【正文】 予了它怎樣的內(nèi)涵呢？（文中最后一段為我們揭示了文章的內(nèi)涵。愛如陽光。陽光就是熱愛生活。）六、分享陽光請以“愛如陽光，把愛收藏在心里，陰郁的時(shí)候拿出來溫暖自己，人生路上就會(huì)灑滿陽光！”為例仿句，分享我們心中的陽光。＿＿ 如陽光，把＿＿ 收藏在心里，＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。七、收藏陽光擁有陽光，就擁有希望。當(dāng)它在一瞬間開啟我們的心扉時(shí)，我們會(huì)更加懂得珍惜生活、熱愛生命和學(xué)會(huì)創(chuàng)造奇跡。讓我們在陽光的哺育下，盡情的成長，散發(fā)各自濃郁的芳香！做一個(gè)收藏陽光的人！在照亮自己的同時(shí)，也能溫暖他人！第二篇：收藏陽光收藏陽光生活中有許多“陽光”值得我們收藏，也許是一個(gè)關(guān)懷的眼神；一個(gè)燦爛的微笑；一句鼓勵(lì)的話；一件有趣的事……相信在你的心中已經(jīng)有不少這樣的“收藏品”吧！記得小時(shí)候，每次媽媽為我鋪好剛剛曬過的被子，我都會(huì)迫不及待的鉆進(jìn)被窩，因?yàn)閯倓倳襁^的被子有一種非常好聞的味道，我總會(huì)舉著被子告訴媽媽那是陽光的味道。媽媽便會(huì)對著我微笑不語。這種味道彌漫了我整個(gè)童年的時(shí)光，于是我的童年有了一個(gè)很美麗的代名詞——陽光。記憶中的童年就像一幅色彩明亮的畫，那畫中有燦爛的陽光，有溫暖的風(fēng)，有香甜的冰淇淋，有美麗的新衣服。我始終找不出更合適的詞匯來形容那時(shí)的陽光有多溫暖，天空有多晴朗。因?yàn)橥甑臅r(shí)光太美好，太溫暖，所以我會(huì)覺得她像陽光，始終在我的記憶中放射耀眼的光芒。然而，不論我是否愿意，我還是在時(shí)光的流逝中遠(yuǎn)離了我陽光燦爛的童年，遠(yuǎn)離了那種單純美好的小小幸福。開始拼搏，追逐在人生的路上。也許是旅途的勞頓讓我忽略了陽光的存在，漸漸地在寒冷黑暗中迷失了自己的方向。驚恐與彷徨讓我像一只飛蟲一樣的四處亂撞，卻找不到出口，那是一種迷茫。無意間想起了那屬于我的陽光，那束曾經(jīng)被我捧在掌心并細(xì)心收藏的陽光。那種香香的陽光的味道再一次在我的心中彌漫開來，迅速地溫暖著我。于是我意識到我并沒有遠(yuǎn)離陽光，遠(yuǎn)離幸福，也許這是另一種意義上的獲得——舍棄小幸福，卻獲得一個(gè)幸福的世界。就像不得不放棄一朵嬌艷的郁金香卻找到一個(gè)百花齊放的花園一樣。所以，無論如何，請不要忘記為我們的心靈收藏陽光。第三篇：收藏陽光《收藏陽光》評課稿永城市第七小學(xué) 李士峰今天有幸聽到候老師執(zhí)教的《收藏陽光》這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個(gè)人聽完課后也都會(huì)有自己的看法、觀點(diǎn)，我覺得，但老師這堂課，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：一、讀中悟、悟中導(dǎo)隨著新課程的實(shí)施，“讀”在語文課堂上也越來越“熱”。這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形，實(shí)在是一大進(jìn)步，但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無目的；讀悟分家，朗讀少思考等?？珊蚶蠋煹倪@節(jié)課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：為什么要收藏陽光？帶著問題自由輕聲地讀，避免了學(xué)生漫無目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問題、解決問題；這是感悟邊讀；老師對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀，老師讀、學(xué)生讀，大聲讀、默讀??等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩；出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢、激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵(lì)作用??候老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什么時(shí)候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確。為了更深入、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感，老師指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在課堂上積累了更多的語言文字，學(xué)生也在細(xì)節(jié)中獲得情感、升華情感，但是有一點(diǎn)小遺憾就是，老師沒有將這些重點(diǎn)詞作為朗讀指導(dǎo)的重要道具來使用，如果能將這幾個(gè)詞語再進(jìn)行朗讀上的重點(diǎn)推敲，是否效果會(huì)更好些呢？自朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術(shù)，無論從讀的形式還是讀的次數(shù)，該什么時(shí)候讀該怎樣讀都把握得當(dāng)，行云流水。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中，實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生親近文本，走入文本，進(jìn)而對文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟，自然地達(dá)到“一個(gè)文本，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。如果說讀是走進(jìn)語言文字的基本途徑，那么這堂課的語言文字的訓(xùn)練更能體現(xiàn)語文課人文性和工具性的特點(diǎn)。這也是我要說的這堂課的第二個(gè)特點(diǎn)：二、語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)、到位 課堂中，有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓(xùn)練的活動(dòng)。如：用“首先接著然后最后”的句式來說說松鼠是怎樣收藏陽光的。這樣的訓(xùn)練，能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何有條理的把一件事說清楚，訓(xùn)練了思維，同時(shí)也為學(xué)生能復(fù)述故事內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。再比如：這些描寫動(dòng)作的詞語可以打亂順序嗎？由此引導(dǎo)學(xué)生了解寫作時(shí)也要有條理的敘述。這樣的訓(xùn)練，對于六年級習(xí)作的學(xué)生來說是很有必要的。既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)，也使情感得以升華。另外，我們看到教師的板書設(shè)計(jì)精美，書寫漂亮，體現(xiàn)了她個(gè)人扎實(shí)的功底。課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生選做作業(yè)，也獨(dú)具匠心，學(xué)生也很感興趣。以上是我個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì)，不當(dāng)之處，請各位老師批評指正?！犊磻颉吩u課稿永城市第七小學(xué) 李士峰今天聽了候老師執(zhí)教的《看戲》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面