【正文】 ，弓拉滿月，戒備森嚴。漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。《史記》我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百三十篇，包括八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻。u)弓弩(nǔ)詔(zh224。這里面的細柳營就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公―――周亞夫駐軍的地方，下面就讓我們一起細讀他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力吧。忽過新豐市，還歸細柳營。查閱詞典，疏通語言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。二、教材分析本文是一篇自讀課文，應(yīng)該給學(xué)生充分的信任，鼓勵他們自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二段：寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。重點語句朗讀節(jié)奏示例：（1）乃/以宗正劉禮/為將軍（2）已而/之/細柳軍（3）軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔（4）于是/上乃使使/持節(jié)詔將軍（5）壁門士吏/謂從屬車騎/曰指名讀、分組讀、齊讀。u)弓弩(nǔ)詔(zh224。本文就是漢文帝勞軍的記實。從班固《漢書》起，歷代所謂“正史”在體裁形式上都是承襲《史記》的。它既是歷史巨著，又是杰出的傳記文學(xué)。出獄后，滿懷悲憤，以極大的毅力，繼續(xù)《史記》的編寫，公元前91年書成?！班岛酰苏鎸④娨?！”文帝這樣贊嘆，還“稱善者久之”，了不起！二、資料助讀（多媒體出示）作者：司馬遷，字子長，西漢人，是偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。漢文帝親自勞軍，到了霸上和棘門軍營，可以長驅(qū)直入，將軍及官兵騎馬迎送。教學(xué)難點：幫助學(xué)生認識周亞夫恪盡職守的精神的顯示意義。五、作業(yè)布置同學(xué)們，學(xué)了這篇文章你有什么收獲呢？請你們把收獲記錄下來與老師一起分享。司馬遷自己遭受宮刑，原因是他有正義感，面對君王和權(quán)威敢于表達自己的意見。同學(xué)們，能不能把沒有提到周亞夫的內(nèi)容刪去？為什么？（多媒體展示語句，學(xué)生齊讀）仔細體會正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作手法。軍事才華卓越，在吳楚七國之亂中，他統(tǒng)帥漢軍，三個月平定了叛軍，拯救了漢室江山。結(jié)合上下文，你認為周亞夫有幾項“罪行”，請用“周亞夫你不應(yīng)該┈┈而應(yīng)該┈┈”句式來組織語言。整理詞類活用與特殊句式。結(jié)合課下注釋，疏通文意。o)揖(yī)曩（nǎng）學(xué)生再讀課文，根據(jù)自己對文言文的理解，注意停頓恰當。二、練朗讀，檢查預(yù)習(xí)。關(guān)于作者（多媒體展示）司馬遷（約前145—？），字子長，夏陽（今陜西韓城）人，西漢歷史學(xué)家和文學(xué)家。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)時，我會設(shè)計以下題目：（1）試著疏通文意，讀順文章，把閱讀遇到的障礙用不同的記號標注出來。學(xué)情分析《周亞夫軍細柳》是一篇故事生動、人物形象鮮明的文言文。第六單元的幾篇古代詩文從不同角度回答了人應(yīng)該有怎樣的品格與志趣。學(xué)習(xí)正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作手法。掌握一些文言實詞。作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫漢文帝慰勞軍隊將士這一場面，把正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，借助對比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征?！毕啾戎赂@出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點?！谑翘熳幽税崔\徐行。文中哪些地方運用了對比手法？有什么作用？試舉例說明。第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 聽寫字詞積累 合作探究提問：本文著重突出的人是誰？突出了他的什么特點？ 明確：周亞夫。二部分（2）中心段，集中地表現(xiàn)周亞夫的性格特點。i徐行 詔zh224?！妒酚洝钒ā笆? 3本紀”“三十世家”“七十列傳”“十表”“八書”，共一百三十篇，五十二萬余字。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔(dān)任的掌管文書機要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續(xù)編寫《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。正當他專心著述的時候，巨大的災(zāi)難降臨在他的頭上。其父司馬談曾任漢武帝的太史令?！边@首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景?！菊n時安排】2課時 【教學(xué)流程】第一課時一、導(dǎo)入新課：“風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。（二）過程與方法：借助課文注釋和工具書疏通文義；重點分析周亞夫治軍之嚴的特點，并由此歸納人物特征。但對個別重要字詞句的理解和掌握還需要老師的點撥和講解才可牢固掌握。第一篇：20《周亞夫軍細柳》教學(xué)設(shè)計20《周亞夫軍細柳》教學(xué)設(shè)計南安市毓元中學(xué) 林金朗【教材分析】《周亞夫軍細柳》語文版語文八下第五單元的第四篇課文?！緦W(xué)情分析】八年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文閱讀能力，已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文言文實詞、虛詞，且能夠借助課下注釋和工具疏通文章大意。體會《史記》的藝術(shù)特色，鼓勵學(xué)生課外閱讀《史記》。教學(xué)難點：分析周亞夫治軍之嚴的特點，并由此歸納人物特征?；乜瓷涞裉?，千里暮云平。二、走近作者司馬遷司馬遷,字子長,西漢夏陽(今陜西韓城)人,偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家、思想家。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開始寫作《史記》。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之離騷”。u 弓弩nǔ 按轡p232。 曩nǎng字詞積累多義詞：軍 使 以 之 詞類活用：軍 介胄 古今詞：謝 通假字：式重要的實詞與虛詞：軍 上 且 彀 勞 居無何 詔 既出 曩理清結(jié)構(gòu)一部分（1）先點明背景，交代因邊關(guān)吃緊，周亞夫等將奉命備戰(zhàn)戍邊。五、布置作業(yè)：熟讀課文熟讀注釋。這樣有力地烘托了周亞夫治軍嚴明、剛正不阿的形象。再一處對比是：天子在霸上和棘門軍中策馬驅(qū)車“直馳入”；而在細柳軍營，“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅(qū)馳。第三處對比是：天子到霸上和棘門軍營時，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。完成練習(xí)冊五、板書設(shè)計周亞夫軍細柳 司馬遷對比霸上、棘門—————細柳文帝巡視：（上）“直馳入” 軍士整裝，嚴陣以待兩次“不得入” “軍中不得驅(qū)馳”“將以下騎送迎” “請以軍禮見”文帝評價： “若兒戲耳” “真將軍也”【教學(xué)反思】/ 3第二篇：《周亞夫軍細柳》教學(xué)設(shè)計《周亞夫軍細柳》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標了解有關(guān)司馬遷及其作品《史記》的文學(xué)常識。學(xué)習(xí)重點學(xué)習(xí)和積累文言常用實詞。文本分析《周亞夫軍細柳》是八年級上冊第六單元的一篇課文。閱讀這些經(jīng)典作品，要用心去感受古人的智慧與胸襟。教學(xué)設(shè)想力求通過這篇人物傳記，引導(dǎo)學(xué)生從文言、文章走向文學(xué)、文化，實現(xiàn)教學(xué)目標。課時安排1課時教學(xué)過程一、知人物，導(dǎo)入新課。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評價。)弓弩(nǔ)詔(zh224。補充：將/以下騎/送迎 已而/之/細柳軍 于是/上/乃使/使持節(jié)詔將軍三、品詞句，解讀文意落點一：講故事，初識周亞夫。把握“節(jié)”“壁”“請”“謝”等古今異義現(xiàn)象。假使?jié)h文帝出細柳