【正文】 情“原汁原味”地聲韻表達，是把“寫在紙上的語言變成活的語氣”在課堂的開始，也進行了課文的誦讀。作為書面語體的文言有很強的可讀性，張口一讀便聽到了，十幾個、幾十個人齊聲朗讀，每天都讀一陣子，連語境也有了。這樣讀來讀去，許多詞、語、句、篇都裝在自己的頭腦里，入門又有何難？古代有“書聲瑯瑯”，“口舌成瘡”這樣的詞兒便是最好的證明。讀一篇（段）文言文有個別地方不懂或懂得不夠，是一種正常現(xiàn)象，不必急于求懂。這更有利于培養(yǎng)學生自行領(lǐng)悟的習慣。所以我沒有就一些字詞來開展教學，而是用了兩個提問：“你認為周亞夫有什么個性特點，你有什么依據(jù)？”“周亞夫他為什么要這樣做呢？”讓同學們反復的閱讀課文，使學生十分熟悉課文，積累豐厚的文言語句的感性材料。不僅了解了周亞夫這個人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了。如果離開對課文的理解直接講句子的翻譯和字詞的解釋，不就是俗話說的“皮之不存，毛將焉附”嗎？目前中學文言文教學的主要問題，不在學生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。比如對周亞夫這個人物個性的理解上，學生一旦有了足夠的“知其然”之后，則所謂“所以然”，即使自己不能悟出，也是一點就通的。而學生一旦是自己領(lǐng)悟出來的，也便是學習中的“趣”了。[案例擴展]語文課堂上，學生有了“趣”的話，應(yīng)及時地利用。課堂上補充的《絳候周勃世家》的結(jié)尾部分是學生主動去閱讀的，從語氣和語意中去探尋文章內(nèi)容的走向和作者行文的匠心，把握文章的脈絡(luò)。接著向?qū)W生推薦了《史記》里的兩篇文章，促進學生主動的進行拓展學習，真正做到積累一點，延伸一點。并調(diào)動學生把新信息與舊信息相聯(lián)系，在文言文教學上，體現(xiàn)這點的便是做文言卡片?？上н@節(jié)課上，并沒有實踐。這節(jié)課只是個例子，存在許多的缺陷和遺憾，比如在點撥分析人物形象時，沒有及時教會學生學法，從而沒有做到知識的遷移。探索尚未成功，今后還需努力！第二篇：周亞夫軍細柳案例分析（范文）《周亞夫軍細柳》案例分析上海市楊園中學黃皓 [案例主題] 在中學語文教學中，文言文占有相當?shù)姆至浚译S著二期課改精神的要求，文言文比重已逐年增加。因此，怎樣提高文言文的教學質(zhì)量，很值得探討。語言是一個文化全息體，是儲存歷史和傳統(tǒng)文化的水庫。而文言文教學和文化有著密切的聯(lián)系?？墒且恢币詠恚幕瘹庀饬业奈难晕慕虒W卻缺乏了“趣”。教師一味地把古文翻譯成現(xiàn)代文來教，文言文教學只是簡單的字詞解釋；學生更是把它當成了背默的負擔而“談虎色變”。在這樣一個越來越追求人才文化底蘊的時代，怎樣激發(fā)學生學習文言文的興趣，怎樣把文言文教學放在課改的前列，是作為語文老師需要思考和實踐的一個重大問題。在幾年的語文教學過程中，我一直努力追求文言文教學上的創(chuàng)新突破。每個學期都要開一節(jié)研討課，我選擇的大都是文言課文；而在平時的上課中，我也注意學生的學習興趣。以前我也上過一節(jié)校內(nèi)公開課《周亞夫軍細柳》，說實話，那時完全是傳統(tǒng)的呆板的教學方法。去年學校舉行語文研討活動，我又一次選了這篇課文作為研討對象。不僅是為了繼續(xù)探索文言文教學的“趣”，更是對自己的一種挑戰(zhàn)和超越。再一次和學生一起學這篇課文時，我找到了一點文言文的“趣”。[案例描述]（《周亞夫軍細柳》第一課時帶領(lǐng)同學預習，學生借助注釋和字詞典，正確清楚流暢地朗讀。本教例為第二課時）教師：今天我們來學習一篇文言課文——《周亞夫軍細柳》，在課前同學們已經(jīng)進行了預習，現(xiàn)在我給大家三分鐘時間散讀課文。要求在正確清楚的基礎(chǔ)上，做到抑揚頓挫，傳情達意。（學生朗讀，教師巡視，三分鐘后教師拍手表示散讀停。）教師：朗讀時，最重要的是能夠傳情達意，現(xiàn)在我請一位同學來把這篇課文朗讀一遍，請其他同學認真聽，然后做點評。（一女生舉手，老師點名她來讀，其他同學認真聽，之后學生點評，認為她讀得過快過平，沒有抓住人物的性格。）教師：有感情地朗讀課文，要做到字字不含糊，停頓、重讀和語調(diào)的把握要有分寸，讀起來才會抑揚頓挫分明。接下來再請一位同學朗讀課文。（一男生站起來讀，聲音很好，而且聲情并茂。同學們稱好，老師也表揚。然后全班同學齊讀課文。）教師：從題目看，我們知道本文主要描寫“周亞夫”這個人物。那么，讀了那么多遍后，你認為周亞夫有什么個性特點，你有什么依據(jù)？請同學們再讀課文，并進行思考討論。（同學小組討論兩分鐘左右，有同學舉手發(fā)言）學生一：我認為周亞夫是個治軍嚴明的將軍，比如文中“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”這句話，它寫出了周亞夫軍營中的軍容特別的嚴整，而這正是他嚴明的表現(xiàn)。學生二：我同意周亞夫是個威儀的將軍，在文中還可以找到一些事例，比如“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’”這句話，還有“上至，又不得入”，以及“將軍約，軍中不得驅(qū)馳”。這些話都寫出了周亞夫軍營中，軍紀特別的嚴明，連天子也不例外。教師：很好，剛剛兩個同學說得不錯，從這些句子中，我們可以看出周亞夫的性格特點。那么我們在朗讀的時候也要注意人物的感情，請同學讀出這幾句話的“嚴明”。（學生讀）對周亞夫這個人物個性，還有不同的意見或有所補充的嗎？學生三：我想補充，文中對周亞夫的軍禮也做了描寫，比如“介胄之士不拜，請以軍禮見”。寫出軍禮的嚴謹，一絲不茍。學生一：我認為從旁人的言語反應(yīng)也可以看出來。如“皇帝敬勞將軍”“群臣皆驚”。教師：對，那么你們認為“驚”字包含了幾個意思？（學生踴躍回答）教師：同學們一致認為周亞夫是個嚴明的人，并且也從文中找出很多依據(jù)，那么周亞夫他為什么要這樣做呢？而不是和其他將軍一樣？ 學生四：因為周亞夫忠于職守，堅守崗位。學生五：我覺得周亞夫之所以這么做，是因為天子來視察，想在他面前表現(xiàn)自己，以博得他歡心。（學生笑，教師欲笑又止，一學生舉手站起發(fā)表意見）學生二：不對，從文中的句子看出，周亞夫的言行舉止都是很自然的流露，是他善于用兵的表現(xiàn)。他既然連天子的面子也不給，要求天子也按照軍中的規(guī)矩做，是他的嚴明所在，并不是奉承。（其他同學點頭稱贊，學生五也點頭認可）教師：所以突出人物形象可以通過人物的對話和行動，以及旁人的看法和評價，從不同的角度來把握人物的性格特征。周亞夫之所以這么做是因為他是個威儀，忠職的將軍。那么作者司馬遷對他是怎么評價的呢？他為什么要這樣寫？我們再來揣摩作者的協(xié)作意圖。（同學們紛紛