【正文】 的重點詞進(jìn)行換詞練習(xí)，一義多詞，異中求趣，給學(xué)生帶來詞匯的積累，無比快樂。一、調(diào)動學(xué)生學(xué)趣，激發(fā)表達(dá)愿望興趣是最好的老師，美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對揚學(xué)知識的興趣。不要讓學(xué)生把訓(xùn)練看作是負(fù)擔(dān)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的氣氛，以達(dá)到最佳效果。不要讓學(xué)生把訓(xùn)練看作是負(fù)擔(dān)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的氣氛，以達(dá)到最佳效果。，要到位，要有層次。因此，要求每節(jié)課必須最大限度地安排學(xué)生活動時間，一般應(yīng)為二分之一左右。學(xué)生的朗讀，情與聲、內(nèi)容與形式互動相生，相互依存，特別是朗讀一旦進(jìn)入情感表達(dá)的激情狀態(tài)，就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗、知識水平、想象能力，與作品的情感發(fā)生共鳴，與作品的思想達(dá)成共識，和作品的旋律產(chǎn)生共振，從而促進(jìn)語感能力的迅速發(fā)展。二、朗讀，應(yīng)該成為小語閱讀教學(xué)的主旋律《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”重視朗讀，讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中整體感知，在讀中整體感悟，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)其個性的張揚，同時享受到閱讀教學(xué)的無限樂趣。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，從閱讀當(dāng)中得到樂趣。兒童認(rèn)了字，必然會產(chǎn)生強烈的閱讀的欲望，新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“各個學(xué)段的語文教學(xué)都要重視閱讀”。而那些無關(guān)緊要的、模輪兩可的評價更不能讓學(xué)生正視自己的缺點，還有那些不褒不貶的贊揚，也不能激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上極力奮取的熱情，評價還要戒掉其中的政治說教，比如：以前教師評價學(xué)生會這樣一來寫“熱愛黨，熱愛社會主義，熱愛祖國，??”等，這樣抽象的，循規(guī)蹈矩的不具體的政治概括的術(shù)語，既不符合學(xué)生年齡的特征，學(xué)生和家長看了又如隔霧看花——看不清楚，離實際太遙遠(yuǎn)。五、綜合性評價實事求是。我班的學(xué)生王朝燔，原來是一位非常調(diào)皮的學(xué)生，作業(yè)很少完成，學(xué)習(xí)成績也不理想，于是我在評語中寫到：你是個聰明、愛思考的男孩，在課堂上你是一個真正的小主人，認(rèn)真讀書，提出與眾不同的問題，你是個多么愛動腦的孩子呀！每次看到你渴求知識的目光，老師恨不得把所有的知識都教給你；每當(dāng)遇到疑難問題，同學(xué)們答不上來而你卻能回答得清清楚楚時，同學(xué)們都打心眼里佩服你。比如：我在給王藝騰的評語中寫道：你是老師得力的小幫手，你聰明學(xué)習(xí)刻苦，一雙炯炯有神的眼睛，渴求著知識。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。教師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者。三、給予學(xué)生多次評價機會語文教學(xué)過程性評價應(yīng)重在促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價實施日?；⑼ㄋ谆?。課堂上我常對學(xué)生進(jìn)行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好?！痹谡Z文教學(xué)評價中充分尊重學(xué)生的意見，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自尊、自信的個性品質(zhì)，、評價應(yīng)重在鼓勵學(xué)生。教師應(yīng)以參與者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話。語文教學(xué)中的過程性評價，如何才能最有效?如何才能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?我就自己在教學(xué)中的一點心得做一下總結(jié)。學(xué)生的集體主義、道德品質(zhì)、文明修養(yǎng)、行為等都得到了很大提高，班級呈現(xiàn)出了一種和諧、健康、進(jìn)取、有序的文化氛圍。另外，還有班級的獎勵，大大增強了學(xué)生爭先進(jìn)，爭星級的積極性。這樣的評語既寫出了學(xué)生的特點，又親切易接受，還使學(xué)生受鼓舞。課堂上，我欣賞你的勇氣和自信；你悅耳的朗讀聲總是吸引著同學(xué)。在學(xué)校的勞動上基地春播秋收，施肥管理，師生的辛勞和喜悅都融匯于勞動教育的始終，對學(xué)生勞動的認(rèn)定和評價也貫穿在其中。當(dāng)今社會，獨生子女多，生活條件優(yōu)越，許多小學(xué)生不愛勞動，不珍惜勞動成果，生活自理能力和動手能力差。受表揚后他的學(xué)習(xí)態(tài)度也有了很大轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)成績也有所進(jìn)步。每個學(xué)生都有先天素質(zhì)的差異和不同的興趣、愛好,通過評價使每位學(xué)生都能看到自己的光明之處,逐步使學(xué)生養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制等心理品質(zhì),提高他們的后天素質(zhì)。如：“你的作業(yè)，老師愛看，批改你的作業(yè)真是一種享受；你的作業(yè)非常整潔；你真了不起，敢于創(chuàng)新；你真聰明，這么巧的解法老師事先都沒有想到；你寫一手漂亮的字，很讓人欣賞?！倍菍τ谧鳂I(yè)出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，采用惋惜式。共有六星，低年級爭做“一星”、“二星”，中年級爭做“三星”、“四星”，高年級爭做“五星”、“六星”。我將德育指標(biāo)滲透到各項目之中，使每個項目都有德的要求。它隨學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展。為了讓每一位學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握個人自主學(xué)習(xí)和合作探究的方法，積極參與各種活動，在進(jìn)步中感受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)自信，在評價中享受快樂，享受成功，下面，僅對小學(xué)生的綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，淺談一下我的幾點小做法：一、面向全體，全面發(fā)展，因材施教“面向全體、全面發(fā)展”是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要原則。第二篇：淺談小學(xué)生的綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價淺談小學(xué)生的綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系。七、課題主要結(jié)論、成果通過近三年的研究實踐與探索，由點到面、分步實施，不斷深化研究成果，逐步構(gòu)建起了學(xué)校多元化數(shù)學(xué)學(xué)科測試框架，形成了科學(xué)有效的學(xué)生綜合學(xué)業(yè)星級評價體系，促進(jìn)了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的健康發(fā)展，促進(jìn)了教師改進(jìn)教學(xué)和專業(yè)化成長，推進(jìn)教學(xué)科研工作有效開展，提高教學(xué)管理水平。l 深化課題研究，開展系列研討活動，完善對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的動態(tài)評價并積累資料，形成階段性成果。l 填寫“教育科學(xué)研究項目協(xié)議書”并撰寫課題實驗方案。一方面讓學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關(guān)系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長的愉悅。第一篇：《小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究》課題工作報告《小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究》課題工作報告一、課題名稱：小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究二、課題批復(fù)文件：教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心三、研究經(jīng)歷的時間、研究的問題與成果2009年11月——2012年9月，歷時三年。通過數(shù)學(xué)學(xué)科為主體的小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的研究，在學(xué)校整體及各學(xué)科中廣泛開展學(xué)生多元化評價策略的研究，構(gòu)建星級評價體系，教師通過表揚卡等形式激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建民主、平等師生關(guān)系。六、課題研究的步驟醞釀準(zhǔn)備階段：2009年11月——2010年1月l 搜集文獻(xiàn)資料，理性思考和提出相關(guān)問題，進(jìn)行課題研究的可行性論證，擬訂課題研究框架并形成論證報告。啟動實施階段：2010年2月——2012年6月l 課題領(lǐng)導(dǎo)小組組織實驗教師針對不同學(xué)科進(jìn)行小學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平測試研究的設(shè)計與實施工作。l 整理資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，撰寫研究報告。本課題從一個全新角度——情感因素探究對學(xué)生綜合學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價，通過多元化、激勵性的科學(xué)評價，構(gòu)建民主平等師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生健康個性和創(chuàng)新能力，重構(gòu)一種多元價值基礎(chǔ)之上的平等、尊重、理解、互動的評價體系。強調(diào)綜合學(xué)業(yè)評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能；既要了解學(xué)生當(dāng)前的實際需求，也要幫助學(xué)生認(rèn)識自我的發(fā)展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試檢查學(xué)生對知識技能掌握的情況，也要運用多種方法，綜合評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實踐能力的變化與進(jìn)步等。二、以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體學(xué)生期末素質(zhì)綜合評定的指標(biāo)是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為前提，又為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的原則下制訂出來的。三、德育為首，育人為本對于人的養(yǎng)成來講，“德”是首要的。每一星都分為生活習(xí)慣（自我服務(wù)、自我勞作、身心健康）、學(xué)習(xí)習(xí)慣（課前準(zhǔn)備、課后鞏固、讀書習(xí)慣）、做人習(xí)慣（孝敬父母、尊敬師長、悅納同伴、餐桌禮儀）。如：“這是你做的嗎？你的水平應(yīng)該沒有這么低吧！老師相信你把錯的都能做對。如：“你的作業(yè)進(jìn)步真快呀，老師相信你一定會超過更多的同學(xué)；你的作業(yè)進(jìn)步真快，繼續(xù)努力吧；老師相信你一定能成為班里最棒的同學(xué)，加油吧！”四是對于作業(yè)既正確又書寫認(rèn)真的學(xué)生，采用夸獎式。三、要看到學(xué)生的閃光點五、發(fā)揮學(xué)生個人特長。在進(jìn)行手冊評價時,在身心健康素質(zhì)評價和實踐技能素質(zhì)評價中表揚他。學(xué)期末的認(rèn)定，目的也是促素質(zhì)的提高。各年級豐富多彩的班隊會，“剪紙”、“折紙”活動，當(dāng)場評選出許多“巧手”“能人”。如：對一個天資聰慧，但學(xué)習(xí)不刻苦的孩子，老師的評語是：你是一個熱愛讀書，善于鉆研，愛好廣泛，學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀的學(xué)生，老師喜歡你誠實、活潑的個性。對一個愛好體育、唱歌，但學(xué)習(xí)成績不理想，老師的評語是：校運會中，你為班級立下了汗馬功勞，演講比賽中，你也曾為班級贏得喝彩，什么時候你能在學(xué)習(xí)上也創(chuàng)造自己的輝煌？對一個成績優(yōu)秀，但少言寡語的學(xué)生，老師的評語是：你的寫作水平出類拔萃，每次作文都會被老師當(dāng)作范文在全班朗讀，豐富的詞匯，優(yōu)美的語句讓同學(xué)們非常佩服。以上綜合評價學(xué)生的制度，經(jīng)過近三年的實施，在班里收到良好效果：第一，使學(xué)生認(rèn)識自己，發(fā)展個性，顯示才能，涌現(xiàn)出許多有個人特長的學(xué)生。第三、增強了家長和學(xué)校之間的聯(lián)系，減輕了家長的一些負(fù)擔(dān)，家長對學(xué)校的信任度得到提升?！薄澘品蛐抡n程所倡導(dǎo)的教育評價是以人為出發(fā)點，促進(jìn)個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，“以人為本”的思想，要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。尤其對語文學(xué)科來說，學(xué)生有自己不同的感悟，不同的理解，教師不必把自己的意愿強加于