【正文】 ２、能啟發(fā)學(xué)生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會將計(jì)就計(jì)辦法之巧妙。接著讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，了解課文主要內(nèi)容、寫作思路。這是我此堂課的薄弱環(huán)節(jié)，也 是以后要與各位同仁共同努力之處 《西門豹》教學(xué)反 思 １、在課堂教學(xué)一開始做到了整體感知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境環(huán)節(jié)簡練明快。 ”作為古詩教學(xué)，尤其要注意以讀帶講、多讀多悟，這樣才能讓詩情在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩中的意境和作者的感情。 ”新課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “第二學(xué)段（三四年級）誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。教學(xué)中，我讓學(xué)生想象牛郎織女鵲橋相會的畫面，想象人間乞巧的場面，最后請學(xué)生大膽地向織女祈愿，啟發(fā)學(xué)生吟詩明志，用說來體會詩人的志趣，體驗(yàn)乞巧的民俗 ，學(xué)生自己借詩詠志，借想象抒情懷。課中吟中誦，誦中說，說中解詩意、品詩味、入詩境。 ”吟誦是古詩教學(xué)很多老師常用的并且行之有效的教法。在朗讀在背誦在想象的時(shí)候，我本想選用經(jīng)典名曲《陽關(guān)三疊》作為背景音樂，可后來又覺得學(xué)生難以從中體會到牛郎織女的相思之苦、重逢之喜、人間姑娘的乞巧之切。 ２、借音律互動： 音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。 １、借畫面互動： 《乞巧》這首詩有兩幅大的畫面：一是天上，碧霄只是背景，而牛郎織女鵲橋相會才是 主畫面，這在教材的底圖很清晰；二是人間乞巧的場面。 ”那是因?yàn)樵娭杏幸饩场Ｆ蚯勺钇毡榈姆绞绞菍υ麓┽?，如果線從針孔穿過，就叫得巧，這一習(xí)俗唐宋最盛。 農(nóng)歷七月初七夜晚，俗稱 “七夕 ”，又稱 “女兒節(jié) ”、 “少女節(jié) ”，是傳說中隔著 “天河 ”的牛郎和織女在鵲橋上相會的日子。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。在課文中，有很多語氣詞的提示，例如， “夫人，您買一個(gè)吧！ ”要讀出懇切的語氣； “您是中國人吧？ ”是猜測，要讀得比較輕。 在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中，語言機(jī)智似乎也有待錘煉，不僅抓不住學(xué)生問題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行有效的課堂生成，而且問題瑣碎，如 “哪里體現(xiàn)他很餓？ ”“從什么地方可以看出沒有人給他吃東西？ ”“他來到面包店吃到面包了嗎？ ”…… 這一個(gè)個(gè)毫無思考價(jià)值的 “以教定學(xué) ”問題扼制了學(xué)生的發(fā)展。首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落，勾畫出表示 ”我 “動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學(xué)生默讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟 “吃力、趔趔趄趄 ”，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛國情意，為維護(hù)國家的尊嚴(yán)，決不向饑餓低頭；接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自 由感情讀重點(diǎn)語句，讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)來，切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛國情思。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟 “我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。課剛開始，通過看運(yùn)動員獲獎(jiǎng) ,升國旗的錄象和自己在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中，望著徐徐升起的五星紅旗，你會想到些什么？通過心靈對話：學(xué)生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個(gè)中國人都應(yīng)該尊重和愛護(hù)它。沒有扎實(shí)的語言實(shí)踐，熱愛祖國的說教自然成了 “空中樓閣 ”。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛國之情，體 會世界人民之間的友好情誼，便成了教學(xué)要解決的核心問題。備本班學(xué)生的實(shí)際情況。 通過這節(jié)課，我知道了，在以后的教學(xué)中要多鍛煉自己。 而且學(xué)生和我預(yù)想的也有差距，當(dāng)我在出示卡片 “彤 ” 和 “紅彤彤 ”讓學(xué)生讀，并問學(xué)生你發(fā)現(xiàn)了什么時(shí)，（因?yàn)槌x課時(shí)我指導(dǎo)過預(yù)習(xí)范讀過課文）居然學(xué)生都說是多音字。學(xué)生的問題我在課堂上感覺了事情的變化，可不知道怎么挽回。 在這節(jié)課上，讀是重點(diǎn)，可就在讀這一方面，由于我的評價(jià)語的模糊沒有針對性，導(dǎo)致學(xué)生在讀上沒有一點(diǎn)進(jìn)步；朗讀的次數(shù)雖然很多，但只是少數(shù)同學(xué)在讀沒有照顧到全體學(xué)生。（因?yàn)槔首x是語文課中閱讀教學(xué)的主旋律）我以學(xué)生熟悉的 “晚霞 ”為切入點(diǎn)，帶出 “紅彤彤的晚霞 ”，再引出第一節(jié)和整首詩歌，讓學(xué)生整體感知詩歌所描寫的美景和 太陽給小朋友帶去的快樂和希望；再通過品讀、評讀相結(jié)合，又以老師的范讀去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在讀中感悟、體會詩歌所蘊(yùn)涵的寓意 “世界是大家的 ”，也使學(xué)生在讀中受到情感的熏陶。《太陽是大家的》寓意 “世界是大家的 ”，只有全世界人民加強(qiáng)理解和信任，各國人民才能和平共處，人類才會有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍(lán)天下，分享太陽的溫暖、世界的和平、社會的安寧。這篇課文是一首擬人化的兒童詩，描寫了一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿了金色的陽光，小樹在陽光的照耀下茁壯成長， 小朋友在陽光下歡快地玩耍。有的說機(jī)器人撿水果吃很有趣等，每個(gè)學(xué)生都在大膽地訴說著自己的發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生不僅理解了課文，也學(xué)會了這種擬人的手法。自讀后，我讓學(xué)生自由發(fā)言。 《果園機(jī)器人》教學(xué)反思 這是一篇非常有趣的科普文章，適合學(xué)生閱讀。從同學(xué)們的回答情況來看大家都同意是在寫網(wǎng)絡(luò)的神奇功能的，但出現(xiàn)了兩種不同意見，誰的更準(zhǔn)確呢？在教學(xué)中我抓住這兩點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生各據(jù)一方進(jìn)行辯論。 三、抓住學(xué)生的不同理解，引發(fā)學(xué)生的辯論 課文的三、四、五自然段寫的是作者親身感受網(wǎng)絡(luò)的神奇功能。于是我引導(dǎo)學(xué)生重讀這兩句話，邊讀遍理解，學(xué)生終于體會出這段表達(dá)的是 “我家電腦可以上網(wǎng)了，我感到特別高興?？墒俏野啵叮参煌瑢W(xué)有６１位理解為 “寫的是我家電腦可以上網(wǎng)了。開始我先讓學(xué)生讀課文，而后理解課文內(nèi)容，從這兩個(gè)方面的討論情況來看，學(xué)生讀書沒有感情是和學(xué)生對課文的理解情況密切相關(guān)的。隨后我就播放錄像并說： “有一位明明也和大家一樣，對網(wǎng)絡(luò)充滿了好奇，今天這節(jié)課，我們就來共同感受一下作者在網(wǎng)上時(shí)大開眼界時(shí)神奇經(jīng)歷。 ”學(xué)生只有在多讀中才能感知、理解課文，從而達(dá)到自我消化與吸收。 三、評價(jià)策略的設(shè)計(jì) 這堂課中我認(rèn)為比較失敗的就是沒有很好的體現(xiàn)評價(jià)的過程，無論是對于學(xué)生精彩的展示還是小組活動，教師的引導(dǎo)，教師的語言顯得有些干癟，吝嗇，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高也是上好課重要標(biāo)準(zhǔn)，另外教師的情緒直接影響了教學(xué)的過程和效果。 二、活動策略的設(shè)計(jì) 有效的小組活動可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)集體的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神。 ４、你學(xué)到了什么？總結(jié)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。 ２、你想知道什么？培養(yǎng)學(xué)生提出問題的習(xí)慣。 一、問題策略的設(shè)計(jì) 這個(gè)主題活動，我始終貫穿著這樣幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)，在學(xué)生的頭腦中形成一種思維的框架，那么將來無論做什么事情如果都能受到這種思維的啟發(fā)，相信這就是一種良好的思維習(xí)慣，繼而有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 “學(xué)起于思，思緣于疑。 最后，我根據(jù)學(xué)生找到的文字、圖片、動畫、視頻等資料，和學(xué)生一起制作了一個(gè)介紹太陽的課件。此外，像什么 “太陽風(fēng)暴 ”、 “太陽黑子 ”、日珥、耀斑、日食 …… 學(xué)生 知道得實(shí)在是太多了！學(xué)生在尋求答案的過程，也是探究太陽奧秘的過程。 學(xué)生們?yōu)榱私忾_心中的疑團(tuán)，努力從書籍、影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上查找資料。實(shí)際上，質(zhì)疑是為了解疑，而解疑是為了求知。 在學(xué)習(xí)太陽 “遠(yuǎn)、大、熱 ”的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生又有疑問了： “科學(xué)家怎么知道太陽離我們這么遠(yuǎn)的呢？ ”“科學(xué)家到不了太陽上，那他怎么知道太陽的 溫度呢？ ”“太陽為什么會發(fā)光、發(fā)熱呢？ ”“太陽這么熱，一秒鐘大概能釋放多少能量呀？ ”“課文寫了太陽的遠(yuǎn)、大、熱，太陽有多重呢？ ”…… 當(dāng)學(xué)了 “太陽與人類的關(guān)系 ”后，縈繞在他們腦海中的疑問更多： “聽說太陽浴是一種鍛煉身體的方法，可為什么人們愛撐傘遮陽呢？ ”“還有，為什么有許多人涂防曬霜呢？ ”“太陽和我們的關(guān)系那么好，它會不會熄滅呢？ ” …… 我盡量讓學(xué)生設(shè) “疑 ”。今天，我們就來學(xué)習(xí)《太陽》這篇課文。 “清晨，同學(xué)們迎著火紅的朝陽去上學(xué)；傍晚，踏著夕陽的余輝回家去。 ”教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，喜歡 “打破砂鍋問到底 ”、 “雞蛋里面挑骨頭 ”，讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)展思維，在質(zhì)疑中獲得新知。我覺得這是我這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)吧。這樣，擺脫文本的拘絆，引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時(shí)，跳出文本，超越文本，煥發(fā) 個(gè)性，在真正的意義上實(shí)施生命化閱讀教學(xué) 《 》教學(xué)反思 一節(jié)課下來，自我感覺效果還可以，學(xué)生的參與面廣，學(xué)生很感興趣，想象豐富，課堂氣氛活躍。（陳玉梅建議） ⑵ 理解、對比 “啜泣 ”、 “嗚咽 ”、 “哭泣 ”三個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生設(shè)身處地以第一人稱的口吻說心里的想法，如 “我要死了，我好怕 ”等（林文鋒建議）。找準(zhǔn)生成點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)亮點(diǎn)將在課堂中時(shí)時(shí)閃爍。課堂伊始，自由表達(dá)的氛圍便“胎死腹中 ”了。本堂課在導(dǎo)入 課題時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生談?wù)勛约旱呐笥延^的環(huán)節(jié)，這本身是極為自由寬松的生成性教學(xué)環(huán)節(jié)。此其一。盡管教師時(shí)常很有禮貌地說個(gè) “請 ”字，但在這彬彬有禮的話語背后，以教師為中心的觀念仍然 “陽魂不散 ”。在陳老師的課堂上， “告訴我 ”、 “跟我說 ”這一口頭禪不絕于耳。教者對教材的理解如果是單層面的，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，個(gè)性化導(dǎo)讀就會被忽略。我們備課時(shí)，要盡量多維度審視教材。但如果從 “珍愛生命 ”、 “合法獻(xiàn)血 ”（阮恒不滿１８周歲）的角度來 看問題，學(xué)生則有一百個(gè)理由說 “我不獻(xiàn)血 ”?！端俏业呐笥选芬晃闹?，作者抱緊 “生命誠可貴，友情價(jià)更高 ”這一主旨，對阮恒的 “偉大的抉擇 ”津津樂道。教者在教學(xué)中往往就教參教教材，抱著教參的 “最高指示 ”不敢越雷池一步，本是絢麗多姿的語文課堂成了一言堂。針對這一困惑，我們進(jìn)一步深入分析課堂教學(xué)，認(rèn)為該從如 下幾方面入手，真正做到 “讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞 ”（周一貫語）。對此，劉金山老師不無遺憾地說： “此時(shí)的課堂，如果有部分學(xué)生提出異議，發(fā)出 ?另類聲音 ?，教者再順而導(dǎo)之，便是本堂課的一大亮點(diǎn)。 二、精彩失約引人深思 陳老師在反思中提出，她在 “假如你是阮恒，你會怎么做 ”這一教學(xué)環(huán)節(jié) 中，預(yù)設(shè)了兩種教學(xué)方案，即學(xué)生 “愿意獻(xiàn)血 ”和 “不愿獻(xiàn)血 ”兩種可能性下的教學(xué)思路。這一設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性的發(fā)揮。他們的手緊緊地握在了一起。陳老師在學(xué)生理解全文后，用滿含激情的語言進(jìn)行熏陶感染： “小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi)，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。學(xué)生在此時(shí)充分表達(dá)自己的閱讀感受，全班互助互學(xué)，共同探究阮恒的內(nèi)心世界，體會阮恒雖然說以為獻(xiàn)了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅(jiān)持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生找出阮恒神情動作句子后，引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問 ，以小組的形式討論，想象阮恒當(dāng)時(shí)的心里在想些什么。其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。 ２、讀悟結(jié)合，學(xué)習(xí)方法探究化： 讓學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想。現(xiàn)綜合諸方觀點(diǎn)，闡述如下： 一、常態(tài)教學(xué)令人欣喜 與會者一致認(rèn)為，陳老師的課堂教學(xué)摒棄以往嘩眾取寵、華而不實(shí)的 “教蟲小技 ”，自然純樸，無刻意雕飾之痕，其渾然天成的教學(xué)方式于我們的日常教學(xué)有著積極的意義。李想，這個(gè)平日里從不寫作業(yè)的孩子，在和媽媽說 自己的心理話時(shí)，動情地哭了 …… 為人母的我聽到孩子們那感人至深的話語和稚拙的表達(dá)感情的方式，我被深深地感動了 …… 誰說孩子小不懂事，誰說孩子小不懂事，誰說孩子小不懂感情，誰說孩子小不會善解人意，會的，懂的，無論是性格內(nèi)向的還是外向的，無論是善于表達(dá)的還是不露聲色的，他們?nèi)珪?。結(jié)束這節(jié)課后，我認(rèn)真整理了課堂實(shí)錄，冷靜地思考，有一些感悟和收獲： 整堂課都是在讀文和悟情中進(jìn)行。這是人 教版三年級下冊第五組的一篇課文。我們今天的課堂，不應(yīng)該是以學(xué)會為目的的課堂，而是應(yīng)以會學(xué)、掌握方式方法、獲得人生體驗(yàn)為目的的課堂；是促使人人獲得不同發(fā)展的課堂，讓學(xué)生逐步形成自己的學(xué)習(xí)觀；并力求使學(xué)生通過對課文中語言文字的理解，產(chǎn)生情感的共鳴，感悟生活的智慧，并經(jīng)歷語文知識的 “再創(chuàng)造 ”，明白課文中所蘊(yùn)涵的道理。 三、 我的思考 略讀課文，更多的應(yīng)是讓學(xué)生自由去讀，自由去學(xué)，自主體會。如：請學(xué)生分別說說兩次比試絕招的過程中，三個(gè)小朋友分別表演了什么絕招時(shí)，請學(xué)生用上 “尷尬 ”和 “羨慕 ”兩個(gè)詞語，把比絕招的內(nèi)容串聯(lián)起來，既精簡了語言，又抓住了重點(diǎn)。尤其是語言概括能力。這樣，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中加深印象，并領(lǐng)略中國漢字的豐富性與深刻性。 在本課中，有好幾個(gè)見面字、詞的筆畫較多，學(xué)生不易讀準(zhǔn)，此時(shí)，不如我們把要求拎高一些，把這些生字、詞語領(lǐng)出課文，讓學(xué)生自由讀讀、念念。雖說是略讀課文，但有些方面，諸如生字、詞的學(xué)習(xí)還是不能忽略的。也曾聽說過有教師對略讀課文的教法是可上亦可不上。這篇課文富有童心、童趣，刻畫人物形象鮮明、生動。課堂是屬于學(xué)生的，倘若不屬于學(xué)生，課堂與老師則沒有了存在價(jià)值。所以，教師就要順應(yīng)學(xué)生的 “學(xué)勢 ”而導(dǎo)， 而不是牽著學(xué)生的鼻子走。 ”這一點(diǎn)也不對。誰知道第二天課堂上，他們?nèi)巳朔e極，踴躍發(fā)言，那一張張充滿好奇、探索、疑慮、喜悅的笑臉，頓時(shí)給課堂教學(xué)帶來了明媚的陽光。 《 》教學(xué)反思 講課前一天我見到了學(xué)生，個(gè)個(gè)活潑好動，老師說一