人教版七上《北方的民族大融合》 (1)-文庫吧
2024-11-19 10:24 本頁面
【正文】 往使用民族融合一詞，一般指的是自然同化這一現(xiàn)象而言，本教材也是如此處理的。對民族同化與民族融合含義的區(qū)別，初中學(xué)生不易理解和領(lǐng)會，教師不必作出解釋，只要講清具體的歷史事實(shí)就 可以了。 二、教法建議 1．教師可以先比較形象生動地講述文明太后與北魏孝文帝的故事，引起學(xué)生探討和解決問題的興趣。 2．教師可 以通過計算機(jī)、投影儀或掛圖的形式展示北魏兼并其他割據(jù)政權(quán)的地圖，使學(xué)生形成對于北魏統(tǒng)一中原過程和形勢的直觀印象。具備相應(yīng)歷史現(xiàn)象的空間概念，可以減輕學(xué)生思維上的困難和引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 3．引導(dǎo)學(xué)生回憶前一課學(xué)習(xí) 過的北方少數(shù)民族大量遷入中原的內(nèi)容，提出問題： “北方少數(shù)民族進(jìn)入中原 以后，對于中原地區(qū)的生產(chǎn)或生活造成什么樣的影響？ ”要求學(xué)生通過閱讀教材和思考來解答問題。教師根據(jù)學(xué)生解答問題的實(shí)際情況，進(jìn)行必要的說明和闡釋。 4．教師提出問題： “北魏孝文帝為什么要遷都洛陽，遷都洛陽有什么積極意義？ ”關(guān)于遷都洛陽的積極意義，除了教材中提到的洛陽的繁榮與發(fā)展外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考遷都與民族融合以及孝文帝改革措施的關(guān)系。 為了緩解連續(xù)提問給學(xué)生造成的壓力，教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行一些富有趣味性的講述，鼓勵學(xué)生自己提出或思考一些問題，如：為什么會有一些鮮卑貴族反對遷都？為什么他們無法阻擋遷都？ 5．先由學(xué)生閱讀理解教材，概括孝文帝的主要改革措施。教師可根據(jù)時間進(jìn)度生動有趣地講述一項或幾項改革措施，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，要求學(xué)生談一談自己對于孝文帝改革措 施的評價和感受 6．結(jié)合本課的 “活動建議 ”引導(dǎo)學(xué)生思考和討論孝文帝改革措施的歷史必然性，形成對全課的邏輯結(jié)構(gòu)和民族融合主題的完整認(rèn)識。 7．要求學(xué)生做出北朝更替的簡單圖示： 如果時間允許，教師可以做一些富于趣味性的敘述。 三、學(xué)法指導(dǎo) 1．指導(dǎo)學(xué)生通過對與課文的閱讀和理解，概括提煉并列舉出本課所涉及的基本知識要點(diǎn)，明確本課所要了解的主要知識。在此列出本課的基本知識，供參考：黃河流域的統(tǒng)一、北方民族融合的趨勢、北魏遷都洛陽、北魏孝文帝的改革措施。要求學(xué)生依據(jù)自己的理解，用自己的語言進(jìn)行簡略的表述。 2．指導(dǎo)學(xué)生做好本課的 “活動與 探究 ”，促使他們思考推動北魏孝文帝改革的深層原因，揭示北方民族融合的趨勢到孝文帝的改革措施的內(nèi)在聯(lián)系，對于教科書的邏輯結(jié)構(gòu)建立起這樣的認(rèn)識圖式： 3．除了理解和接受教科書上的知識以外，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生提出或思考對孝文帝改革歷史意義的認(rèn)識和評價，進(jìn)而認(rèn)識民族融合對我國歷史發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。 四、問題探究 動腦筋 自孝文帝以后，北魏皇帝死后的謚號多采用 ?孝 ?字，如 ?孝武帝 ??孝明帝 ?等。結(jié)合我們學(xué)過的課文想一想，這是為什么？ 因?yàn)樽员蔽盒⑽牡鄹母镆院?，北魏王朝注意學(xué)習(xí)漢族的禮法，尊崇孔子， 提倡以孝治國，所以皇帝死后的謚號多采用 “孝 ”字 活動與探究 1．議一議：請同學(xué)們思考并討論，北魏孝文帝能夠在民族大融合中起如此重要的作用，主要是因?yàn)樗缒晁艿慕逃?，還是有什么更深刻的原因？ 北魏孝文帝早年受到的文明太后的教育，對于他積極推行改革，促進(jìn)民族融合，無疑有著重要的影響。許多沒有充分受到漢族文化影響的鮮卑貴族，反對遷都洛陽，反對漢化，就從反面證明了這一點(diǎn)。但是，孝文帝積極推行改革的更深刻的原因則是當(dāng)時北方民族大融合的歷史發(fā)展趨勢。自從北方地區(qū)進(jìn)入十六國時期以來，少數(shù)民族大量進(jìn)入中原地區(qū) ，各族人民頻繁接觸，相互影響，在生產(chǎn)技術(shù)上和生活習(xí)俗上日益接
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