【正文】 、理解、支持著作者?！拔摇痹诖藭r的頓悟與這一部分的首段“現(xiàn)在我才想到，當年我總是獨自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個怎樣的難題。” 遙相呼應，完成了作者對生命的解讀,對母愛的詮釋。三、總結(jié)地壇，母親，我，三者的關(guān)系明確：地壇就是我精神上的母親，母親是永遠的地壇，她們教會了我面對苦難要勇敢的活下去，怎樣活下去。四、鞏固探究 作業(yè)：抄寫三處景物描寫中的任意一段文字，并在以后的寫作中仿寫?；叵肽愫透改傅墓适?，寫一段有哲理的文字。五、板書地壇：荒蕪但不衰敗 ||母親：苦難，理解，愛，堅韌，承擔 ↓↓我：身殘，堅強，樂觀積極，感恩第四篇：我與地壇教學設(shè)計我與地壇教學設(shè)計在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設(shè)計要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的我與地壇教學設(shè)計，歡迎大家分享。我與地壇教學設(shè)計1教學目標：品味作者深沉綿密、富于創(chuàng)意、富于哲理的語言。理解史鐵生對“生命”的感悟。體悟殘疾人的艱難，培養(yǎng)關(guān)愛殘疾人的人道主義精神。教學重難點：在文章抒情語言中感悟史鐵生由“死”到“生”的復雜情感，由此去解讀文章的內(nèi)涵。教學方法：在朗讀中品味語言，感悟和分析作者情感。課時安排：一課時教學過程：課前預習：自由地朗讀全文，把你認為最能感動你的句子或細節(jié)找出來。一、導入在中國文壇上，史鐵生，可謂是當代最有思想深度的作家之一，而他的代表作《我與地壇》曾被譽為20世紀中國杰出作品以及中國當代50本經(jīng)典著作之一。感受智者精神的魅力，以及澄凈的思和深切的悟帶給我們的啟迪和引導。一個被命運打倒而最終又站起來的人與一座古園的故事則是我們今天要學習的史鐵生的《我與地壇》。（板書課題、作者）二、作者簡介史鐵生，生于北京，18歲去延安插隊。21歲時，因腿疾住進醫(yī)院，那一天是他的生日，從此就再沒站起來。他在做了7年臨時工之后，轉(zhuǎn)向?qū)懽鳌?983年發(fā)表《我的遙遠的清平灣》一舉成名。史鐵生面對殘疾，曾一度彷徨苦悶，甚至多次想到自殺，但最終還是面對苦難，頑強地活下來，并拿起筆走上了中國文壇。從殘疾者成為一名專業(yè)作家，史鐵生經(jīng)歷了痛苦的思索。今天我們一起來讀他的散文，解讀他對生命、對人生意義的參悟。三、教師范讀課文，帶領(lǐng)學生走進史鐵生的心靈世界。（作品第一部分）四、賞析課文，體悟作者的情感作者“我”進入地壇時的精神狀態(tài)是怎樣的呢？（用簡單詞語概括）明確：頹廢、迷惘甚至絕望?！皟蓷l腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界?！笔疯F生在絕望中走進了地壇，地壇也自然成了他精神的支柱，在文中作者是怎樣抒發(fā)我與地壇之間的緣分的呢？全班齊讀文章第二自然段。文中有“宿命”一詞。（認為人的生死、貧富都由命運或天命預先決定，人是無能為力的。）文中第四段還說：“在人口密集的城市里，有這樣一個寧靜的去處，像是上帝的苦心安排?！弊髡哒娴恼J為這之間有著宿命的味道嗎？（先設(shè)疑，在后面解答）快速閱讀第三、五、七自然段，找出文中描寫地壇景物的句子。分析這些景物描寫昭示著什么？明確：?！斑@時候想必我是該來了”中“這時候”指地壇褪去昔日的榮耀、盡顯滄桑時，“該”指“我”失魂落魄時，“我”似乎與地壇相憐相惜，而地壇更像一位飽經(jīng)風霜的老人容納了“我”?！皥@子荒蕪但并不衰敗”的景象?；膱@的破敗烘托了落魄者頹唐的精神狀態(tài)和悲苦的命運；野草荒藤的茂盛、自在、坦蕩卻讓“我”感到萬物盛衰皆自然?！笆迥曛?，這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西是誰也不能改變它的”那些內(nèi)容?！拔摇痹诘貕锌吹搅俗约旱纳碛?，理解了地壇的“意圖”，一顆痛苦的心找到寄托，得到安慰；地壇歷久而彌堅的活力正是激勵作者勇敢面對不幸、采取積極人生態(tài)度的取之不盡的源泉。當初，作者帶著三個問題走進地壇，在地壇公園里仍然思考著這三個問題，請問這三個問題是什么？作者找到答案沒有？明確：第一個問題，是關(guān)于死：“我一連幾小時專心致志地想關(guān)于死的事”，我的身體殘疾了，是不是就一死了之算了？就是，我該不該去死？第二個問題，“也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生”。就是，我要不要活？第三個問題，“剩下的就是怎樣活的問題了”，就是，我應該怎樣活？應該說，前兩個問題他找到了答案?！耙粋€人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日?！彼K于選擇了活。因為死亡是一個自然來到而且必然來到的結(jié)局。既然死亡是永恒的，生命是短暫的，那就不要急著去死，關(guān)鍵的問題是以什么樣的精神狀態(tài)活下去。事實上，史鐵生已經(jīng)用了一種積極的方式來面對人生，面對苦難。至于怎樣活下去，作者也在后文中提到了他寫作的最初動機。那么，文中的那些讀起來似乎讓人感到有些神秘、有些宿命的味道，也就不難理解了。如“它等待我……又等待我……”“它為一個失魂落魄的人把一切都準備好了”“這樣一個寧靜的去處，像是上帝的苦心安排?！蹦阍趺蠢斫獾?，作者真的認為這之間有著宿命的味道嗎？明確：作者并不是真的相信有個上帝在安排自己的命運。當一個人能夠豁達地面對死亡，能夠以平和而寧靜的心態(tài)看待和談論死亡的時候，他已經(jīng)獲得了堅強活下去的自信。這是一種身陷苦難多年之后的平靜的蒼涼。對死亡的舍棄意味著對生命的珍惜，對不幸的平靜接受意味著對苦難的無條件地承受。五、讀張海迪寫給史鐵生的信《輪椅間的心靈對話》片段。六、結(jié)束語人為什么活著？史鐵生沒有把自己悟得的答案昭告于世人。其實，離開了每個人特定的生活軌跡，離開了每個人獨具的人生感悟，這樣的答案近于廢話。他只是說了，園神告訴他，孩子，這不是別的，這是你的罪孽與福祉。而我想說，生與死之間有段距離，這就叫人生；怎樣走過這段距離，這就叫生活。僅此而已！史鐵生在文章的最后說：“要是有些事我沒說，地壇，你別以為是我忘了，我什么也沒忘，但是有些事只適合收藏”。我說：要是有話我沒說，史鐵生，你別以為是我忘了，我什么也沒忘，但是有些話只適合收藏。我與地壇教學設(shè)計2【設(shè)計思路】本文作為“珍愛生命”下的第一篇文章，教學指導要求引導學生理解景物描寫與作者對生命的思考之間的關(guān)系，品味作者富有詩意和哲理的語言，著重領(lǐng)會作者對生命價值的深入、獨到的思考。而必須明確的是，教師所教授的對象正是處于“最狂妄的年齡”的高一學生，擁有健壯體格、處于優(yōu)越環(huán)境的他們?nèi)绾文荏w味一個殘疾人、一個雙失意人的生命感悟？為了解決這個最關(guān)鍵的問題，教師需在課前及課上作充分的情感調(diào)動工作，力求學生能感同身受。課前通過電視散文《我與地壇》或子午書簡《我與地壇》的視頻朗讀使學生初步了解文章的基調(diào)和作者的經(jīng)歷；課上則需要教師適時地作點撥，用好知人論世的方法，將史鐵生的經(jīng)歷恰當?shù)厝谌氲浇虒W過程中。并充分調(diào)動學生的見聞經(jīng)歷，以此來幫助理解課文。由于本文語言有較強的哲理性，因此教者采取由淺入深、層層深入的方法，先從簡單問題入手，盡量不讓學生產(chǎn)生畏難心理。與其將教學指導所要求解決的問題拋給學生犯難，還不如從小問題入手，從具體感性的問題入手，讓學生慢慢地上臺階，學一點懂一點，懂一點鉆研一點。朗讀是語文課的特色，而且本文的語言優(yōu)美深刻，更需要也更值得學生朗讀，因此朗讀應貫穿教學始終。【教學目標】通過解讀地壇景物對“我”的啟示，領(lǐng)悟史鐵生從頹廢到奮起這一心理變化過程。簡單了解史鐵生“生死觀”的內(nèi)容。能結(jié)合自己的所見所聞，對“怎樣活”說出自己的看法。【教學重難點】以景物描寫為載體，分析地壇給“我”的啟示，體悟作者對生命的思考。通過自我品讀、小組交流、教師點撥等形式，理解作者哲理語言的豐富內(nèi)涵?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w課件【課時安排】1課時【課前準備】觀看電視散文《我與地壇》或子午書簡《我與地壇》。反復誦讀課文，對自己喜歡的句子加以點評，并思考景物描寫的作用?！窘虒W過程】一、導入。課前播放舞蹈《千手觀音》，請學生談對邰麗華的了解。請學生有感情地朗讀邰麗華的頒獎詞。課件顯示：邰麗華，20xx年“感動中國”人物獲獎者。從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現(xiàn)生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。教師優(yōu)美解說，導入課文。如果說邰麗華用無聲的肢體語言向我們展示了生命的蓬勃，給觀眾以心靈的震撼，那么今天我們所要結(jié)識的史鐵生則用心靈和筆為我們展示了生命的堅韌，他的《我與地壇》不僅給存在生理缺陷的人以生的鼓舞，也給千千萬萬的普通人帶來了生的啟迪。二、文本研習（一）快速瀏覽全文，回答：起初，“我”為什么要去地壇？（以簡單、具體的問題切入）明確：只因為那是一個可以逃避一個世界的另一個世界。作者為什么要逃避？明確：（文本中可找到解答，可讓學生朗讀，以體驗作者當時的心情）PPT顯示作者在輪椅上的照片，附作者遭遇，教師有感情地講述。（史鐵生，生于北京，18歲去延安插隊。21歲時，因腿疾住進醫(yī)院，那一天是他的生日，從此他再沒站起來。）“一個世界”指什么？“另一個世界”又指什么？明確：“一個世界”指嘈雜紛亂、充斥著異樣眼光、冷嘲熱諷的世界，“我”在這個世界什么都沒有，什么都找不到。“另一個世界”指可以躲避殘酷現(xiàn)實的世界，地壇正是這樣一個世界。（二）自由朗讀第3自然段，結(jié)合相關(guān)句子談談作者為何選擇地壇，而非“天壇”、“日壇”、“月壇”？明確：近。請學生談談對“地壇離我家很近，或者說我家離地壇很近”的理解。解讀：很多讀者認為這句話有重復啰嗦之感，其實不然?！拔壹译x地壇很近”顯示出“我”的主動性，表明“我”對地壇有特殊的情感。緣分、宿命、共同點。①地壇是荒蕪的，（板書：古園荒蕪）那么它的荒蕪如何體現(xiàn)？請一位同學朗讀出相關(guān)內(nèi)容。明確：“剝蝕”“浮夸”的琉璃；“淡褪”“炫耀”的朱紅；“坍圮”“高墻”等。②為什么說這是一種緣分、是一種宿命？在學生回答的基礎(chǔ)上，教師有感情地明確：經(jīng)歷了4的風風雨雨，昔日的金碧輝煌，高大氣派都已消失在歷史的煙塵里。今日的地壇“荒蕪冷落”“很少被人記起”，這不就是曾經(jīng)指點江山、“最狂妄”，而現(xiàn)在殘廢、沒工作、沒出路、失魂落魄的自己嗎？（板書：雙腿殘廢）這是一種緣分，“我”一進入地壇就對它產(chǎn)生了依賴感；這是一種宿命，相似的遭遇使“我們”走到一起。（把握情感，朗讀第2段及第3段相關(guān)內(nèi)容）（三）小組討論，分析第5自然段的景物描寫給“我”帶來的啟示。全班推薦一位同學朗讀第5自然段，教師過度提問：地壇除了給作者一個寧靜避難所之外,還有什么特點?明確：不衰敗地壇的‘不衰敗’體現(xiàn)在哪里?學生四人一組，結(jié)合相關(guān)語句談談自己的看法，組員互相交流補充，形成比較成熟的意見后發(fā)言。(1)祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。解讀：荒蕪的、古舊的，被人遺棄但生命依然頑強。剝蝕”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”，最終留下了生命中原生的真正屬于本質(zhì)性的東西。(2)園墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜清涼蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去瓢蟲爬得不耐煩了，累了，祈禱一會兒便支開翅膀，忽悠一下升空了樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開萬道金光。滿園子都是草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息?！苯庾x：“園墻在金晃晃的空氣中斜切下一溜清涼”這句話說明它雖然是荒廢的故園的園墻，但它并沒有因此而消沉，而是用自己的殘軀為過往的行人斜切下了一溜陰涼。學生發(fā)言時，教師作點評，最后小結(jié)：園子飽經(jīng)風雨，歷經(jīng)滄桑，但園里的小生命們卻以透明獨特的方式演繹著生命的頑強。無論是蜜蜂還是螞蟻，都不因生命的卑微而放棄展現(xiàn)自我的機會，向人們展示生命的繽紛，訴說生命的美麗。（板書：荒蕪并不衰敗）在學生發(fā)言、教師小結(jié)的基礎(chǔ)上回答：作者從“不衰敗”的古園中得到了什么啟示？明確：作者感到了生命的涌動，促使他思考生與死的問題，促使他與命運抗爭。園子雖然荒蕪，但是并不衰??；“我”雖然殘疾，但是不應該頹廢?。ò鍟簹垙U不能頹廢）（在理解的基礎(chǔ)上，集體朗讀第5自然段，要求讀出生命的涌動）（四）關(guān)于“生與死”的思考對于史鐵生的“生死觀”，需要了解的是“生是事實，死是節(jié)日”這一內(nèi)容和作者能夠想透生死的原因。教師要引導學生明白，荒蕪并不衰敗的古園使作者豁然開朗。在這一基礎(chǔ)上指導學生朗讀，讀出釋然感。過度語：既然死是一件在想透之后便無須再說的事，那便毋庸費神，對彼岸的懸擱意味著對此岸的珍重，史鐵生終于意識到關(guān)鍵是如何活下去。（五）教師范讀第7自然段，請學生結(jié)合景物描寫交流討論，談談史鐵生的“活”的內(nèi)涵。譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛。譬如在園中最為落寞的時間，一群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得蒼涼。譬如冬天雪地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰，曾在哪兒做過些什么、然后又都到哪兒去了。譬如那些蒼黑的古柏，你憂郁的時候它們鎮(zhèn)靜地站在那兒，你欣喜的時候它們依然鎮(zhèn)靜地站在那兒，它們沒日沒夜地站在那兒從你沒有出生一直站到這個世界上又沒了你的時候。譬如暴雨驟臨園中，激起一陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味，讓人想起無數(shù)個夏天的事件。譬如秋風忽至，再有一場早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道。解讀：從“譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛”這句話可以看出落日即將隱入地平線，但它仍然集聚渾身力量，向人們展示最后的輝煌；從“譬如秋風忽至，再有一場早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道”可以品出紅葉雖落卻依然保持美麗的姿態(tài)，生命雖逝，卻能換來另一個生命的誕生，因此它安然。