【正文】 。 [附 ]性狀分離比的模擬實驗 1．實驗目的 （ 1）理解等位基因在形成配子時發(fā)生分離、受精時雌、雄配子隨機結(jié)合的過程。 （ 2）認識和理解基因的分離和隨機結(jié)合與生物性狀之間的數(shù)量關系。 （ 3）認識雜種后代性狀的分離比，為進一步學習基因分離規(guī)律的實質(zhì)打下基礎。 2．實驗原理 進行有性生殖的生物，等位基因在減數(shù)分裂形成配子時會彼此分離，形成兩種比例相等的配子。受精作用時，比例相等的兩種雌配子與比例相等的兩種雄配子隨機結(jié)合，機會均等。隨機結(jié)合的結(jié)果是后代的基因型有三種；其比為 1： 2： 1，表 現(xiàn)型有兩種，其比為 3： 1。由于此實驗直接用研究對象進行不可能，就用模型代替研究對象進行實驗，模擬研究對象的實際情況，獲得對研究對象的認識（此實驗方法稱模擬實驗）。 3．實驗材料 小塑料桶 2個， 2種色彩的小球各 20個或 4種色彩小球各 10個（球的大小要一致，質(zhì)地要統(tǒng)一，手感要相同，并要有一定重量）。 4．實驗方法與步驟 （ 1）分裝、標記小球 取甲、乙兩個小桶，每個小桶內(nèi)放有兩種色彩的小球各 10個，并在不同色彩的球上分別標有字母 D和 d。甲桶上標記雌配子，乙桶上標記雄配子，甲桶中的 D小球與 d小球，就分別代表含基因 D 和含基因 d 的雌配子；乙桶中的 D 小球與 d 小球，就分別代表含基因 D和含基因 d的雄配子。 （ 2）混合小球 分別搖動甲、乙小桶，使桶內(nèi)小球充分混合。 （ 3）隨機取球 分別從兩個小桶內(nèi)隨機抓取一個小球，組合在一起，記錄下兩個小球的字母組合，這表示雌配子與雄配子隨機結(jié)合成合子的過程。 （ 4）重復實驗 將抓取的小球放回原來的小桶，搖動小桶中的彩球，使小球充分混合后，再按上述方法重復做 50～ 100 次（重復次數(shù)越多，模擬效果越好）。記錄時，可將三種基因型寫好，以后每抓一次，在不同基因型后以“正”字形式記錄（如下表）： 基因型 次數(shù) 總計 百分比 DD Dd dd （ 5）統(tǒng)計小球組合 統(tǒng)計小球組合為 DD、 Dd和 dd 的數(shù)量分別是多少，并記錄下來。 （ 6）計算小球組合 計算小球組合為 DD、 Dd和 dd之間的數(shù)量比值是多少，計算小球組合為 DD和組合為 dd的數(shù)量比值是多少，并記錄下來。 （ 7）實驗結(jié)論分析實驗結(jié)果，在實驗誤差允許的范圍內(nèi)，得出合理的結(jié)論（可將全班每一小組結(jié)果綜合統(tǒng)計，進行對比）。 5．注意事項 （ 1）選擇小球大小要一致、質(zhì)地要統(tǒng)一、抓摸時手感要相同，以避免人為誤差。 （ 2）選擇盛放小球的容器最好采 用小桶或圓柱形容器，而不要采用方形容器，以便搖動小球時能充分混勻。 （ 3）桶內(nèi)小球的數(shù)量必須相等， D、 d基因的小球必須 1： 1，且每次抓出的兩個小球必須統(tǒng)計后各自放回各自的小桶，以保證機率的準確。 （ 4）不要看著桶內(nèi)的小球抓，要隨機去摸，且順便攪拌一下，以增大其隨機性，用雙手同時去兩個桶內(nèi)各抓一個。 （ 5）記錄時，可先將 DD、 Dd、 dd三種基因型按豎排先寫好，然后每抓一次在不同基因型后以“正”字形式記錄。 （ 6）每做完一次模擬實驗，小球放回后要搖勻小球，然后再做下次模擬實驗。 （ 7）建議實驗時兩人一組，互相配 合，實驗中一人抓球，一人記，記錄者負責將小球放回原桶并搖勻小球。兩人還可對換，交換操作。 （ 8）如果時間允許，每組可重復幾次模擬實驗。 （ 9）課代表可將全班每一小組的計算結(jié)果綜合統(tǒng)計，這樣全班的數(shù)據(jù)會更接近理論值。 （ 10）要明白雙手同時各抓一個小球表示什么，它表示包含不同基因的雌雄配子結(jié)合是 隨機的。 （ 11）有時會連續(xù)出現(xiàn)幾次相同基因型，這是正常的，只要隨著抓摸次數(shù)的增多，就會接近理論值。 第三課時 [一 ] 教學程序 導言 同學們上節(jié)課我們學習了孟德爾對分離現(xiàn)象的解釋、驗證以及基因分離定律的實質(zhì)。 請回憶 孟德爾做的純種高莖豌豆和純種矮莖豌豆雜交中， F2出現(xiàn)幾種基因組合及其比例，出現(xiàn)哪些性狀，性狀分離比分別是多少 ? 學生回答 :三種 ,即 DD∶ Dd∶ dd=1∶ 2∶ 1；高∶矮 =3∶ l。 [二 ] 教學目標達成過程 (七 )基因型和表現(xiàn)型 學生活動 :閱讀教材 P7，明確什么是基因型，什么是表現(xiàn)型，它們的關系怎樣 ? 教師講述 :在遺傳學上，把生物個體表現(xiàn)出來的性狀叫做表現(xiàn)型 ,如豌豆的高莖和矮莖；把與表現(xiàn)型有關的基因組成叫做基因型，如 :DD、 Dd、 dd。 思考 :基因型相同 ,表現(xiàn)型是否就一定相同，表現(xiàn)型相同，基因型又如何呢 ? 學生 展開熱烈討論，且七嘴八舌地回答，教師給予鼓勵并講述 :生物體在整個發(fā)育過程中，不僅要受到內(nèi)在因素基因的控制，還要受到外界環(huán)境條件的影響，如 :水毛莨葉在空氣中和水中就呈現(xiàn)兩種不同的形態(tài)。因此，表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境相互作用的結(jié)果。 (八 )基因分離定律在實踐中的應用 學生活動 ：閱讀教材 P7，通過閱讀應明確“基因的分離定律是遺傳學中最基本的規(guī)律”，它能正確解釋生物界的某些遺傳現(xiàn)象，而且能夠預測雜交后代的類型和各種類型出現(xiàn)的概率，這對于動植物育種實踐和醫(yī)學實踐都具有重要的意義。 提問 :什么叫雜交育種 ? 學生爭先恐后回答 :就是人們按照育種目標，選配親本雜交，對雜交后代再進行選育，最終培育出具有穩(wěn)定遺傳性狀的品種。 教師投影顯示如下問題 :小麥抗銹病的抗性是由顯性基因控制的，在 F2中，表現(xiàn)為抗銹病植株的基因型是什么 ?能否在生產(chǎn)中應用 ?若不能，怎么辦 ? 學生思考、討論、推演、最后得出結(jié)論 :基因型有顯性純合和顯性雜合兩種情況，顯性雜合在后代會發(fā)生性狀分離，不能在生產(chǎn)中應用，必須讓抗銹病的小麥植株繼續(xù)自交，經(jīng)過選擇，淘汰由于性狀分離出現(xiàn)的非抗銹病類型，獲得穩(wěn)定的抗病類型才行。 設疑 :你是否知道哪些病屬于人類遺傳病嗎 ? 學生回答 :白 化病、先天性聾啞、并指、色盲?? 教師講述 :白化病是大家較熟悉的一種遺傳病， 由于控制患病的基因是隱性基因，所以屬于 隱性遺傳病。 思考 :如果雙親表現(xiàn)正常 (均為雜合 子 )，那么后代患白化病的概率是多少 ? 學生積極推算得出結(jié)果 :1/4。 教師再介紹 :人類遺傳病并指其患病基因是顯性基因，所以屬于顯性遺傳病。 思考 :如果雙親均患并指 (均為雜合子 )，那么后代患并指的概率是多少 ? 學生推算得出答案 :3/4。 師生共同總結(jié)歸納 :由以上兩例，我們可以看出，在醫(yī)學實踐中，人們利用分離定律對遺傳病的基因型和發(fā)病概率可以做出科 學的推斷。 提問 :人類的 ABO血型系統(tǒng)包括哪些血型 ? 學生不加思考回答 :A型、 B型、 AB型、 O型。 教師講解 :人類的 ABO血型是由三個基因控制的，它們是 IA、 IB、 i。但是對每個人來說，只可能有兩個基因，其中 IA、 IB都對 i為顯性，而 IA和 IB之間無顯性關系 (共顯性 )。所以說人類的血型是遺傳的，而且遵循分離定律。 思考 :母親為 O型，父親為 AB型，其子女可能是 AB型嗎 ? 學生動手推演得出結(jié)論 :否。 教師講述 :依據(jù)分離定律推算，后代只可能是 A型或 B型，不可能出現(xiàn) AB型，所以目前常用血型鑒定法來進行親子鑒定。 [三 ] 知識鞏固 (投影顯示如下題目 ) ，但小李的父母及妹妹的表現(xiàn)型正常，問 : (1)小李的妹妹攜帶白化病基因的可能性是多少 ? (2)如果小李的妹妹與一位白化病患者婚配，出生病孩的概率是多少 ? 請一位學生上黑板做，教師對學生答案做出判斷。也可由其他學生進行補充，最后由教師對該題進行分析，讓學生掌握分析這類題的方法。 分析 :由于小李患白化病，所以小李的父親和母親均為攜帶者，小李的妹妹可能是正常純合子，也可能是攜帶者，但已經(jīng)知道她是表現(xiàn)型正常，所以小李妹妹攜帶隱性基因的概率為 2/3。 小李的妹妹與白 化病患者婚配，只有當小李妹妹是攜帶者時，生出 1/2有病的孩子，又由于小李妹妹攜帶隱性基因的概率為 2/3，所以出生病孩的幾率是 1/3。 Bb的玉米做母本，授以 bb玉米植株的花粉，所結(jié)種子的種皮、胚、胚乳的基因型分別是什么 ? 學生思考、討論并回答，教師鼓勵。 分析 :復習關于植物個體發(fā)育一節(jié)，可知種皮是由珠被發(fā)育而來，所以種皮的基因型與母本基因型相同，即 Bb。胚是由受精卵發(fā)育而來，所以基因型是 Bb或 bb。胚乳是由受精極核發(fā)育而來，所以基因型是 BBb或 bbb。 (九 )基因分離定律的解題方法 棋盤 法 教師講解 :計算雜交組合的基因型及表現(xiàn)型，以及它們出現(xiàn)的概率時，通常用棋盤法，即將每一個親本的配子放在一側(cè)，注上各自的概率，然后，在棋盤的每一格中寫出合子的基因型和表現(xiàn)型，每一格中合子的概率是兩個配子概率的乘積。 銀屏顯示題目 :番茄莖的有毛 (H)對無毛 (h)是顯性?，F(xiàn)有基因型為 Hh和 Hh的兩個親本雜交，問它們的后代可以產(chǎn)生哪幾種表現(xiàn)型和基因型，這幾種表現(xiàn)型和基因型的概率各是多少 ? 學生活動 :根據(jù)棋盤式解題法積極推算，最后得出結(jié)果，見 P26。 (注 :也可用雌雄配子交叉線圖解進行 ) 。 [四 ] 教學目標鞏固 1． — 般人對苯硫脲感覺苦味是由基因 B控制的，對其無味覺是由 b控制的，稱為味盲。有三對夫婦，他們子女中味盲的比例各是 25％、 50％、 100％，則這三對夫婦的基因型最可能是 （ ） ① BB BB ② bb bb ③ BB bb ④ Bb Bb ⑤ Bb bb ⑥ BB Bb A.④⑤⑥ B.④②⑤ C.④⑤② D.①②③ 答案 :C 2．下面是對基因型與表現(xiàn)型關系的敘述，其中錯誤的是 （ ） ，基因型不一定相同 ，表現(xiàn)型不一定相同 活環(huán)境中，基因型相同，表現(xiàn)型一定相同 ，表現(xiàn)型相同，基因型不一定相同 答案 :C 3．有一對夫婦均為雙眼皮，他們各自的父親都是單眼皮。這一對夫婦生一個孩子為單眼皮的幾率是 （ ） ％ ％ ％ ％ 答案 :C [五 ] 布置作業(yè) 1．玉米幼苗的綠色 (G)對白色 (g)為顯性，以雜合體自交產(chǎn)生的種子實驗，其中 400粒播在有光處，另 400粒播在黑暗處，數(shù)日后種子萌發(fā)成幼苗，在黑暗處長出 398株幼苗，全部白色；而在有光處長出 396株幼 苗中有 298株綠色和 98株白色幼苗，請分析出實驗結(jié)果，并回答 : (l)從理論上推斷：雜合體自交產(chǎn)生的種子的基因型及其比例是 。 (2)所得幼苗從理論上講表現(xiàn)型及比例是 。 (3)實驗結(jié)果為什么不符合上述理論值 ? 。 (4)從上述實驗結(jié)果說明生物的性狀受 控制，同時又受 的影響。 答案 :(1)GG∶ Gg∶ gg=1∶ 2∶ 1 (2)綠色∶白色＝ 3∶ 1 (3)無光條件下，幼苗不能形成葉綠素而呈白色 (4)基因 環(huán)境條件 2．苯丙酮尿癥 (PKU)是由 隱性基因 a控制的，使得人體不能產(chǎn)生將苯丙酮轉(zhuǎn)化為酪氨酸的酶，這種情況下苯丙酮在人體內(nèi)含量較高，尿中可檢出，可導致智力低下和易發(fā)生癲癇病。如果兩個正常男女婚配，卻生下一個有此病的男孩。請分析說明 : (1)這對夫婦的基因型是 。 (2)男孩的基因型是 。 (3)若再生一個孩子，是正常女孩的可能性是 ，是有病男孩的可能性是 。 (4)這種情況往往是由于 —— 婚配的情況下發(fā)生的。因此為了提高我國的人口素質(zhì)，新婚姻法規(guī)定： 血親，禁止結(jié)婚。 答案： (1)Aa Aa (2)aa (3)3／ 8 l／ 8 (4)近親 直系血親和三代以內(nèi)旁系。 第二節(jié) 孟德爾豌豆雜交實驗（二） 一、教學目標 (1)孟德爾兩對相對性狀的雜交試驗 (A: 知道 )。 (2)兩對相對性狀與兩對等位基因的關系 (B: 識記 )。 (3)兩對相對性狀的遺傳實驗， F2中的性狀分離比例 (B: 識記 )。 (4)基因的自由組合定律及其在實踐中的應用 (C: 理解 )。 (5)孟德爾獲得成功的原因 (C: 理解 )。 (1)通過配子形成與減數(shù)分裂的聯(lián)系，訓練學生的知識遷移能力。 (2)通過自由組合定律在實踐中的應用及有關習題訓練，使學生掌握應用自由組合定律解遺傳題的技能、技巧。 二、重點實施方案 (1)對自由組合現(xiàn)象的解釋。 (2)基因的自由組合定律的實質(zhì)。 (3)孟德爾獲得成功的原因。 (1)結(jié)合減數(shù)分裂過程精講自由組合現(xiàn)象的解釋及實質(zhì)。 (2)使用掛圖、投影、多媒體進行直觀教學。 (3)使用表格進行歸納總結(jié)。 三、難點突破策略 ： * 對自由組合現(xiàn)象的解釋。 (1)使用 多媒體課件形象的體現(xiàn)由于非等位基因的自由組合導致性狀的自由組合。 (2)應用概率知識讓學生理解不同配子的隨機組合，從而出現(xiàn)性狀比例 9∶ 3∶ 3∶ 1。 四、教具準備： ； ； 。 五、學法指導 本節(jié)內(nèi)容與前面知識聯(lián)系非常密切，在教學中指導學生邊復習回憶所學內(nèi)容，如減數(shù)分裂、生殖、發(fā)育、基因及基因?qū)π誀畹目刂频?，邊理解?