【正文】 很多問題與家庭密切相關(guān)，可開設(shè)相應(yīng)的家長培訓(xùn)班。第三、加速班集體建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生建立起良好的人際關(guān)系，有助于他們較快地融入新的集體。馬卡連柯曾經(jīng)說過：“教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體之后，集體自身就能成為一種很大的教育力量?！毙峦瑢W(xué)來到一個(gè)陌生的班級(jí)，特別希望能得到老師和同學(xué)的關(guān)注。班主任應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理，盡快構(gòu)建新的群體，開展豐富多彩的活動(dòng)，創(chuàng)造親切的氣氛，帶動(dòng)班級(jí)每一個(gè)成員積極熱情地投入到集體中來，促進(jìn)新生間交流思想，溝通情感，使他們感受到集體的溫暖，產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，在團(tuán)結(jié)互助中提高自己。第四、分析新教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生迅速適應(yīng)新知識(shí)體系的傳授方式。與初中課程相比，高中課程的理論性提高了，知識(shí)量加大了，綜合性和系統(tǒng)性也增強(qiáng)了，而剛剛升入高中的新生們并沒有意識(shí)到這些變化，仍沿用學(xué)習(xí)初中課程的方法來學(xué)習(xí)高中課程，因而常常感到摸不著門道，在學(xué)習(xí)上顯得很被動(dòng)，因而擔(dān)憂、恐慌。為了幫助學(xué)生迅速適應(yīng)新知識(shí)的傳授，教師在上新課前，應(yīng)簡略介紹有關(guān)科目的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，課時(shí)安排等情況，使學(xué)生對(duì)該科目的特點(diǎn)、教學(xué)要求有一定的了解。通過學(xué)習(xí)方法介紹，幫助學(xué)生尋求切合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法和途徑，提高自學(xué)能力和學(xué)習(xí)時(shí)效，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師要利用各種先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備，運(yùn)用各種教學(xué)方法手段，創(chuàng)設(shè)輕松愉快、形象生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生間的思想情感交流，找到“教”與“學(xué)”的最佳結(jié)合點(diǎn)。第五、幫助學(xué)生重新審視自己，確定新的目標(biāo)。進(jìn)入新學(xué)校的學(xué)生，特別是考入重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，原本對(duì)自己的能力、才華和未來充滿信心，但在新班級(jí)中，面臨新的競爭和分化局面，突然間失去了優(yōu)越感，心理落差很大，陷入懷疑自己、否定自己的困惑中，由自信自負(fù)轉(zhuǎn)向自卑。因此，有必要引導(dǎo)新生根據(jù)新群體中的實(shí)際情況，拋開過去的成績，重新客觀地審視自己，選準(zhǔn)參照系，正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，結(jié)合自己的能力、個(gè)性特點(diǎn)，定出新的奮斗目標(biāo)。評(píng)價(jià)高一學(xué)生適應(yīng)性主要擬定為以下幾個(gè)指標(biāo)，教師可以據(jù)此了解學(xué)生是否適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)生活：能面對(duì)現(xiàn)實(shí)并以積極的態(tài)度適應(yīng)環(huán)境，情緒穩(wěn)定、樂觀，保持良好的心境狀態(tài)。能與新同學(xué)、老師建立良好的人際關(guān)系，樂于交往，熱愛生活、熱愛集體，能積極參加課內(nèi)外活動(dòng)。樂于學(xué)習(xí)和工作，有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性。自尊、自信，有合理的自我觀念，悅納自我，并能正確地評(píng)價(jià)自己和他人。2004/9/3 楊柳第二篇：新生適應(yīng)性教育邁好入學(xué)第一步——新生適應(yīng)性銜接教育銜接教育就是由低一級(jí)階段向高一級(jí)階段順利過渡的教育，是培養(yǎng)學(xué)生具有進(jìn)入高一級(jí)學(xué)段所應(yīng)具備的知識(shí)儲(chǔ)備、能力儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備，使其更快適應(yīng)下一步學(xué)習(xí)的教育。新學(xué)期到來了，又有一批孩子步入了小學(xué)、初中、高中的校門，開始他們新的學(xué)習(xí)生活。角色變了，環(huán)境變了，要求變了，家長的期望值也變了。那么，如何才能做好這些銜接工作，使孩子們平穩(wěn)渡過適應(yīng)期，高高興興地步入新一階段學(xué)習(xí)的快車道呢？在此，我們將按幼小銜接、小初銜接、初高銜接三個(gè)學(xué)段，德、智、體、美四個(gè)方面，學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)維度對(duì)新生入學(xué)的適應(yīng)性教育話題進(jìn)行探討，通過分析不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和培養(yǎng)需求確立適應(yīng)性教育的目標(biāo)和內(nèi)容，并對(duì)應(yīng)養(yǎng)成教育的方法和途徑提出一些建議，希望能幫助每個(gè)學(xué)生盡快適應(yīng)新階段，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，輕松愉快地徜徉在新的學(xué)習(xí)生活中。邁好小學(xué)第一步——幼小銜接教育對(duì)于即將走進(jìn)校門的孩子來說，9月1日是一個(gè)新的起點(diǎn)。在學(xué)前期，幼兒的學(xué)習(xí)以游戲活動(dòng)為主，寓教于樂，活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，孩子的興趣容易保持。入小學(xué)后，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，學(xué)習(xí)的正規(guī)化和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生很容易產(chǎn)生心理上的不適。因此，學(xué)校和家長要在新生入學(xué)階段注重對(duì)孩子生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理適應(yīng)性等方面進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，使他們能夠輕松地渡過這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，使他們能順利地融入新的集體，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。一、小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)一年級(jí)新生大多處在6——7歲這個(gè)年齡階段，這個(gè)階段的主要心理特征是： 第一，注意力主要以無意注意為主，且不穩(wěn)定，容易分心，；注意帶有強(qiáng)烈的興趣性、直觀性和感情色彩；注意力的分配和轉(zhuǎn)移能力都較弱，并且不善于調(diào)節(jié)和控制自己的注意力。第二，思維水平從具體形象向抽象邏輯水平過渡，但形象思維仍占優(yōu)勢。第三，情感日益豐富，穩(wěn)定性和控制力也在增強(qiáng)；但孩子的依賴性較強(qiáng)，凡是依賴成人監(jiān)督；對(duì)教師極為信任和依賴。第四，好動(dòng)、好模仿、易受暗示，對(duì)一切充滿了好奇心，有著強(qiáng)烈的求知欲望。二、新生升入小學(xué)的五大變化在孩子的教育上，幼兒園與小學(xué)兩種教育方式存在著較大的差異，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式、師生關(guān)系、行為規(guī)范、作息時(shí)間安排六個(gè)方面，這會(huì)使部分小學(xué)生出現(xiàn)不適的現(xiàn)象，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣低落、心理恐懼。因此，我們應(yīng)密切注意孩子這個(gè)時(shí)期的銜接教育，使孩子學(xué)習(xí)有興趣、活動(dòng)能合群、生活有條理。學(xué)習(xí)環(huán)境的變化陌生的校園、教室、老師和同學(xué)，在給孩子帶來新奇的同時(shí)，也會(huì)給一些孩子造成情緒上的焦慮與不安。幼兒園的教室，一般布置的美觀、形象、富有童趣，而小學(xué)教室有的是課本、黑板、桌椅、多媒體展臺(tái)等教學(xué)設(shè)施，可能對(duì)孩子缺乏吸引力。同伴交往比較少、性格較為內(nèi)向的孩子，更有可能出現(xiàn)這樣的問題，更有甚者，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻箲]不安而產(chǎn)生某些身心疾病，以此來逃避上學(xué)。教學(xué)方式的變化從幼兒園到小學(xué)，由一個(gè)輕松活潑的教學(xué)環(huán)境到一個(gè)相對(duì)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，由以游戲和玩耍為主的幼兒園的生活跨越到以聽說讀寫算為主的學(xué)習(xí)生活，有些學(xué)生會(huì)感到不適應(yīng)，具體表現(xiàn)為膽怯，不敢主動(dòng)表達(dá)自己的愿望和見解，甚至在上課期間想上廁所也不敢舉手，在課堂上不主動(dòng)舉手發(fā)言；坐不住，注意力不集中等。師生關(guān)系的變化在幼兒園，老師對(duì)孩子生活照顧比較多，老師像媽媽一般照顧孩子。而進(jìn)入小學(xué)就不一樣了，老師的角色會(huì)有所改變，老師的主要精力放在了教學(xué)上，在生活上對(duì)學(xué)生的關(guān)心要比幼兒園老師相對(duì)減少。行為規(guī)范的變化通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個(gè)人要求，如喝水、上廁所、說話、玩玩具，在升入小學(xué)以后都不再被重視。孩子們必須利用課間十分鐘，合理的自己分配做這些工作的時(shí)間，在上課期間必須認(rèn)真地聽，抱臂坐正，不掉頭，不隨便說話、發(fā)言先舉手、學(xué)習(xí)用品放整齊、課本作業(yè)不準(zhǔn)撕、上課不準(zhǔn)喝水、在指定地方等家長接送等規(guī)定都納入學(xué)生的一日行為規(guī)范中。作息時(shí)間的變化幼兒園沒有嚴(yán)格規(guī)定上、下課的時(shí)間，作息時(shí)間相對(duì)比較寬松自由；而上了小學(xué)就要嚴(yán)格遵守時(shí)間安排，早上不能遲到，上課時(shí)不能自由活動(dòng)，也不能提前放學(xué)。這對(duì)于剛剛結(jié)束幼兒園寬松作息時(shí)間的新生來說的確是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。三、適應(yīng)性教育內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)（1）喜歡新環(huán)境（2）產(chǎn)生新興趣（3）了解新規(guī)范（4）養(yǎng)成好習(xí)慣四、適應(yīng)性教育的培養(yǎng)方法與途徑家長、教師和學(xué)校要從不同角度耐心細(xì)致的新生進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。（一）家長