長慶七中青年教師說課比賽總結(jié)-文庫吧
2024-11-14 23:20 本頁面
【正文】 學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)體驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)展，體現(xiàn)以發(fā)展學(xué)生為本的新課程理念。參賽教師都能突出學(xué)科特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，能結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)和實(shí)際，通過一系列教學(xué)活動(dòng)達(dá)到解決問題，激發(fā)情感，引導(dǎo)行動(dòng)的效果。二、問題和不足：雖然說我們認(rèn)為這次說課的總體水平均衡，但在比賽過程中也存在不少不足之處。為了進(jìn)一步提高教師業(yè)務(wù)水平，我認(rèn)為不足之處如下：語言及儀態(tài)方面：部分老師的普通話有待提高，說課的語言顯得平淡，語速無變化，太死板，缺乏生動(dòng)性，感染性。體態(tài)語言不夠好，不能利用體態(tài)語言感染聽者。有的教師要么照著紙稿念，要么看著電腦念，“照本宣科”，缺乏激情，無勃勃生機(jī)，缺少內(nèi)化和生成，缺乏參賽者應(yīng)有的激情與風(fēng)采，臨場機(jī)智不夠，少了“說”的成份，感覺是念別人寫的稿子，而不是與他人分享自己的成果。教材分析這一塊，如何吃透教材、教參、新課標(biāo)的精神方面還有點(diǎn)欠缺，對于教材在整個(gè)教材體系中的地位和作用、編寫意圖、內(nèi)在聯(lián)系說得不夠。表現(xiàn)在說教材上要說明本節(jié)課在該學(xué)科體系中的地位及在本單元中的地位和作用，最好能結(jié)合命題方向做深入的分析，否則在教學(xué)方法的選擇和環(huán)節(jié)上缺少理論依據(jù)。對重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握我們就更要理清什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)。何為重點(diǎn)即本節(jié)課最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容，一般是一門學(xué)科所闡述的最重要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、規(guī)律、方法，是學(xué)科思想或?qū)W科特色的集中體現(xiàn)，也應(yīng)該是考試的?？键c(diǎn)。它的突出體現(xiàn)是一節(jié)課必須要達(dá)到的目標(biāo)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。何為難點(diǎn)即學(xué)生在這節(jié)課需要學(xué)會(huì)抽象、理解、歸納以及運(yùn)用知識(shí)的能力，是學(xué)生獨(dú)力或通過生生互動(dòng)難以達(dá)到的，它的突破是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。這次說課大部分教師找準(zhǔn)了重點(diǎn)，找對了難點(diǎn)，但在教學(xué)過程中沒有突現(xiàn)出重點(diǎn)，也沒有突破難點(diǎn)的措施。因此要在說課前深挖教材，這樣才能正確地把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，并在教學(xué)過程中要得以突現(xiàn)。在說學(xué)情上，要對學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行剖析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行說明，然后再說本課為什么要這樣設(shè)計(jì)，必須要清楚是課前說課，因此說課中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖的解說，及學(xué)生生成知識(shí)的預(yù)想，要在預(yù)設(shè)與生成中做好恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教學(xué)目標(biāo)確定大、多、全。在說教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)具體到本節(jié)課要學(xué)會(huì)什么知識(shí)？（常用詞為：了解什么知識(shí)，理解什么知識(shí)，掌握什么知識(shí)）。學(xué)會(huì)什么技能？（常用詞為：能運(yùn)用什么知識(shí)解決什么問題）。情感態(tài)度與價(jià)值觀上達(dá)到什么要求？（常用詞為：經(jīng)歷什么過程獲得什么樣的情感體驗(yàn)）。因此對教學(xué)目標(biāo)不能泛泛而談。有的教學(xué)目標(biāo)確定很大，屬單元目標(biāo)或?qū)W期目標(biāo)，不具操作性；有的一課時(shí)確立了7個(gè)教學(xué)目標(biāo)，顯然無法完成；有的是全面、全方位的目標(biāo)；有的目標(biāo)是套話，不符合自己教學(xué)實(shí)際，給人以虛假的感覺。對說課的實(shí)質(zhì)和重點(diǎn)——解決“為什么要這樣教的問題”普遍較忽略，對課的敘述較多，缺少理性分析。或者理論空洞，無具體內(nèi)容。如：依據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容，確定的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分別是①??，②??，③??。具體的依據(jù)是什么，沒有說、說不清楚或說不到高度。在說教法、學(xué)法上，呈現(xiàn)講授的多，重視教師教，忽視了學(xué)生的學(xué)，雖然在教法、學(xué)法上安排了多樣性，但因?qū)W生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間安排的少，使得很多設(shè)計(jì)好的教法、學(xué)法無法落實(shí)。另外對如何組織教學(xué)活動(dòng)（選用怎樣的活動(dòng)形式），如何調(diào)控活動(dòng)（怎樣對活動(dòng)過程進(jìn)行指導(dǎo)），如何進(jìn)行活動(dòng)的評(píng)價(jià)等一些預(yù)設(shè)在說課時(shí)也要作簡短的說明，這樣評(píng)委才能看的出這些活動(dòng)在課堂上的效果。說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范。“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中往往一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式??教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用探究法、討論分析法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見下文，在教學(xué)過程中也沒有體現(xiàn)，甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”理解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練。如此將二者混為一談，對什么是學(xué)法指導(dǎo)的概念不太清楚。關(guān)于教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面：在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，部分教師對教學(xué)目標(biāo)的解決在過程中很少得到體現(xiàn)；教學(xué)重難點(diǎn)的突破在教學(xué)過程中也沒有很好的說明；教學(xué)手段的應(yīng)用在此過程中也沒有很好應(yīng)用；對師生教與學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)偏少；無時(shí)間分配等。有部分教師對教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不夠完整，比如缺少板書設(shè)計(jì)、作業(yè)布置等。關(guān)于說課的理論依
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