，課題組共打造精品展示課10節(jié)，融入了大量“即時(shí)評(píng)價(jià)”的方法和元素，受到聽課老師和學(xué)生們的一致好評(píng)。同時(shí)還將自己平時(shí)在教學(xué)中對(duì)“即時(shí)評(píng)價(jià)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用”的一些體會(huì)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和反思12篇，“即時(shí)評(píng)價(jià)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用”撰寫論文10篇，隨筆10篇，精品教學(xué)設(shè)計(jì)10篇，課例分析10篇，教學(xué)反思10篇，階段總結(jié)5篇、調(diào)查分析2篇、心得10篇、觀察記錄、10篇、互評(píng)互聽12篇、活動(dòng)記錄8次、即時(shí)反饋評(píng)價(jià)語(yǔ)及作業(yè)填圖冊(cè)、績(jī)優(yōu)學(xué)案1000多冊(cè)4萬(wàn)多次，在區(qū)教研室質(zhì)量檢測(cè)中取得很大進(jìn)步。五、研究工作的體會(huì)通過(guò)一年多的研究，我們體會(huì)到要保證研究的順利進(jìn)行，需要做到以下幾點(diǎn)：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要重視，親自參與研究的策劃、組織與實(shí)施，保障實(shí)驗(yàn)的人力與物力的投入。學(xué)校要營(yíng)造濃厚的科研氛圍，通過(guò)多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)校教師參與研究的積極性。學(xué)校要主動(dòng)通過(guò)各種渠道爭(zhēng)取專家的指導(dǎo)，為教師提供理論上的支持與幫助，教師要有極高的熱情深入到一線的課題研究中去。六、研究工作的反思通過(guò)課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化與課外延伸法的研究為教學(xué)注入了新的活力。但是，由于我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，在一些具體環(huán)節(jié)中還存在著不足。如：即時(shí)評(píng)價(jià)的相關(guān)理論方面還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和積累，從而更好地指導(dǎo)課題的實(shí)踐研究；課題組老師大都能夠重視課題研究工作，但個(gè)別教師的實(shí)驗(yàn)意識(shí)不夠，使研究工作相對(duì)被動(dòng)，研究問(wèn)題停留于表面，不夠深入，評(píng)價(jià)模式單一。課題組教師集體研究和交流的時(shí)間可以安排得更多更充足一些。實(shí)驗(yàn)資料的積累工作還做得不夠細(xì)致完整，缺乏系統(tǒng)的總結(jié)和歸納。對(duì)于學(xué)生的課堂調(diào)查缺乏客觀的評(píng)價(jià)，沒(méi)有做到有的放矢。所以，今后要在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固研究成果，并嘗試運(yùn)用到教育教學(xué)中去，力求比過(guò)去再上新臺(tái)階。具體做到以下幾個(gè)方面：一》繼續(xù)開展課題研究活動(dòng)，推動(dòng)課題發(fā)展我們將繼續(xù)在楊國(guó)際校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，在分管領(lǐng)導(dǎo)陳主任和課題組骨干的帶動(dòng)下，定期活動(dòng)，以活動(dòng)推動(dòng)課題的發(fā)展。二》加強(qiáng)科研力量，使研究不斷深入依托本校政史教研組其他課題的輻射作用，為本課題提供有效的理論支撐，做到資源共享。通過(guò)本課題的研究，我們深深體會(huì)到，即時(shí)評(píng)價(jià)不僅對(duì)歷史課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，同時(shí)也為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信搭建良好平臺(tái)，潛能得到驅(qū)動(dòng)，使老師真正起到引領(lǐng)作用，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第三篇：課題研究工作報(bào)告課題研究工作報(bào)告課題編號(hào)：2010092 批準(zhǔn)文號(hào)為：平福小研［2013］003號(hào)楊亞瓊一、課題研究的背景作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。但傳統(tǒng)的作業(yè)布置，大部分教師所布置的作業(yè)仍是教輔用書中的習(xí)題，這種習(xí)題形式單一，基本上是千篇一律的題型，而學(xué)生做作業(yè)則是個(gè)人操作式的機(jī)械模仿，還有的教師往往要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。其實(shí)學(xué)生與學(xué)生之間在智能、興趣、愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)以及每個(gè)學(xué)生的發(fā)展方向、速度等方面都存在差異，發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”，而承認(rèn)差異、尊重差異，更是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要理念。我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中，都深深地體會(huì)到設(shè)計(jì)作業(yè)一刀切，弊多利少，如果作業(yè)膚淺，優(yōu)等生能力難以培養(yǎng)，如果作業(yè)有深度，學(xué)困生就難以解答，很難長(zhǎng)進(jìn)。為了“讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”，我們必須認(rèn)清應(yīng)試教育下作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并提出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的語(yǔ)文作業(yè)形式。素質(zhì)教育要求下的教師，設(shè)計(jì)作業(yè)要針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的作業(yè)，不應(yīng)僅停留在知識(shí)的層面，而應(yīng)蘊(yùn)含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，著眼于全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。二、課題研究的主要過(guò)程和活動(dòng) 課題研究主要過(guò)程及活動(dòng)開展情況：準(zhǔn)備階段（時(shí)間：）對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有的作業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查研究，分析學(xué)生的作業(yè)狀況，根據(jù)情況把學(xué)生分成不同的幾個(gè)層次，以便更好地分層作業(yè)。實(shí)施階段（時(shí)間：）以平時(shí)學(xué)生分層作業(yè)的實(shí)例為突破口，一方面觀察各層次學(xué)生完成作業(yè)的情況，分析分層是否合理；另一方面觀察各層次學(xué)生作業(yè)提高狀況，以便更科學(xué)地分層作業(yè)?？偨Y(jié)階段（時(shí)間：）根據(jù)平日積累和研究的相關(guān)資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開始撰寫課題研究報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題。三、課題研究工作大事紀(jì)要2013年9月18日，課題申報(bào)。2013年9月20日，平昌縣福申小學(xué)研究批復(fù)。2013年10月18日，本校和臨校同年級(jí)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。2013年11月21日，對(duì)本班開始學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)教學(xué)。2014年1月3日，本校和臨校同年級(jí)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。2014年2月21日，本校同年級(jí)成績(jī)比對(duì)評(píng)估。2014年5月22日，準(zhǔn)備結(jié)題。第四篇：課題研究工作報(bào)告《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思研究》課題研究工作報(bào)告課題名稱：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思研究 工作單位：德州市寧津縣大曹鎮(zhèn)張傲明德小學(xué) 作者姓名： 張 自 軍 聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：zhangaoxiaoxue@內(nèi)容摘要：一、課題研究的主要過(guò)程二、課題研究的主要活動(dòng)三、成果的發(fā)表及出版情況關(guān)鍵詞：反思 研究 成果 論文教學(xué)改革是教學(xué)方式去舊立新的過(guò)程，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑，是學(xué)校全面發(fā)展的必然要求。隨著素質(zhì)教育的大力實(shí)施，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須大刀闊斧地進(jìn)行教學(xué)改革。當(dāng)前，我們教學(xué)仍然存在著“滿堂灌”的現(xiàn)象，穿新鞋，走老路，老師獨(dú)霸講臺(tái)，學(xué)生被動(dòng)聽講，扼殺了學(xué)生的首創(chuàng)精神，喪失了讓學(xué)生獨(dú)立思考和探究的機(jī)會(huì)，造成了學(xué)生在情境中判斷、分析、解決問(wèn)題能力嚴(yán)重缺失。為改變這種現(xiàn)狀，我們通過(guò)小課題的研究，從提高教師的整體素質(zhì)入手，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，逐步解決教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，努力營(yíng)造師生平等，和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍，盡而達(dá)到全面提高課堂效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量的終極目的。改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，是課程改革的重要內(nèi)容。如何把新課程理念（理論）轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為（實(shí)踐），如何把宏觀的課程改革決策轉(zhuǎn)化為微觀的課堂教學(xué)操作技術(shù)，如何將課堂教學(xué)的內(nèi)容確定轉(zhuǎn)化為具體明確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這幾個(gè)問(wèn)題影響著課程改革的成敗，其中“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”是推進(jìn)課程改革的核心，小課題研究可以從微觀上解決課堂教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)行為問(wèn)題、操作技術(shù)問(wèn)題，因此，它是指導(dǎo)課程改革最好的載體和最有效的途徑。時(shí)代呼喚研究型教師。研究型教師最根本的標(biāo)志就是他能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)化的反思，找出教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而找出解決問(wèn)題的對(duì)策。網(wǎng)絡(luò)文化的來(lái)勢(shì)洶洶，各種信息的紛至沓來(lái)，只管教書，不問(wèn)研究的教書匠型教師已經(jīng)落后于時(shí)代，將漸漸被時(shí)代所拋棄。小課題研究可以使教師直面自己教育教學(xué)的困境，通過(guò)實(shí)踐、總結(jié)，進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究、反思，從而形成特定的“個(gè)人知識(shí)”，改進(jìn)教育教學(xué)方法，解決面臨實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，快速成為一個(gè)研究者。教師從事研究的過(guò)程，也是他自己反思教育行為、重建教育教學(xué)“個(gè)人哲學(xué)”的過(guò)程。這一過(guò)程會(huì)直接影響到教師對(duì)教學(xué)、學(xué)生、師生關(guān)系的理解以及對(duì)教育活動(dòng)的意義、方式的構(gòu)建，能夠幫助教師積累生活經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐智慧。幾年來(lái)，我們通過(guò)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”總課題研究，廣大教師樹立了“問(wèn)題即課題，反思即研究，成長(zhǎng)即成果”的教育科研新理念，改善了課堂教學(xué)實(shí)踐，形成了近20余種課堂教學(xué)模式，初步構(gòu)建了較為完整的理論體系，提高了全縣中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，但是，還存在著教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化不到位，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠完善，課堂教學(xué)效率偏低，課題研究發(fā)展不平衡，理論水平不高等問(wèn)題。為了提高課題研究的實(shí)效，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，我們必須從微觀著眼，從細(xì)節(jié)入手