【正文】 位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)1成就動(dòng)機(jī)包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略1在心理學(xué)中給定、目標(biāo)和障礙三個(gè)成分共同構(gòu)成的問(wèn)題1影響問(wèn)題解決的主觀的因素包括知識(shí)基礎(chǔ)、思維策略、元認(rèn)知和心向1身體健康就是心理健康品德修養(yǎng)的方法主要有學(xué)習(xí)、立志、躬行和自省2社會(huì)制約作用是指許多人在一起工作而降低了個(gè)人的活動(dòng)效率2健全的人格是指人的心理和行為達(dá)到和諧統(tǒng)一2華生是“心理學(xué)之父”2心理咨詢的類型主要有發(fā)展性心理咨詢和調(diào)適性心理咨詢2人的一生可以劃分為胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期、成年期2氣質(zhì)主要有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型2有意義學(xué)習(xí)只受客觀條件的影響2認(rèn)知風(fēng)格就是個(gè)人進(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異2人格差異主要表現(xiàn)在氣質(zhì)、性格兩個(gè)方面教師的言語(yǔ)表達(dá)能力是教學(xué)的監(jiān)控能力三、論述題：答案要寫(xiě)在專用答題紙上，否則判為零分；未展開(kāi)論述及書(shū)寫(xiě)不公正者酌情扣分。（共兩題，每題20分，結(jié)合實(shí)際，論述促進(jìn)大學(xué)生心理健康的對(duì)策（1）學(xué)校積極開(kāi)展心理健康教育1）優(yōu)化校園文化環(huán)境（3分 要點(diǎn)2分 論述1分）2）加強(qiáng)心理健康教育（3分 要點(diǎn)2分 論述1分）大學(xué)生自覺(jué)維護(hù)自身的心理健康1）樹(shù)立正確的人生觀世界觀2）建立合理的生活秩序3）列舉一、二事例進(jìn)行分析（5）試論述高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義（1）有助于了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高教育的針對(duì)性（要點(diǎn)3分，論述2分）（2）有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力（3）有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色勝任能力（4）有助于掌握必要的心理保健知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康選擇答案：1A2B3D4A5B6A7B8C9A10D11A12C13C14C15A16A17A18C19D20C21A22B23C24A25A26A27C28C29B30D判斷題1A2B3A4B5A6A7B8A9B10A11A12B13A14A15A16B17A18A19B20A21A22A23B24A25A26A27B58A29A30B第三篇：2011年山東省高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學(xué)》范文高等教育心理學(xué)第一章1．個(gè)體心理：就個(gè)體水平而言，人的心理現(xiàn)象一般可以分為心理過(guò)程和心理特性兩個(gè)方面。2．心理過(guò)程：泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉(zhuǎn)化的加工過(guò)程。，德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，正式從事有系統(tǒng)的心理物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)工作，這是科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志，他也因此被人們譽(yù)為“心理學(xué)之父”。：標(biāo)志：1913年，美國(guó)心理學(xué)家華生發(fā)表了一篇題為《一個(gè)行為主義者眼中的心理學(xué)》的論文，宣告了行為主義的誕生。后期代表人物斯金納，不否認(rèn)人內(nèi)部心理活動(dòng)的存在(SOR)，稱為新行為主義。：標(biāo)志：1967年，奈塞爾《認(rèn)知心理學(xué)》一書(shū)的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志。：由馬斯洛、羅杰斯等人創(chuàng)立7．心理學(xué)研究的任務(wù)在于對(duì)心理和行為做出科學(xué)的①描述②解釋③預(yù)測(cè)④：研究(高等教育過(guò)程中)學(xué)生的學(xué)與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科?！?第二章：是個(gè)體隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。：認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展。▲埃里克森是精神分離學(xué)派的代表人物。關(guān)注人性格中的自我方面。▲皮亞杰是認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的代表人物，認(rèn)為心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)。構(gòu)成發(fā)展的基本過(guò)程是同化、順應(yīng)、平衡。主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。、記憶、想象、學(xué)習(xí)和思維（判斷、推理和問(wèn)題解決）等方面的發(fā)展。，特別是在嬰幼兒期之后的發(fā)展中。：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期 ，將大學(xué)階段作為成人早期或青年期的開(kāi)始。而西方大多數(shù)發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為青少年期是(從十一二歲到二十一二歲)這段時(shí)間，大學(xué)階段仍屬于青少年階段。：①青少年早期(十一二歲到十四五歲)，大致相當(dāng)于初中階段；②青少年中期(十四五歲到十七八歲)高中；③青少年晚期(十七八歲到二十一二歲)大學(xué)（√）成人期分為三個(gè)階段：早期中期晚期第二節(jié)(兒童)—4階段：(記住名稱)①感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）；②前運(yùn)算階段(26sui)；③具體運(yùn)算階段（611歲）；④形式運(yùn)算階段（11歲上 (大學(xué)生)：①第一階段：二元論階段。處于這一階段的大學(xué)生以對(duì)與錯(cuò)兩種形式來(lái)進(jìn)行推理，對(duì)問(wèn)題及事物的看法是非此即彼的。他們將知識(shí)視為固定不變的真理(大一)②第二階段：相對(duì)性階段。此階段的個(gè)體認(rèn)識(shí)到事物的復(fù)雜性和多樣性，能夠接受對(duì)同一事物的不同解釋，接受各種不同的觀點(diǎn)；他們會(huì)根據(jù)不同的、變化著的情境對(duì)問(wèn)題作出判斷；他們不再將知識(shí)視為固定不變的真理。(大二/三)③第三階段：約定性階段。個(gè)體不僅能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，而且在分析事物時(shí)具有自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，即能夠確定“這對(duì)于我是正確的”。第三章第一節(jié)。、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)4種類型。(記名稱和特點(diǎn),會(huì)自己判斷)：1外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格2獨(dú)立型多于順從型3在各種社會(huì)價(jià)值類型中，經(jīng)濟(jì)型對(duì)大學(xué)生有較大的吸引力4在雙向性格因素中，中間型大學(xué)生占絕大多數(shù)，是指?jìng)€(gè)體順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的個(gè)性心理特征：自學(xué)能力、表達(dá)能力、操作能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力 ：當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格從信息加工心理學(xué)的角度，于1986年提出了人類智力的三元理論。主要包括三個(gè)亞理論：①情境亞理論②經(jīng)驗(yàn)亞理論③成分亞理論。（IQ）表示智力的高低。美國(guó)心理學(xué)家推孟首次引進(jìn)智商概念。其含義是被測(cè)驗(yàn)者所獲得的智齡分?jǐn)?shù)與他的實(shí)際年齡之比，用公式表示：IQ=智力年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA），采用年齡組的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)確定智商值，其計(jì)算公式為：IQ=100+15（XX）/S ：環(huán)境、情緒、社會(huì)、生理 焦慮水平與學(xué)習(xí)成績(jī)：中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。焦慮對(duì)學(xué)習(xí)究竟會(huì)產(chǎn)生何種影響，主要還是取決于學(xué)生已有的能力水平的高低，隨著學(xué)生能力水平的逐步提高，焦慮對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響會(huì)日益失去其消極作用，就學(xué)習(xí)情境壓力與焦慮的關(guān)系來(lái)看，一般都是低焦慮者在壓力大的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果較好，而高焦慮者則適合壓力較低的學(xué)習(xí)情境。，是個(gè)人所偏好的信息加工方式，體現(xiàn)在感知、記憶、言語(yǔ)、思維等。①場(chǎng)依存型：含義：較多地依賴外在參照物去知覺(jué)事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復(fù)雜情境中區(qū)分事物的基本要素或組成部分。特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)：偏愛(ài)社會(huì)性學(xué)科，其學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，對(duì)人比對(duì)物更感興趣，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，易受暗示，喜歡討論問(wèn)題或進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，接受知識(shí)時(shí)偏愛(ài)籠統(tǒng)的或整體的知覺(jué)方式，同時(shí)在學(xué)習(xí)情境中，他們往往較為謹(jǐn)慎，不愿冒險(xiǎn)。②場(chǎng)獨(dú)立型：含義：往往傾向于以內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺(jué)事物，即能以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)覺(jué)察、判斷事物。特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)：偏愛(ài)自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)高，學(xué)習(xí)自覺(jué)性高，喜歡個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，接受知識(shí)時(shí)善于分析，同時(shí)在學(xué)習(xí)情境中，他們更傾向于沖動(dòng)、冒險(xiǎn)，凡事以個(gè)人意志來(lái)決定 第四章，是指由人們的社會(huì)地位所決定、符合是鎖期望的行為和態(tài)度模式。：①角色認(rèn)知階段：(做老師之前，未上課)、②角色認(rèn)同階段：(真正做老師了)③角色信念階段：教師角色中的社會(huì)期望與要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理需要。3．教師的一般教學(xué)能力教學(xué)組織能力教學(xué)的認(rèn)知能力操作能力監(jiān)控能力 4．教師的人格素質(zhì)具有四個(gè)維度1成就取向2人際取向3課堂行為4組織才能5．教師職業(yè)的積極情感主要包括：教師的威信、教育信念、責(zé)任感和自我教學(xué)效能感。，是教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)。其特征：①具有豐富而有效的專門知識(shí)②能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題③創(chuàng)造性的洞察力第四章第一節(jié) ：是指人和動(dòng)物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的較持久的適應(yīng)性變化。2．馮忠良把學(xué)習(xí)劃分為三種類型：知識(shí)的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類。4．奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)的2種分類：(1)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行方式：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；(2)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系：機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)。▲奧蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的言語(yǔ)學(xué)習(xí)5．（1）桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，其觀點(diǎn)稱為學(xué)習(xí)的“嘗試錯(cuò)誤說(shuō)”，或簡(jiǎn)稱“試誤說(shuō)”；提出，情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)有三個(gè)定律：準(zhǔn)備率、練習(xí)率（應(yīng)用率和失用率）、效果率。其中練習(xí)率和效果率是兩大主率。(2)斯金納：20世紀(jì)50年代，斯金納以他的強(qiáng)化理論為依據(jù)，提出程序教學(xué)，對(duì)當(dāng)時(shí)各國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響。(3)班杜拉，當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家，他提出觀察學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)又稱替代學(xué)習(xí)是指人們通過(guò)觀察他人（榜樣）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過(guò)程觀察學(xué)習(xí)過(guò)程受四個(gè)子過(guò)程的影響：1）注意過(guò)程2）保持過(guò)程3）再造過(guò)程4）動(dòng)機(jī)過(guò)程。6．有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)(/定義)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。分類：(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)：正遷移和負(fù)遷移or積極遷移和消極遷移；(2)美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅據(jù)遷移的層次：橫向遷移和縱向遷移(3)據(jù)遷移的先后順序：順向遷移和逆向遷移(4)根據(jù)遷移的內(nèi)容：特殊遷移與普遍遷移8．形式訓(xùn)練說(shuō)是對(duì)遷移現(xiàn)象進(jìn)行的最早、最系統(tǒng)的研究“經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)”，是由賈德提出的。，又叫學(xué)習(xí)心向，是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)心理準(zhǔn)備狀態(tài)。，又可以產(chǎn)生負(fù)遷移?！?第六章1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生的一種內(nèi)部動(dòng)力?！嗟律杀砻髁耍喝菀椎娜蝿?wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動(dòng)機(jī)作用的增強(qiáng)而提高，增加任務(wù)的難度，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效率越低，是人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因。成就動(dòng)機(jī)的研究最早可以追溯到20世紀(jì)30年代默里所提出的“成就需要”。(1)韋納把眾多的原因按其特性劃分為3個(gè)緯度：原因源、穩(wěn)定性、可控性緯度。第七章 第一節(jié) ：▲現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)一般依據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用，將知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)。①陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物。②程序性知識(shí)即操作性知識(shí)，是關(guān)于怎樣做的知識(shí)，是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。③策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，即個(gè)體運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問(wèn)題的一般方法和技巧。表象系統(tǒng)和圖示也是表征陳述性知識(shí)的重要形式?！迹╆愂鲂灾R(shí)表征：命題與命題網(wǎng)絡(luò)表象與表象系統(tǒng)圖式 3程序性知識(shí)的表征分為產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)4．元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是個(gè)人認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，也就是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制5．奧蘇貝爾根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種不同的意義獲得模式。①下位學(xué)習(xí)：又稱“類屬學(xué)習(xí)”。學(xué)生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于新學(xué)習(xí)的觀念，新學(xué)習(xí)的觀念歸屬于舊知識(shí)而得到理解，新舊知識(shí)所構(gòu)成的從屬關(guān)系就是下位學(xué)習(xí)。②上位學(xué)習(xí)：又稱“總括學(xué)習(xí)”，是在學(xué)生掌握一個(gè)概括或包容程度比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的。③并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是指新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。第八章第一節(jié)1．程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)的區(qū)別（1）定義不同測(cè)量方式不同表征形式不同意識(shí)控制角度不同（激活速度慢；快）5習(xí)得與遺忘速度不同（快；慢）2．所謂變式是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念