【正文】 《 》課后反思 一、 “閱讀 ”的層次要清晰 把教學感受深刻、有創(chuàng)意、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會、學生的喜人變化如實準確地記錄下來，并分析、研究這些案例可以幫助教 師解決具體教學問題。在教學第三段時，由于是四年級的學生，根據(jù)學生的認知狀況，我調整了教學的內容。在充分理解 “人們?yōu)檠嘧幼髁耸裁矗?”這一問題后，進行感情朗讀指導時，大膽地鼓勵學生去正確評價他人。在評價他人和自己的過程中，進一步理解了課文內容，并通過自己的朗讀呈現(xiàn)出來。但是，在今天的展示課中，由于是四年級的學生，在第三段的理解上，層次不夠清晰。應該是 “自讀 ──交流 ──再讀 ──展示讀（評價） ”的過程，而在實際課堂中，將 “學生的交流 ”與 “學生的再讀 ”進行了兩次，這沒有必要，并且沒有起到深入理解的作用。因為學生在第一 次交流中，已經(jīng)是十分充分了。所以 “讀 ”的層次顯得不是很清晰。 二、抓住閃光點，推動教學進程 俄國著名作曲家柴可夫斯基說過： “對于我，作曲是一種靈魂的表白。 ”音樂，是一門心靈的藝術，語文教學，是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是 “情 ”。善于 “抒情 ”、 “煽情 ”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。這是我要追求的語文教學的美、美的語文教學。 當然，教師的教學設計是 “死 ”的，而課堂上的學生是 “活 ”的。有時 候，我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過程。其實，更重要的是學生學習的狀況，應根據(jù)課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應。對學生各方面發(fā)解得越充分，教學的主動性就越大。 這節(jié)課一下，有的老師就對我說： “楊老師，你上課真有激情，整個身心和課堂融進去了。 ”、 “你的過渡語是這樣的自如，對學生的評價很有針對性，具有個性化的語言，讓學生有發(fā)展，讓我們聽得有意思，不疲勞。 ”其實，這也是我們平時在教學中認真鉆研教材，整合課程資源，充分調動學生的興趣，把課改專家的思想轉化為教學 實踐，產生的良好的效果。只有平日里有了豐厚的積累，才能讓一節(jié)語文課上得如行云流水，收放自如，師生共長。 《 》教學反思 《一個小村莊的故事》通過寫一個小村莊的人們無節(jié)制地亂砍濫伐樹木，使周圍環(huán)境遭到嚴重的破壞，最后受到大自然嚴厲的懲罰 ──整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了，從而告誡人們要愛護樹木，保護大自然的生態(tài)平衡。這篇課文雖然篇幅短小，語言樸實，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養(yǎng)學生環(huán)保意識和指導學生朗讀的好課例。因此，在備課時我把 “有感情地朗讀課文，通過朗讀、交流，體會 含義深刻的句子的意思，悟出文中蘊含著的道理 ”做為主要教學目標。圍繞著這個教學目標，在讀準字詞并初步感受課文內容后即以 “老師想提一個問題，這節(jié)課我就提一個問題。你們有信心答對嗎？要想答對我的問題，你們得好好讀讀課文。該怎么讀呢？你們先猜猜我會提什么問題，按你們猜的問題使勁兒鉆研，鉆研得越透徹越好。 ”在學生再讀課文后接著揭示問題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？本想借著這一問題引導學生進一步地認真地去讀課文并深刻地去領悟每一句話所蘊含的道理，然后再以 “如果這個小村莊還有人活著，你想對他說些什么？ ”來進行說的訓練 ，最后再進行一些拓展練習，為學生補充一些資料。可惜，正當大家深入地理解課文時，本節(jié)課卻不得不戛然而止。 課后一直覺得很遺憾，留了個小尾巴。但細細一想，對于三年級的學生來講，這樣的一篇言簡意深的課文要想在４０分鐘內既深刻地去領悟每一句 話所蘊含的道理又能感情地朗讀也決非易事。要想訓練得更扎實，只能慢慢地去引導，反復地去體驗，深刻地去感悟。 有人說，教學永遠是一門遺憾的藝術。的確，只有在挫折與困頓中不斷反思才能成長，但我是個唯美的人，當好一名教師，擁有一節(jié)無撼的課是我永遠的追求。 落實學生主體地位，真正做到順學而導 ──《 》教學反思 今天，我上了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊教材的課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的?？紤]到在一節(jié)課里要基本完成教學內容，我為四年級的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評課的老師給了我很多鼓勵的話語，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷！老師們?yōu)榱斯膭钗也疟M量說優(yōu)點，我自己知道，在教學實施過程中，有一些遺憾。這只能說明，我的臨場應變能力還不夠 強，現(xiàn)場調控能力還有待加強，而思考和實踐是走向成熟的捷徑。 我想如果能把自己授課的過程全部攝下來，以旁觀者的角度去審視的話，一定會更清楚地看到自己的不足。在教學中最大的問題就是：如何落實學生主體地位，真正做到順學而導。 學生在課堂上的反應有很多地方都和我原先預料的不一樣的。每個人對文本的理解是多元的，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程，從錯綜復雜的信息中提煉最值得探究的教學問題，帶領學生在文本中走個來回，引導他們通過自己的揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的問題，把學和教、 預設和生成有機地融合在一起，不管 “風箏 ”飛得多遠，“線 ”永遠在老師的手中。在教學中，我原想以中心突破法來指導學生理解全 文，但是，由于疏漏了讓學生說感受的環(huán)節(jié)，自然引不到中心句去。而且從學生閱讀的心理規(guī)律上來看，學生更迷茫的不是最后一句，而是寫工程師和工人們沉默的話。在對學生學情的估計和及時調整策略上，我顯然缺乏教學機智。我想在探究 “工人們和工程師為什么嘆氣 ”這個問題前，還是應該先讓學生解決 “馬蹄形 ”是什么形狀，從而對課文意思有一個初步的概括和了解。在引出 “有必要讓樹，還是把樹砍了吧？ ”這個問題，就更能有效地 激發(fā)學生的爭辯思維，更有興趣地去讀書。 因此，教學是要充分預設的，同樣的教學內容，到不同的班級去教，過程也是不一樣的，教師最要緊的是現(xiàn)場靈活的調控能力。在細節(jié)上，還有很多毛病，比如一開始自己也有些緊張，說明缺少實踐鍛煉的經(jīng)驗；對多媒體課件的操作不夠靈活，導致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來；對時間的控制不夠完美，導致教學出現(xiàn)了幾十秒的多余時間，又讓學生提問，使教學又終點回到了起點；對板書的設計雖然比較有新意，但是當時考慮到時間，漏了 “和諧畫卷 ”這幾個詞，我想如果加上，也許效果會更好一些。 總 之，在辛苦的過程里，我們會得到自我的提升，搞課題、上課都是一樣。我想起一個朋友的話：一棵會思考的蘆葦 ”吧！在過程里，我們感受著快樂！同時我也要感謝我們這個團結協(xié)作的大集體。 《 ：南轅北轍》教后記 寓言《南轅北轍》的教學首先以理解課題中的 “轅 ”和 “轍 ”入文，然后讓學生在文中找到點出 “南轅北轍 ”的意思的兩個句子，讀讀體會。以為課文基本是對話，所以第二部分是讓學生通過對讀來體會人物的特點。同桌對讀，熟悉課文后，師生第一次對讀，教師讀朋友，學生讀坐馬車的這個人。教師在讀時，把文中的反問句改成陳述句，讀后讓學生比較，通過比較理解朋友的竭力相勸，和反襯這個人的固執(zhí)，不聽勸。師生的第二次對讀，角色交換，教師在讀時，省去三個 “沒關系 ”。學生認為這樣不能很好地體現(xiàn)這個 人的頑固、傲慢和不虛心，因此補上三個 “沒關系 ”，再讀課文。經(jīng)過這兩次的對讀，學生從人物的言行中體會了人物的特點，既讀熟、學懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。最后讓學生同桌再對讀，加深理解。 這則寓言故事出自戰(zhàn)國時候，魏王想去攻打趙國的邯鄲，季梁聽到這個消息后，連忙從半路折回，衣服褶皺了也來不 及燙洗弄平，滿頭的塵土也顧不得撣掉，匆匆忙忙去謁見魏王。他先說了這個 “南轅北轍 ”的故事，故事講完，又對魏王講了這樣一段話： “如今，你一動就想稱霸為王，一舉就想取信于天下，依仗著大王的國土廣大，軍隊精銳，而去攻打邯鄲，以擴充疆域，抬高聲威，大王這種不合理的行動越多，距離統(tǒng)一天下為王的目標就越遠了。正好比想到楚國去而向北走一樣。 ”教師把這個寓言故事的出處跟學生一讀，立刻引起了學生的極大興趣。課后，很多學生來打聽書名，來借書閱讀。我想這已很好地達到了教師的預期目的：幫助學生更好地理解寓言故事，引導高年級學生閱讀更 深層次的書籍。 《 》教學反思 本節(jié)課是在學校組織的 “雙優(yōu)課 ”評選活動中，展示給校領導和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許，同時對調動學生們的學習興趣也起到了致關的重要。我非常滿意的是學生們的表現(xiàn)，學習興致高漲，參與意識強烈，發(fā)散思維活躍、學習效果良好。一節(jié)課的教學安排，老師可以精心準備，但課上的突發(fā)事件（與教學活動相關的或是無關的），確實往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應變能力，和多年的教學經(jīng)驗。繼而就本課書的教學，發(fā)表幾點不成熟的見解： １、目標明確，方法落實： 了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學習的主要目標，也是 寓言學習的方法，老師把學習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在學習的過程中扎實進行，落實有效。從題目激趣導入，探究 “寓言 ”的意思，以關鍵問題為切入點，引導理解故事內容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設平臺，多次引導學生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實扎實到位。 ２、循環(huán)反復，螺旋深化： 簡單的環(huán)節(jié)，訓練卻絕不簡單，訓練在反復中提高。 第一，教學中多次結合具體的語境進行生字詞的學習：在課文中整體 認讀、在具體的語句中讀準確、在探究中理解生字詞的意思。反復的認知重現(xiàn)，對孩子學習掌握生字是積極的， 第二，讀故事，悟出道理，卻沒有 “到此為止 ”，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會人物的心理；懂道理，找語句體會；創(chuàng)設口語交際訓練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。 ３、結合教材特點，選擇學法，但切入點的問題缺少討論的價值： 這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊，老師以 “問題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對養(yǎng)羊人有一種評價，不知對不對，待你們解決完第一 個問題后告訴你們，幫我分析一下。 ”為切入點，引導孩子讀故事，在生生的合作學習和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會了寓意。這種探究合作學習在此運用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標的 “過程與方法 ”，但是我覺得作為切入點的問題過于簡單，因此關于這個問題的小組討論的意義不大。 ４、教學無小事，更應關注細節(jié)： 課后，學生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問題，例如：甲同學在讀 “則 ”時，發(fā)音不準，我沒有及時糾正；乙同學在對養(yǎng)羊人評價時，說了一個同學們不理解的成語，教師忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過，給同學帶來了學習上 的陰影。這些只是學生給我提出的，可能還有一些細節(jié)出現(xiàn)了紕漏，作為 “當局者 ”的我也沒有意識到，要想解決這個問題，最好的辦法就是：悉心聆聽、快速分析、及時指出。 《 》課后反思 踏上教師這個工作崗位才剛剛三個星期，面對這個熟悉而又陌生的的工作，讓我感覺束手無策。從沒有教過語文課，很少接觸小學生這一群體，每當拿起語文書，翻開其中的課文，腦子里一片糊涂。幸好對我們新老師，學校給我們安排了兩個師傅，從教學和教育兩個方面指導我們。 有了老師的指導，這并不意味著坐享其成，自身的 努力同樣很重要。記得我們的研訓員說過，如果一個老師能夠堅持寫三年的教學反思，肯定能成為一名優(yōu)秀的老師。在我們的印象里，通常會覺得：上一節(jié)好課，最重要的是備課和寫教案，往往忽視了對課后的反思。在三個星期的教學過程中，我就體會到了寫好課后反思，不僅必要而且重要。 ９月１６日，松江區(qū)的研訓員來我們學校聽新老師的課。知道這個消息后，我很是著急，我要怎樣才能把《驚弓之鳥》這節(jié)課上好呢？思考來思考去，都沒有一個好思路。包老師感覺到我的為難，于是她決定上這節(jié)課讓我聽。 在聽課的過程中，我感受到了一個好老師是如何 把握課堂，一節(jié)課上下來感覺行云流水一般舒暢。而自己上課時總是磕磕巴巴的，有時怕漏這個又忘了那個。不過我也并沒有灰心，作為一名新老師，關鍵是如何讓這一堂課順利地按照先前的準備上下來?！扼@弓之鳥》是一篇成語故事，我想我們在 第三課時已經(jīng)學習了 “胸有成竹 ”這個成語，何不引導學生們從他們了解的成語入手，來導入我們的新課呢？接下來，對課題這個成語進行解釋，接著開始文章中生字詞的學習。 我把這個想法與包老師討論了一下，包老師說，如果一個老師在備課時要求學生學習某一個知識，那么老師的知識儲備量一定要比學生的多很多。比如我要學生們說說他們知道的一些成語，可能學生的成語儲備量并不多，那老師就應該有意識的教他們一些成語，作為積累。不僅如此，我用的是質疑課題的方式開始新課文的學習，那么這個對于課題中一些字的解釋，在學生還沒學習這課之前，他們能回答的很好嗎？包老師說，我可以按照自己的思路去上，看看到底學生的反應如何？ 上完課了，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多問題。的確，學生們真正能說出來的成語不是很多，如果我僅僅是簡簡單單地不做總結，那么設置這一環(huán)節(jié)就根本沒有任