【正文】 “真將軍”的風范。學習難點學習正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作手法。文本分析《周亞夫軍細柳》是八年級上冊第六單元的一篇課文。第六單元的幾篇古代詩文從不同角度回答了人應該有怎樣的品格與志趣?！抖隆芬灶Ｖ切坜q論述人生理想與擔當；《愚公移山》以奇特想象寄寓不凡的追求；《詩詞五首》以詩意語言抒寫人生感悟與思考?！吨軄喎蜍娂毩芬陨鷦邮论E彰顯人物品格。閱讀這些經(jīng)典作品，要用心去感受古人的智慧與胸襟。學情分析《周亞夫軍細柳》是一篇故事生動、人物形象鮮明的文言文。學生結(jié)合書下的注釋理解文章內(nèi)容難度不大，但是對古文深厚的文化內(nèi)涵認識不足。八年級學生正處于人生觀、價值觀初步形成的關鍵時期，應引導學生樹立正確人生觀、價值觀。教學設想力求通過這篇人物傳記，引導學生從文言、文章走向文學、文化，實現(xiàn)教學目標。在學生課前預習時，我會設計以下題目：（1）試著疏通文意，讀順文章，把閱讀遇到的障礙用不同的記號標注出來。（2）你認為周亞夫是一位“真將軍”嗎？教學方法朗讀法、問答法教學準備多媒體課件。查找有關《史記》的資料。課時安排1課時教學過程一、知人物，導入新課。關于作者（多媒體展示）司馬遷（約前145—？），字子長，夏陽（今陜西韓城）人，西漢歷史學家和文學家。關于《史記》（多媒體展示）《史記》我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百三十篇，包括八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻?！妒酚洝凡粌H是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價。二、練朗讀，檢查預習。學生自由讀，要求讀準字音。補充：棘門(j237。)弓弩(nǔ)詔(zh224。o)揖(yī)曩（nǎng）學生再讀課文，根據(jù)自己對文言文的理解，注意停頓恰當。指名讀，學生讀，學生議，在初步感知課文內(nèi)容的基礎上，讀好文言文的節(jié)奏。師范讀，齊讀，引導學生感受人物語言的鮮明特點，在讀正確的基礎上讀流暢。補充：將/以下騎/送迎 已而/之/細柳軍 于是/上/乃使/使持節(jié)詔將軍三、品詞句，解讀文意落點一：講故事，初識周亞夫。結(jié)合課下注釋，疏通文意。積累“被”“彀”“弩”“揖”“動”等文言實詞。辨析“軍”“上”“使”“之”“為”“以”“騎”“勞”等一詞多義現(xiàn)象。把握“節(jié)”“壁”“請”“謝”等古今異義現(xiàn)象。整理詞類活用與特殊句式。能不能用一句話概括文章講了一個什么故事？（教師示范朗讀全文）能不能用幾句話從情節(jié)的起因、經(jīng)過、結(jié)果三個方面概括故事內(nèi)容？體會一波四折。（女生讀旁白，男生讀人物語言）落點二：做假設，走進周亞夫。假使?jié)h文帝出細柳營，大怒，立刻下旨治周亞夫的罪。結(jié)合上下文，你認為周亞夫有幾項“罪行”，請用“周亞夫你不應該┈┈而應該┈┈”句式來組織語言。接著想像周亞夫面對龍顏大怒，他會怎么說？又會怎么做？補充資料，多媒體展示。周亞夫（公元前199年－前143年），沛郡沛縣（今江蘇豐縣）人，西漢時期名將，官至丞相。他是名將絳侯周勃的次子，歷仕漢文帝、漢景帝兩朝，以善于治軍領兵，直言持證著稱。軍事才華卓越，在吳楚七國之亂中，他統(tǒng)帥漢軍，三個月平定了叛軍，拯救了漢室江山。后被冤下獄，閉食自盡。事實上文帝沒有發(fā)怒，還稱贊周亞夫是“真將軍”，文帝又是什么樣的形象呢？你能否給“真將軍”寫一小段頒獎詞。落點三：品寫法，刻畫周亞夫。同學們，能不能把沒有提到周亞夫的內(nèi)容刪去？為什么？（多媒體展示語句，學生齊讀）仔細體會正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作手法。四、巧拓展，彰顯大丈夫氣節(jié)。同學們，文章是用來傳情達意的。司馬遷在這篇傳記里表達了什么樣的情感與用意呢？（多媒體展示）司馬遷寫《史記》的目的一方面是繼承父親的遺愿；另一方面是想繼承《春秋》的精神，通過“春秋筆法”褒貶人物，他所贊揚的正是現(xiàn)實缺失的。司馬遷自己遭受宮刑，原因是他有正義感，面對君王和權(quán)威敢于表達自己的意見。司馬遷贊揚周亞夫其實是在贊揚他自己，屬于司馬遷的“發(fā)憤”之說。司馬遷在《報任安書》中亦透露著述《史記》的目的，他說“凡百三十篇，亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言”。帶著自己對課文的理解，全班齊讀文章。五、作業(yè)布置同學們，學了這篇文章你有什么收獲呢？請你們把收獲記錄下來與老師一起分享。第三篇：周亞夫軍細柳教學設計《周亞夫軍細柳》教學設計一、知識與能力，識記涉及古代禮儀的字詞。，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。過程與方法，翻譯課文，理解課文內(nèi)容。情感、態(tài)度與價值觀學習周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。二、教材分析本課的地位、作用本文是一篇自讀課文，應該給學生充分的信任，鼓勵他們自主完成學習任務。教學重點：（1）朗讀課文，積累文言詞匯疏通句意（2）指導學生學習本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。教學難點：幫助學生認識周亞夫恪盡職守的精神的顯示意義。四、教學方法：朗讀，研討。五、教學準備：多媒體課件六、課時安排：1課時一、教學過程一、新課導入《周亞夫軍細柳》，選自《史記》，寫的是漢文帝到周亞夫的細柳軍營慰問軍士的事。這周亞夫，可真是厲害。漢文帝親自勞軍，到了霸上和棘門軍營，可以長驅(qū)直入，將軍及官兵騎馬迎送。可到了細柳軍營，軍容威嚴，號令如山，即使是皇上駕到，也不準入營。司馬遷用對比、反襯的手法，生動地刻畫了一個治軍嚴謹、剛正不阿的將軍形象。這“細柳”也因此成了后人詩文中形容軍中常備不懈、軍紀森嚴的常用典故?！班岛酰苏鎸④娨?！”文帝這樣贊嘆，還“稱善者久之”，了不起！二、資料助讀（多媒體出示）作者：司馬遷，字子長，西漢人，是偉大的歷史學家和文學家。他年輕時漫游全國各地，豐富了閱歷，了解了社會。漢武帝元封三年，其父司馬談去世，他繼任太史令，開始廣泛閱讀史料，著手《史記》的寫作。后因替投降匈奴的漢將李陵辯護被捕下獄，受到宮刑。出獄后，滿懷悲憤，以極大的毅力，繼續(xù)《史記》的編寫，公元前91年書成。《史記》是我國第一部紀傳體通史，又是文學名著。魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”?！妒酚洝贰⑾轮翝h武帝太初年間（前104—101）大約三千多年的歷史。它既是歷史巨著，又是杰出的傳記文學?！妒酚洝吩Q《太史公書》，到了唐代才稱作《史紀》。全書一百三十篇，由十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳五部分組成。通過五種不同的體例和它們之間的互相配合和補充，構(gòu)成了完整的體系。從班固《漢書》起，歷代所謂“正史”在體裁形式上都是承襲《史記》的。漢文帝后六年（公元前年），匈奴入侵，燒殺劫掠形勢嚴峻。為了加強防衛(wèi)，漢朝委派劉禮、徐厲、周亞夫三位將軍分別駐扎在霸上、棘門、細柳。這三處地方離國都長安較近，漢文帝就到這三處慰勞軍隊。本文就是漢文帝勞軍的記實