【正文】 ，利于學(xué)生愛(ài)問(wèn)，把問(wèn)題意識(shí)融入教學(xué)過(guò)程的方方面面。關(guān)鍵詞：保護(hù)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)在教學(xué)過(guò)程中，“問(wèn)題意識(shí)”是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。它在學(xué)生的思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有重要地位。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中最重要的是保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、愛(ài)問(wèn)。那么如何來(lái)保護(hù)這種意識(shí)呢？根據(jù)平時(shí)的探索，我歸納了以下幾點(diǎn):一、要構(gòu)建心理安全區(qū)域，讓學(xué)生敢問(wèn)羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由” 的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上不愿提出問(wèn)題，其主要原因是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到了各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)，甚至挖苦，或者是害怕批評(píng)，于是出于因怕給自己惹麻煩而不提問(wèn)題的學(xué)生只能越來(lái)越多，必須清除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生的“問(wèn)”營(yíng)造良好的氛圍。主要注意以下幾點(diǎn)：。激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、安全的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)的民主性，巧妙的消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識(shí)的無(wú)聲媒介，是開(kāi)啟智慧的無(wú)形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在寬松、民主、和諧的課堂氛圍中，師生才能平等的對(duì)話，學(xué)生才能張揚(yáng)自己的個(gè)性，培養(yǎng)探索未知的信念、意志和品質(zhì)，釋放出巨大的潛能。如教《心聲 》時(shí)，我讓學(xué)生分小組討論，當(dāng)老師問(wèn)道他們知不知道自己父母的生日時(shí)，這些孩子為什么卻沉默不語(yǔ)呢？如果老師也作為小組成員加入了討論的行列中，這樣就可以很好的消除了學(xué)生的心理障礙，從而為師生進(jìn)行平等對(duì)話，創(chuàng)設(shè)了寬松而又自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索知識(shí)的熱情更加高漲。只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是教師講到哪里，學(xué)生想到哪里，學(xué)生沒(méi)有自己的思維空間，沒(méi)有自我發(fā)展的余地。因此，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者，教學(xué)過(guò)程中必須讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間，努力做到：特征讓學(xué)生觀察，思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生尋找，意義讓學(xué)生概括，結(jié)論讓學(xué)生驗(yàn)證，難點(diǎn)讓學(xué)生突破。有調(diào)查表明。生活在美國(guó)的中國(guó)后裔在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中往往不比美國(guó)學(xué)生差，但走上工作崗位后，在總體上能力不如美國(guó)人，為什么呢？一位美國(guó)心理學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究，他發(fā)現(xiàn)，如果按照鮑姆琳德（美國(guó)心理學(xué)家）的分類標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分，大多數(shù)中國(guó)移民家庭的教育方式是專制型的，其子女的學(xué)習(xí)成績(jī)雖然往往超過(guò)白人和黑人，但在其他方面容易出問(wèn)題，比如交往技能差，人緣不好，經(jīng)常被白人和黑人學(xué)生欺負(fù)，喜歡和亞裔學(xué)生扎堆兒等。專制型的家庭教育盡管是他們的學(xué)習(xí)成績(jī)高一些，但他們卻犧牲了對(duì)自由和自主的追求。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過(guò)程。葉瀾教授指出：課堂教學(xué)是一個(gè)師生間積極互動(dòng)的過(guò)程。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極的看，認(rèn)真的聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，允許出錯(cuò)、允許改正、允許保留意見(jiàn)。對(duì)學(xué)生提出的一些意想不到的“高見(jiàn)”，要及時(shí)采納并給予充分肯定。如進(jìn)行課外輔導(dǎo)資料《蝙蝠與雷達(dá)》教學(xué)時(shí)，學(xué)生問(wèn)“蝙蝠夜間飛行靠的是嘴和耳朵，那么蝙蝠的眼睛究竟起什么作用？”當(dāng)遇到類似這樣一時(shí)難以回答的問(wèn)題時(shí)，教師不妨這樣處理：首先教師老實(shí)告訴學(xué)生這個(gè)問(wèn)題目前自己也沒(méi)有弄明白，然后用鼓勵(lì)的口氣說(shuō)：“我們一起上網(wǎng)查一查，問(wèn)一問(wèn)別人，或翻翻課外書(shū)籍，看誰(shuí)有本事最先弄明白好不好？”這樣，不僅拓展了學(xué)生課外閱讀的空間，激活了學(xué)生的求知欲和探索精神，而且尊重了學(xué)生的勞動(dòng)。二、強(qiáng)化學(xué)生主體地位，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)。主體意識(shí)是作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)主題的人對(duì)于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)，是自主性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體意識(shí)愈強(qiáng)，他們參與自我發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺(jué)性就愈大，從而也就能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自身的能動(dòng)力量，不斷調(diào)整，改造自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。陶行知先生講，如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會(huì)吃。如果你松開(kāi)雞，它就會(huì)自己去主動(dòng)吃米。喂雞如此，課堂教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓他們積極思考，自覺(jué)實(shí)踐、主動(dòng)發(fā)問(wèn)、生動(dòng)活潑地發(fā)展。2．精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。課堂是學(xué)生接受知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)素質(zhì)的主要陣地。課堂上,教師要經(jīng)常地誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并且使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷提問(wèn)，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問(wèn)題。如教學(xué)《事物的正確答案不止一個(gè)》一文導(dǎo)題時(shí)，讓學(xué)生觀察課題有什么特別之處？為什么？“ 正確 ”指的是什么？以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，加深問(wèn)題的深度，探求解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。正像教育家顧明遠(yuǎn)所說(shuō)的，“不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。因此，在教學(xué)中要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教學(xué)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》一文，可安排時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生可能會(huì)提出好多好多的問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題，這是他們勇于探索的思維火花在閃亮，于是馬上給提問(wèn)的學(xué)生予以充分的肯定，贊揚(yáng)他的苦鉆精神，由此點(diǎn)燃全班學(xué)生創(chuàng)造思維的火焰。三、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生愛(ài)問(wèn)現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。該過(guò)程是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的嘗試發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，善于再嘗試、探究、合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學(xué)生自己在操作、實(shí)踐、閱讀、想象中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如在教《故鄉(xiāng)》.一文時(shí)，我在布置預(yù)習(xí)時(shí)給學(xué)生提出了以下要求：（1）看好課文前面的導(dǎo)讀提示，明白學(xué)習(xí)本文的主要目的；（2）自讀課文，查閱工具書(shū)掃清文字障礙，了解課文大意，細(xì)讀自認(rèn)為精彩的語(yǔ)句；（3）思考文中描寫(xiě)景物所可愛(ài)表現(xiàn)在哪些方面，記錄存在疑難問(wèn)題。這樣就給學(xué)生更多的自由空間去學(xué)習(xí)，思考并解決問(wèn)題，久而久之這種嘗試能力就會(huì)不斷提高。探究是包括學(xué)生學(xué)習(xí)在內(nèi)的一切活動(dòng)的本質(zhì)屬性。探究賦予學(xué)習(xí)者以積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)者通過(guò)獨(dú)立、深入的思考，提出自己的觀點(diǎn)。如教學(xué)《燈光》一文，先讓學(xué)生“八仙過(guò)海各顯神通”自己讀懂課文，再讓學(xué)生交流讀書(shū)方法：有的說(shuō)是抓住課題來(lái)讀；有的則借助插圖，聯(lián)系課文。學(xué)習(xí)方法各不相同，我沒(méi)有吧方法強(qiáng)加給學(xué)生，要還給學(xué)生自主選擇的主動(dòng)權(quán)。從問(wèn)題開(kāi)始，由解決問(wèn)題再到提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程在探索中獲得發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。凡是學(xué)生能解決的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生通過(guò)討論、思想碰撞、組織交流來(lái)解決。如在教《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，讓學(xué)生帶著“在那個(gè)特殊的時(shí)代，范進(jìn)除了參加科舉考試來(lái)改變自己的命運(yùn)外，再?zèng)]有其他方式來(lái)讓自己生活的更好嗎？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，老師也參與了小組討論活動(dòng)。結(jié)果有的說(shuō)“像現(xiàn)在的這個(gè)社會(huì)，好多人可以通過(guò)做生意來(lái)改變自己的命運(yùn)，正如像文中的胡屠戶”。教師還可以設(shè)計(jì)類似許許多多的問(wèn)題，讓學(xué)生大膽的發(fā)言，互相辯解，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行合作與交流，從而使學(xué)生開(kāi)闊了視野，拓寬了思路，互相受到啟發(fā)，共同獲得提高?？傊谄綍r(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的方法還很多很多，只要我們?cè)趯?shí)踐中用心去體會(huì)、去探索、去研究，一定還會(huì)有更有效的、切實(shí)可行的好方法，能為我們更好的教學(xué)而服務(wù)。第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的探索語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的探索江西省安?？h橫龍墾殖場(chǎng)子弟學(xué)校楊志明（通訊地址：廣東省東莞市東城區(qū)花園小學(xué)郵政編碼：523107）所謂問(wèn)題意識(shí)，是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學(xué)生具有