【正文】 工包括注意、知覺、復(fù)述、組織和檢索等。第三個(gè)成分是元認(rèn)知(meta cognition)，是對(duì)認(rèn)知過程的認(rèn)知，包括個(gè)體擁有的有關(guān)認(rèn)知過程的知識(shí)和對(duì)認(rèn)知過程的控制。元認(rèn)知控制并協(xié)調(diào)著將信息從一個(gè)貯存庫轉(zhuǎn)移到另一個(gè)貯存庫的各種認(rèn)知加工過程。問題解決的一般過程包括哪些步驟？答：不管是常規(guī)性問題解決，還是創(chuàng)造性問題解決，大多都經(jīng)歷相同的過程，心理學(xué)家將這一過程分為四步：理解與表征問題、選擇方法、執(zhí)行方案、評(píng)估結(jié)果。創(chuàng)造性問題解決與常規(guī)性問題解決的差別在于前兩個(gè)步驟。⑴、理解與表征問題。學(xué)生在課堂中不能解決問題往往就因?yàn)闆]有理解問題。⑵、選擇方法。當(dāng)問題明確后，就要選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q它了。在這里，清楚規(guī)定的問題和含糊規(guī)定的問題就存在差別了。清楚規(guī)定的問題往往通過“算法”來解決。算法就是具有解決此類問題的一系列特定步驟，或可對(duì)問題進(jìn)行窮盡一切可能的嘗試。含糊規(guī)定的問題（也包括一部分清楚規(guī)定的問題）需要用“啟發(fā)法”來解決。啟發(fā)法就是憑借經(jīng)驗(yàn)盡快找出一條或多條有效解決問題的途徑而不管是否還有其它途徑。無論是簡(jiǎn)便的公式，還是窮盡一切可能的嘗試，算法總能保證問題一定得到解決，而啟發(fā)法做不到這一點(diǎn)。但算法又不能取代啟發(fā)法，因?yàn)橐皇怯行﹩栴}沒有算法或尚未發(fā)現(xiàn)算法；二是一些問題雖有算法，但不如啟發(fā)法迅速簡(jiǎn)捷。⑶、執(zhí)行方案。選擇好解題方法后就要付諸行動(dòng)了。在這個(gè)階段，或者是把資料放入前一階段已確定了的算法里，答案自然就獲得了；或者是選擇執(zhí)行自己所決定的啟發(fā)法，結(jié)果卻很難預(yù)期。如果在執(zhí)行階段有了困難，那么不妨倒溯回去，看看是不是理解問題存在缺陷或是方法的選擇出了問題。⑷、評(píng)估結(jié)果。這是解決問題的最后一步?？此坪?jiǎn)單，卻往往會(huì)出現(xiàn)問題。因?yàn)閷W(xué)生往往會(huì)把得出一個(gè)數(shù)據(jù)作為目標(biāo)，而不管這一數(shù)據(jù)是否合理或說明問題，就急匆匆去做下一個(gè)題目了。年齡越小的學(xué)生越是如此。做筆記的作用主要表現(xiàn)在那些方面？答：⑴、做筆記可以引導(dǎo)注意。做筆記能引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在某些材料而不是其它材料上，這樣就能做到明確重點(diǎn)。⑵、做筆記可以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行組織，建立材料間的內(nèi)在聯(lián)系。⑶、做筆記可以幫助學(xué)習(xí)者在所呈現(xiàn)的信息與已有知識(shí)間建立起外在聯(lián)系。簡(jiǎn)述認(rèn)知好奇心產(chǎn)生的條件和類型。答：認(rèn)知的好奇心分為一般的好奇心和特殊的好奇心。一般好奇心是指人們?cè)谶^分單調(diào)的環(huán)境中，由于缺少刺激，就會(huì)想辦法尋求各方面的信息，但所追求的信息并沒有明確固定的方向，僅以獲得更多的信息為滿足。信息量的大小是引起一般好奇心的重要條件。特殊好奇心是指人們對(duì)某些具體的、特殊的事物感興趣，從而有選擇地接受某方面的信息。這是人類特有的一種好奇心。認(rèn)知上的矛盾是特殊好奇心產(chǎn)生的重要條件。二、辨析題（每題15分，共30分。僅作判斷不說明理由不得分）影響概念學(xué)習(xí)的唯一因素就是概念的定義性特征。答：錯(cuò)誤。能夠影響概念學(xué)習(xí)難易程度的因素首先就是其定義性特征的多少與具體程度。一般來說，越復(fù)雜的概念其具有的定義性特征就越多，而無關(guān)特征也越多，因此就不好分辨；而定義性特征是否具體、明確、突出，就更是決定概念學(xué)習(xí)難易程度的關(guān)鍵了。此外，影響學(xué)生概念學(xué)習(xí)的還有原型、教師教授概念的方式以及概念間的聯(lián)系。原型是指一類事物的最佳代表，也就是某個(gè)概念的典型例證。很多情況下，人們不是通過定義性特征，而是通過原型來掌握和記憶概念的。因此在概念教學(xué)過程中是否為學(xué)生提供了鮮明、恰當(dāng)?shù)脑?，也是影響概念學(xué)習(xí)的重要因素。教師講授概念方式不同，效果也不一樣。如果教師只是口頭講解概念并呈現(xiàn)事先備好的樣例或原型，學(xué)生被動(dòng)地接受，就很難使其留下深刻印象。若是讓學(xué)生在聽完講解和實(shí)例后，自己主動(dòng)地再舉出一些實(shí)例，老師給予評(píng)估，則學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。影響概念學(xué)習(xí)效果的因素還有，此概念是否與學(xué)生已掌握的其它概念有緊密而明確的聯(lián)系。如果此概念能夠與學(xué)生已有概念形成具有等級(jí)性的概念系統(tǒng)，那么這一概念就很容易被學(xué)習(xí)和記憶。建構(gòu)主義者以其對(duì)學(xué)習(xí)的理解為基礎(chǔ)形成了新的教學(xué)觀。答：正確。建構(gòu)主義者以其對(duì)學(xué)習(xí)的理解為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)、教師的作用、促進(jìn)教學(xué)的條件、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等問題提出了自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而形成了建構(gòu)主義的教學(xué)觀。⑴、教學(xué)并非傳遞客觀世界的知識(shí)，而是教育者根據(jù)明確的知識(shí)目標(biāo)，指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生按自己的情況對(duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，最后建構(gòu)起關(guān)于知識(shí)的意義。⑵、教師不應(yīng)被看成是“知識(shí)的傳授者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。⑶、學(xué)生主體、實(shí)際情境、協(xié)作學(xué)習(xí)和充分的資源是促進(jìn)教學(xué)的重要條件。⑷、老師要超越單純講座或講授式的教學(xué)方法，靈活采用隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、情境性教學(xué)、支架式教學(xué)及交互式教學(xué)等方。⑸、強(qiáng)調(diào)自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要是以行為主義心理學(xué)，特別是斯金納的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，其基本指導(dǎo)思想是教學(xué)工作要通過適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化以控制相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，從而獲得所希望的教學(xué)結(jié)果。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，斯金納主張將知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)小的單元，讓學(xué)生按照一定的程序一步一步地學(xué)習(xí)，并通過這些單元知識(shí)的簡(jiǎn)單組合自下而上地獲得較高層次的整體知識(shí)。加涅提出的學(xué)習(xí)的層級(jí)說也認(rèn)為知識(shí)是有層次結(jié)構(gòu)的，教學(xué)要從基本的子概念子技能的學(xué)習(xí)開始，逐級(jí)向上，逐漸學(xué)習(xí)到高級(jí)的知識(shí)技能。三、論述題（每題15分，共30分）論述如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？答：智力技能對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)和日常生活中的問題解決非常重要,智力技能的水平直接關(guān)系到個(gè)體的智力活動(dòng)的成效。而個(gè)體的智力技能又不是都處于理想水平,所以對(duì)個(gè)體的智力技能進(jìn)行培養(yǎng)就顯得非常重要。教師在教學(xué)中應(yīng)該從以下方面著手對(duì)學(xué)生的智力技能進(jìn)行培養(yǎng): ⑴、促進(jìn)條件化知識(shí)的形成智力技能形成的關(guān)鍵是把所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的條件結(jié)合起來，形成條件式知識(shí)。為促進(jìn)學(xué)生形成條件化知識(shí)，教師可以編制產(chǎn)生式例題，讓學(xué)生進(jìn)行樣例學(xué)習(xí)；還可以向?qū)W生呈現(xiàn)與實(shí)際生活背景相似的知識(shí)，提高知識(shí)在解決實(shí)際問題中的可檢索性和應(yīng)用性。通過這些方法來促進(jìn)學(xué)生將應(yīng)用條件與實(shí)際的問題情境有機(jī)地聯(lián)系起來,從而形成條件化知識(shí),為學(xué)生智力技能的形成奠定良好的基礎(chǔ)。⑵、促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化產(chǎn)生式知識(shí)是由一系列以“如果……那么……”的形式表示的規(guī)則組成的知識(shí)。通過有效的練習(xí)，可以使產(chǎn)生式知識(shí)達(dá)到十分熟練，甚至自動(dòng)化的程度。⑶、加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)能力研究表明，言語活動(dòng)有利于減少學(xué)生思維的盲目性。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生言語能力的訓(xùn)練，如用口語報(bào)告法要求學(xué)生描述自己的思維過程等，同時(shí)還應(yīng)創(chuàng)造一種寬松的氣氛，使學(xué)生敢于表達(dá)。⑷、科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)練習(xí)是促使陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)