【正文】 欣賞音樂(lè)”的問(wèn)題。本課的教學(xué)內(nèi)容有三點(diǎn)需要說(shuō)明： “音樂(lè)能告訴我們什么”，是一句啟發(fā)式的引導(dǎo)語(yǔ)，其后的“你在這首樂(lè)曲中聽(tīng)到了什么？”，則是問(wèn)題的具體化。編者使用這些語(yǔ)言的目的，并不是要求學(xué)生直接答，而是引導(dǎo)他們思考怎樣欣賞音樂(lè)。，形式為鋼琴獨(dú)奏。選用這首作品的目的，一是因?yàn)闃?lè)曲的作者寫(xiě)作這首作品時(shí)，年僅十八歲，與高中生年齡相近，使學(xué)生有同齡人的親近感。其二是音樂(lè)優(yōu)美，在標(biāo)題的引導(dǎo)下，易于產(chǎn)生聯(lián)想。（也可稱為“無(wú)標(biāo)題音樂(lè)”，是作者第一交響曲的第二樂(lè)章。除作品有一句簡(jiǎn)短的題辭外（“獻(xiàn)給 1986 年我的朋友們”），未加任何樂(lè)曲說(shuō)明，給聽(tīng)眾留有十分廣闊的想像空間。選用這首作品的目的，一是作品的題材與青年人的理想和追求有關(guān)（當(dāng)然不止于此），另一是同前一首標(biāo)題音樂(lè)形成呼應(yīng)和互補(bǔ)，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生獲得欣賞音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo) ，并從中得到精神上的享受，從而增進(jìn)對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好。，嘗試運(yùn)用比較的觀點(diǎn)，將音樂(lè)與繪畫(huà)、語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)的特征進(jìn)行比較、分析后，能概述出音樂(lè)藝術(shù)是否具有具象性和語(yǔ)義性特征，以及音樂(lè)“不能告訴”我什么的簡(jiǎn)單道理，從而對(duì)標(biāo)題音樂(lè)和非標(biāo)題音樂(lè)有基本的認(rèn)識(shí)。，能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言說(shuō)出音樂(lè)表現(xiàn)要素（如節(jié)奏型、旋律線的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、力度等）在作品中的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)建議 根據(jù)本課的教學(xué)目的，結(jié)合選材特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，以下四點(diǎn)建議可供任課教師參考： ，建議安排一個(gè)課時(shí)。本課的開(kāi)始可進(jìn)行 5 － 8 分鐘的熱身活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)老師有一個(gè)初步印象。然后進(jìn)行聽(tīng)賞活動(dòng)。第一首作品可以作為精聽(tīng)曲目，第二首可作為瀏覽性欣賞。瀏覽的曲目亦可先分段賞析，然后再綜合的欣賞（復(fù)聽(tīng)）。比如課文開(kāi)始處提示的：“讓我們先聽(tīng)賞從一位年輕女音樂(lè)家心中流淌出來(lái)的音樂(lè)?！碧貏e是課文中寫(xiě)明作曲家寫(xiě)作這首樂(lè)曲時(shí)年僅十八歲，與高中生年齡相仿，就更能激起學(xué)生欣賞的興趣。這種興趣源于內(nèi)心的一種審美期待欲知她在“祈禱”什么？從而專注地去聽(tīng)賞和感受音樂(lè)。接下來(lái)聽(tīng)賞的是一首“獻(xiàn)給青年人的奮斗篇”，也與成長(zhǎng)中的高中生富于幻想、正在規(guī)劃人生的心理狀態(tài)相貼近。加之課文中將這一樂(lè)章音樂(lè)主題的旋律線條，以不規(guī)則的鋸齒狀示意圖形式呈現(xiàn)出來(lái)，也使學(xué)生產(chǎn)生聆聽(tīng)音樂(lè)的期待感。教學(xué)過(guò)程中如果任課教師能巧妙地突出這些細(xì)節(jié)，可收到良好的教學(xué)效果。，設(shè)計(jì)一些可感而未知的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究。如第一首鋼琴曲，音樂(lè)優(yōu)美、明朗而略顯高貴、華麗，起伏流動(dòng)的琶音如涌動(dòng)的波瀾。這樣的音樂(lè)，為何冠以“少女的祈禱”這一標(biāo)題呢？這位少女是誰(shuí)？她是在祈禱，還是在傾訴？或是在回憶？沉思？第二首樂(lè)曲連續(xù)用了前長(zhǎng)后短的三連音與迂回級(jí)進(jìn)的旋律線的組合，為什么說(shuō)這樣的音樂(lè)“蘊(yùn)含著無(wú)窮的?掘進(jìn)力量？”樂(lè)曲題獻(xiàn)給“ 1986 年我的朋友們”，這與作品的音樂(lè)內(nèi)涵有什么聯(lián)系？這類無(wú)標(biāo)題的音樂(lè)作品應(yīng)如何理解？這些問(wèn)題皆可直接作為學(xué)生的探究課題。探究的結(jié)果，最后則自然歸結(jié)到“音樂(lè)能告訴我們什么”“怎樣欣賞音樂(lè)”的單元主題上，從而使教學(xué)過(guò)程完全沉浸于與音樂(lè)的對(duì)話之中。，達(dá)到感性認(rèn)識(shí)的升華。上述探究課題，是在聆聽(tīng)與感受音樂(lè)的過(guò)程中生發(fā)出來(lái)的。涉及第一首作品的問(wèn)題，與認(rèn)識(shí)音樂(lè)的藝術(shù)特征相關(guān)，即樂(lè)曲本身不可能明確“告訴”我們音樂(lè)具體表現(xiàn)的是什么，正如課文中三幅插圖的提問(wèn)祈禱？沉思？?jī)A訴？或是思念？回憶？憧憬？有可能是，有可能都不是。涉及第二部作品的問(wèn)題與此近似，音樂(lè)表現(xiàn)了勞動(dòng)？學(xué)習(xí)？海濤？同樣有可能是，也可能都不是。對(duì)這些問(wèn)題的討論，很可能會(huì)得出許許多多不同的答案，有些答案還可能截然相反，但這不足為奇，因?yàn)閷?duì)音樂(lè)的感受和理解，是以個(gè)體的聯(lián)想和想像作中介，這種聯(lián)想與想像又基于個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)，因而存在差異。這正好說(shuō)明，音樂(lè)形象的不確定性和音樂(lè)理解的寬泛性是合理的。其深層的美學(xué)原理，是音樂(lè)藝術(shù)的重要特征：音樂(lè)音響的非語(yǔ)義性和非具象性。認(rèn)識(shí)到這一步，是通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論交流和逐層剖析達(dá)到的。教師參與其中，認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)們的發(fā)言，并可陳述自己對(duì)音樂(lè)的感受，但不要將自己的感受強(qiáng)加給所有的學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在討論中潛心感悟和自我總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)得以升華。對(duì)音樂(lè)作品的聽(tīng)覺(jué)感知是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生討論交流的前提是學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品完整而充分的聆聽(tīng)。本課聽(tīng)賞的是兩首不同形式的器樂(lè)作品，前者充分利用了鋼琴音域?qū)拸V、和聲豐富的特點(diǎn)，主題旋律流暢、優(yōu)美，但卻是器樂(lè)化的寫(xiě)法（和弦琵音分解），不容易跟唱；后一部作品的主題充滿了變化音，可唱性不強(qiáng)。兩首作品都不宜采用“背唱音樂(lè)主題”的傳統(tǒng)聽(tīng)賞模式。面對(duì)這樣的作品，直抓住作品中突出的音樂(lè)要素，引領(lǐng)聽(tīng)覺(jué)感知。如《少女的祈禱》可從鋼琴的音樂(lè)人手，一開(kāi)始的引子，聲音宏亮而帶光澤，可聯(lián)想到鐘聲、教堂、明媚的陽(yáng)光??其后鋼琴顆粒性的音樂(lè)，清脆而富于彈性，似圓潤(rùn)閃動(dòng)的珍珠。其次，這首樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)規(guī)整而明晰，由主題和四個(gè)變奏組成，段落分明，很容易對(duì)主題進(jìn)行“追蹤”。翟小松第一交響曲第二樂(lè)章，音樂(lè)要素突出的特點(diǎn)有：貫穿全曲的前長(zhǎng)后短的三連音節(jié)奏，迂回級(jí)進(jìn)、偶爾夾以遠(yuǎn)距離躍動(dòng)的旋律線條，以及這一主題在不同聲部的呼應(yīng)、重視，這種主題變形縱橫交錯(cuò)，匯成此起彼伏的音響洪流，加上力度的大幅度漲落和對(duì)比，使音樂(lè)蘊(yùn)含著無(wú)窮無(wú)盡的“掘進(jìn)”力量，給音樂(lè)帶來(lái)極大的“沖力”。上述這些由各種音樂(lè)要素造成的突出特點(diǎn)，皆與音樂(lè)的內(nèi)涵密切關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)賞時(shí)抓住這些表現(xiàn)特點(diǎn)，有助于學(xué)生更深人地進(jìn)行審美體驗(yàn)。教學(xué)評(píng)價(jià) 教科書(shū) 最后兩行和 “活動(dòng)與探究”欄目，共有四個(gè)思考和敘述題，可作為教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。這四個(gè)問(wèn)題，可用口答（如“另舉一例，說(shuō)明了解作曲家的生平、時(shí)代及創(chuàng)作背景對(duì)理解音樂(lè)作品的作用”）；亦可通過(guò)學(xué)生在討論中的發(fā)言（如“你同意?音樂(lè)本身不可能具體表現(xiàn)什么這種說(shuō)法嗎？請(qǐng)根據(jù)你對(duì)《少女的祈禱》的感受，談?wù)勀銓?duì)這一問(wèn)題的看法”）來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)；如果時(shí)間允許，還可通過(guò)學(xué)生寫(xiě)作短文的形式（如“從本節(jié)課聽(tīng)賞的兩首音樂(lè)作品中你得到哪些精神上的享受？”）進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)并不以學(xué)生回答是否“正確”，是否符合教師的期待為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)著重觀察學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞和對(duì)問(wèn)題的探究是否專注和投人，是否對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了共鳴，是否有自己的感受等。由于這是本模塊的第一課，教學(xué)的重點(diǎn)在于如何增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的興趣，以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，而不宜把評(píng)價(jià)放在一個(gè)突出的顯要位置。本課進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的，主要在于肯定學(xué)生欣賞音樂(lè)的專注和探究問(wèn)題的投入，增進(jìn)學(xué)生感受音樂(lè)美和探究音樂(lè)內(nèi)涵的自信。教材分析及相關(guān)資料 《少女的祈禱》鋼琴獨(dú)奏曲，變奏曲式。結(jié)構(gòu)圖式為：附：關(guān)于賦格曲 賦格曲是用復(fù)調(diào)手法寫(xiě)作的一種獨(dú)立的音樂(lè)體裁，同時(shí)也是一種復(fù)調(diào)音樂(lè)式。它由拉丁文 fuga 的譯音而得名。fuga 的原意為逃逸、追逐、遁走，它形象地表明了賦格曲是由一個(gè)（有時(shí)為兩個(gè)或多個(gè)）音樂(lè)主題在不同聲部時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、一再模仿、不斷變化重現(xiàn)這一基本的特點(diǎn)。賦格曲式通常包括三個(gè)部分： 呈示部：主題在不同聲部輪流出現(xiàn)，主題之間有間插段。展開(kāi)部：主題在不同調(diào)性上作各種移位變形和展開(kāi)。再現(xiàn)段：主題回到原調(diào)，音樂(lè)收束。賦格曲源于歐洲，在 17 － 18 世紀(jì)發(fā)展成熟和完善。德國(guó)作曲家巴赫（16851750）是歐洲復(fù)調(diào)音樂(lè)的代表人物。20 世紀(jì)中國(guó)作曲家借鑒了賦格曲式，將其應(yīng)用到自己的創(chuàng)作中。 （18381861）波蘭女音樂(lè)家。（另有資料認(rèn)為她生于 1834 年。）關(guān)于這位女作曲家的介紹文字較少。僅知道她生于華沙，未上過(guò)音樂(lè)學(xué)院，主要靠自學(xué)成才。她的鋼琴?gòu)椀煤芎?，興趣愛(ài)好廣泛。她的作品除 1856 年發(fā)表的《少女的祈禱》外，還有《小茅屋的回憶》、《甜蜜的夢(mèng)》、《友誼的夢(mèng)》等鋼琴曲，大都是短小精致而又通俗易解的小品，其中以《少女的祈禱》最為著名，是歐洲鋼琴文獻(xiàn)中通俗小品的代表作。此曲除鋼琴獨(dú)奏的形式外，也有人將它改編為四手聯(lián)彈或其他形式的器樂(lè)曲。由于它對(duì)演奏技巧的要求不太高，所以常為初學(xué)鋼琴的人或音樂(lè)愛(ài)好者所樂(lè)于彈奏。瞿小松，中國(guó)當(dāng)代作曲家。1952 年生于貴陽(yáng)市。他的成長(zhǎng)正值“文化大革命”時(shí)期。初中畢業(yè)便逢“上山下鄉(xiāng)”運(yùn)動(dòng)，到黔東南苗族侗族自治州的山區(qū)務(wù)農(nóng)，歷時(shí)五年。在此期間深受大自然和民間藝術(shù)的熏陶。后開(kāi)始自學(xué)音樂(lè)，并考人貴陽(yáng)市京劇團(tuán)，任該團(tuán)樂(lè)隊(duì)小提琴演奏員。1978 年考人中央音樂(lè)學(xué)院作曲系，師從杜鳴心教授。1983 年畢業(yè)后留校任教。1989 年以訪問(wèn)學(xué)者身份赴美國(guó)訪問(wèn)、考察，活躍于國(guó)際樂(lè)壇。現(xiàn)受聘于上海音樂(lè)學(xué)院，為該院作曲系教授。翟小松是我國(guó)改革開(kāi)放新時(shí)期涌現(xiàn)出來(lái)的新一代作曲家的代表人物之一。其主要作品有：交響組曲《山與土風(fēng)》、小提琴與樂(lè)隊(duì)《山之女》、大提琴與樂(lè)隊(duì)《山歌》?；旌鲜覂?nèi)樂(lè)《 mongdong 》、打擊樂(lè)協(xié)奏曲、管樂(lè)協(xié)奏曲《神曲》、清唱?jiǎng)　洞笈住?、歌劇《俄狄甫斯之死》、《命若琴弦》。室?nèi)樂(lè)《寂》等，并為話劇《野人》、電影《青春祭》、《盜馬賦》等配樂(lè)。曾于 1986 年和 1988 年兩次在北京舉行個(gè)人作品音樂(lè)會(huì)。他興趣愛(ài)好廣泛，還涉獵繪畫(huà)、攝影等藝術(shù)，舉辦過(guò)畫(huà)展和影展。《第一交響曲》作于 1986 年初，于同年 4 月在北京他第一次個(gè)人“交響作品音樂(lè)會(huì)”上首演。此作在總譜和節(jié)目單上寫(xiě)有“獻(xiàn)給 1986 年我的朋友們”。這批朋友，以文學(xué)家、戲劇家、詩(shī)人、導(dǎo)演、畫(huà)家、攝影家、記者等身份，策劃并促成了瞿小松的個(gè)人作品音樂(lè)會(huì)。此外，這部交響曲是以表現(xiàn)“一代熱血青年為理想和使命拼搏奮斗”為主題，這正是這批朋友成長(zhǎng)道路和奮斗精神的寫(xiě)照。這批在中華人民共和國(guó)成立后不久出生的人，大都與他有相似的經(jīng)歷：“文革”時(shí)期中斷學(xué)業(yè)，上山下鄉(xiāng)，到農(nóng)村。工廠和基層參加勞動(dòng)，接受工人和貧下中農(nóng)的再教育，改造思想，經(jīng)受艱苦環(huán)境的磨煉。改革開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境，為他們提供了求學(xué)、成長(zhǎng)和施展才干的條件，使他們迅速成為各行各業(yè)的有用之材，共同為社會(huì)的發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這一具有時(shí)代特征的主題，是通過(guò)生動(dòng)的音樂(lè)材料和豐富的表現(xiàn)手段體現(xiàn)出來(lái)的。在聽(tīng)賞音樂(lè)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以作品的題辭為線索，結(jié)合作曲家的經(jīng)歷和創(chuàng)作背景展開(kāi)聯(lián)想，從昂揚(yáng)、奮進(jìn)的音樂(lè)基調(diào)中感受這部作品的精神內(nèi)涵。這部交響曲未采用傳統(tǒng)交響曲的四樂(lè)章套曲形式，而由兩個(gè)前后呼應(yīng)、互補(bǔ)的樂(lè)章組成。第一樂(lè)章為廣板（屬慢板范疇），變體奏鳴曲式；第二樂(lè)章為快板，大型賦格曲式。兩個(gè)樂(lè)章在演奏時(shí)間上大體平衡，均為 11 － 12 分鐘。 音樂(lè)是憑借聲波振動(dòng)而存在，在時(shí)間中展現(xiàn)，并通過(guò)人的聽(tīng)覺(jué)器官而引起各種情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)的藝術(shù)。它必須通過(guò)演唱或演奏這個(gè)表演的中間環(huán)節(jié)，才能使聽(tīng)眾感受到音樂(lè)的情感與意境，從而產(chǎn)生藝術(shù)效果，達(dá)到審美的目的。所以，人們常常稱音樂(lè)為表演的藝術(shù)。培 養(yǎng) 音 樂(lè) 的 耳 朵湖南文藝出版社—普高音樂(lè)鑒賞上冊(cè)第一單元第二課教學(xué)目標(biāo)一．在教師的引導(dǎo)下感知交響組曲《山林之歌》的第一樂(lè)章《山林的呼喚》的意境之美。能區(qū)分雙簧管與長(zhǎng)笛的音色。二．通過(guò)對(duì)比使學(xué)生能自主了解到音樂(lè)的速度，音色，強(qiáng)弱等性質(zhì)及表現(xiàn)形式的不同給人們帶來(lái)的不同感受。三．培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)的習(xí)慣和簡(jiǎn)單的分析音樂(lè)的能力。教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)學(xué)生自主理解音樂(lè)課時(shí)真仔細(xì)地聆聽(tīng)。1一課時(shí) 教學(xué)設(shè)備 多媒體設(shè)備 教學(xué)過(guò)程 一．導(dǎo)入 課件：繁體字“聽(tīng)” 師：引導(dǎo)學(xué)生“聽(tīng)”是用耳朵與“心”來(lái)完成的。在欣賞音樂(lè)時(shí)要認(rèn)二．新授內(nèi)容 ．欣賞交響組曲《山林之歌》的第一樂(lè)章《山林的呼喚》課件：馬思聰肖像圖片及簡(jiǎn)介——（1912—1987）作曲家，小提琴家，音樂(lè)教育家。廣東海豐人。青少年時(shí)代曾兩度留學(xué)法國(guó)，學(xué)習(xí)小提琴演奏及作曲。新中國(guó)成立后，曾任中央音樂(lè)學(xué)院首任院長(zhǎng)，中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)副主席等職。他不僅是中國(guó)第一代小提琴家，中國(guó)小提琴演奏藝術(shù)與教學(xué)的拓荒者，而且是一位成就卓著的作曲家。其主要作品還有：小提琴曲《第 一回旋曲》，交鄉(xiāng)曲《第一交鄉(xiāng)曲》，舞劇音樂(lè)《晚霞》，歌劇《熱碧亞》等等。創(chuàng)作背景及作品介紹——馬思聰于20世紀(jì)三四十年代曾在云、貴、川和粵北山區(qū)居住過(guò)，南方山林的自然景色及山民的生活給他留下了深聆聽(tīng)時(shí)注意辨別感刻的印象。這部作品是他收到一封附有云南怒江民歌曲 調(diào)的音樂(lè)愛(ài)好者的來(lái)信后，受到觸發(fā)而動(dòng)筆寫(xiě)作的。師：在樂(lè)曲中分別出現(xiàn)雙簧管、長(zhǎng)笛奏出的“山歌風(fēng)”主題請(qǐng)同學(xué)們受這兩種樂(lè)器的音色。課件：雙簧管、長(zhǎng)笛的簡(jiǎn)介及表現(xiàn)音色的小樂(lè)段 師：邊講解邊聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生按標(biāo)題、結(jié)構(gòu)去欣賞理解《山林的呼喚》。課件： 《山林的呼喚》結(jié)構(gòu)、音頻： 呈示(a)中部(b)閱歷都不一樣，再現(xiàn)(a1 主題 “山歌風(fēng)”主題 a：(雙簧管獨(dú)奏)生：說(shuō)出感受 師：引導(dǎo)總結(jié)，不要給出固定答案讓學(xué)生自己發(fā)揮，因?yàn)楦魅说闹R(shí)、所以音樂(lè)給每個(gè)人的感受都不盡相同。（后亦如此）2．把《山林的呼喚》的速度加快，讓學(xué)生體驗(yàn)同旋律異速度時(shí)樂(lè)曲給自己的感受。課件：加速后的《山林的呼喚》師：引導(dǎo)4欣賞。生：對(duì)比后說(shuō)出感受 ．引導(dǎo)學(xué)生欣賞《在中亞西亞草原上》突出樂(lè)曲中強(qiáng)、弱部位。課件：介紹作品、音頻 生：談感受 ．把《在中亞西亞草原上》的弱起部位強(qiáng)，強(qiáng)部位做弱。讓學(xué)生對(duì)比課件：改變強(qiáng)、弱后的《在中亞西亞草原上》音頻 師：引導(dǎo)學(xué)生談感受 ．速度、強(qiáng)弱的對(duì)比之后再讓學(xué)生從音色上區(qū)別分析體驗(yàn)音樂(lè)分別欣賞薩克斯、二胡演奏的《二泉映月》，分別說(shuō)出感受最后給出標(biāo)題（亦可作其他處 理）課件：薩克斯、二胡演奏的《二泉映月》音頻三．學(xué)生自主活動(dòng)分別給學(xué)生欣賞幾段不同的樂(lè)曲，要求學(xué)生從樂(lè)曲的速度、音色、強(qiáng)弱、整體感覺(jué)等方 面談?wù)剬?duì)樂(lè)曲的理解并給樂(lè)曲起個(gè)自己認(rèn)為合適的標(biāo)題。學(xué)生談完后教師可給出原標(biāo)題，簡(jiǎn)單介紹該樂(lè)曲。課件：音頻——a．鳥(niǎo)舍b．月光曲c．大進(jìn)行曲視頻——野蜂飛舞四．總結(jié)音樂(lè)是見(jiàn)仁見(jiàn)智的物件，她沒(méi)有具體的形象，每個(gè)人的知識(shí)、閱歷不同所感受的形象、意境就不一樣。欣賞音樂(lè)重在聆聽(tīng)。聆聽(tīng)的同時(shí)從各個(gè)不同角度去分析理解她，例如；音色、速度、強(qiáng)弱、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、旋律整體感覺(jué)等等諸多方面。我們要養(yǎng)成一個(gè)用“心”去聽(tīng)的習(xí)慣！常做常新！1812年序曲作者簡(jiǎn)介：柴科夫斯基，俄國(guó)作曲家。在音樂(lè)創(chuàng)作的各個(gè)領(lǐng)域留下了許多傳世之作。主要作 品有第四、第五、第六(悲愴)交響曲，歌劇《葉甫根尼奧涅金》、《黑桃皇后》，舞劇《天 鵝湖》、《胡桃?jiàn)A子》《睡美人》，鋼琴協(xié)奏曲，小提琴協(xié)奏曲，管弦樂(lè)幻想序曲《羅密歐與朱 麗葉》、《1812年序曲》、《意大利隨想曲》，鋼琴組曲等。創(chuàng)作背景：1880年柴科夫斯基應(yīng)邀以“救主基督大教堂落成”為題，