怎樣上好語文講評課-文庫吧
2024-11-09 18:46 本頁面
【正文】 讓他們對照答案自己找出試卷當中暴露出來的問題，立即反思，使他們在第一時間里思考和省察自己在本階段的學習中存在的問題，初步思索解決問題的方法。比如成語（熟語）運用那道題，幾乎所有的學生都怵它，可謂是屢考屢敗，很多老師費盡心思依然徒勞無功。在講評課前，讓學生自己通過查詞典了解成語的意義、用法和使用范圍，比較以往做同類型成語運用題的錯因，明確自己究竟是沒有掌握清楚成語的意義、使用范圍、搭配對象，還是搞不清它的感情色彩；自己是由于知識欠缺，需要積累，還是讀題馬虎，似是而非以后必須仔細……學生自己總結(jié)歸納出來的知識，可能要比老師講幾次都要有效，關(guān)鍵的是教師怎樣放手讓學生去做。當然教師在課前首先要做好試卷統(tǒng)計工作。主要包括知識點分布的統(tǒng)計；考查題目類型、數(shù)量和占分比例的統(tǒng)計；考試結(jié)果包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率的統(tǒng)計；學生出錯的類型及人數(shù)的統(tǒng)計。學生需要何種幫助，做到心中有數(shù)。另外，有典型錯誤或優(yōu)點的同學名字應(yīng)作記錄，以利于課堂上雙向多向交流。這樣，在講評時，哪些內(nèi)容該精講，哪些內(nèi)容該少談，哪些該重點講，就能做到心中有數(shù)。通過分析出錯原因，教師能夠從中了解分析學生知識和能力的缺陷及自己教學中存在的問題，以便及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。講評試卷前，還要寫講評課的詳案，以免對試題隨意處置,而達不到預期的效果。二、課堂上講什么講重點、講難點、講典型通常每份試卷都有一定的難易比例，每份試卷上有相當一部分屬于基本題，大部分學生已經(jīng)掌握，這類習題一般不需多講。在講評時，大部分學生會做的題目可以不講，允許個別學生有問題課后提問，而對錯誤率較高的習題，可以將數(shù)種錯誤答案呈現(xiàn)出來，讓學生分析討論，以加深印象。教師選講的試題要具有典型性，哪些試題為具典型性的試題呢？一是題中涉及到的重點和難點知識，二是高考熱點、社會熱點問題。對這幾個方面，教師要講清試題的測試點，以《考試說明》為準，講清它是“說明”中的哪一項，這一項的要求是什么。講清解題規(guī)律和方法。如做語病題常用兩種方法：語法結(jié)構(gòu)分析和邏輯事理分析。語法結(jié)構(gòu)分析法主要查找搭配不當、成分殘缺、贅余、語序不當、結(jié)構(gòu)混亂的毛病。抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修飾、限制、補充是否合理，是否與其中心語搭配；主干與附加成分是否存在殘缺或贅余的毛病；成分內(nèi)部及其他語言單位間的順序是否合乎語法結(jié)構(gòu)的規(guī)律；就句子整體而言，看其結(jié)構(gòu)層次是否分明，主次、輕重、因果安排是否合理。提醒學生要特別注意：試題中若出現(xiàn)聯(lián)合短語作句子成分的情況，首先要看聯(lián)合短語中每一項內(nèi)容是否與其前后相關(guān)的成分都搭配。若句子的謂語中心詞為“是”、“為”，或賓語由動詞充當，首先看其主賓是否搭配；句子若含有多層定語、狀語，首先看其偏句與正句的順序是否合理。又如科技說明文常見的干擾項的擬制方法有夸大范圍以偏概全，無中生有橫生枝節(jié)，指東說西偷換概念，源流倒置逆情背理，已然未然亂說一通，或然必然性質(zhì)不分……了解了命題者擬制干擾項的方法，就可以有針對性地進行總結(jié)，再用來指導學生解題。對試題進行拓展與延伸拓展延伸式講評就是對原試題進行講評后，再對試題做進一步“挖掘”.講評中要提倡一題多解，從多角度分析問題，并啟發(fā)學生從中歸納出解題的技巧和方法。在很多人眼里語文試題的解答都是比較死板的，其實不然，作為人文學科的語文是最能體現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的特點。如作文是語文考試中一道非常重要的試題，它對培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)造能力有很大作用。然而很多教師在講評中卻往往總是把題目含義分析一下，念上兩篇所謂的范文，便草草了事，很少從思維的角度加以訓練，以致學生聽完課后所獲甚少。如果我們在講評中引導學生從多角度審題立意，以及在寫作思維上強化訓練，那么收獲肯定是很大的。比如：2007年的作文題《傳遞》，很多學生寫作時看問題都比較簡單，甚至絕對，因此作文寫出來也就出現(xiàn)了立意不高，議論不深刻等問題。我們在講評中不能就事論事，僅指出他們存在的問題，我們應(yīng)該和他們一起討論，帶領(lǐng)學生從多角度分析問題，以訓練學生一個主題多種解題思維能力。從“傳遞”的內(nèi)容看，可以是具體的物件，也可以是抽象的思想、精神、感情，還可以是介于具體與抽象之間的技
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