【正文】 合理不公平的。第二篇：奧鵬比較教育概論離線答案簡(jiǎn)述美國(guó)教育發(fā)展中存在的主要問題。（1）宏觀調(diào)控不力；（2）中小學(xué)學(xué)生的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不是很扎實(shí)；（3）公立學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不如私立學(xué)校；（4）學(xué)生中問題較多，如吸毒、酗酒、暴力、兩性關(guān)系混亂等問題都很嚴(yán)重。分析蘇聯(lián)解體后俄羅斯教育發(fā)展面臨的主要問題蘇聯(lián)解體后俄羅斯教育發(fā)展面臨的主要問題有：（1）財(cái)政撥款匱乏、教育經(jīng)費(fèi)緊張是蘇聯(lián)解體后俄羅斯教育發(fā)展面臨的首要困境。（2）教育領(lǐng)域的法律文件不完備，既有的法律標(biāo)準(zhǔn)也經(jīng)常不被執(zhí)行，也是蘇聯(lián)解體后俄羅斯面臨的一個(gè)特殊難題。（3）教師人才流失嚴(yán)重，從教人員趨于老齡化，致使俄羅斯教育發(fā)展面臨嚴(yán)重的人員危機(jī)。（4）教學(xué)秩序混亂，普通學(xué)校教育質(zhì)量普遍下降，成為巨大的社會(huì)震蕩帶給俄羅斯教育的一種必然沖擊。簡(jiǎn)析德國(guó)教育體制中存在的問題。德國(guó)教育體制中存在明顯的弊端：（1）對(duì)學(xué)前兒童教育重視不足；（2）對(duì)學(xué)生缺少紀(jì)律教育；（3）對(duì)學(xué)生的在校輔導(dǎo)時(shí)間不夠；（4）學(xué)生分流過早；（5）高校缺少自主和活力；（6）對(duì)非德籍外國(guó)學(xué)生的同化措施不力。概述世界初等教育課程改革的共同趨勢(shì)。世界性的初等教育課程改革在課程設(shè)置、課程內(nèi)容以及課程結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面日益呈現(xiàn)出以下主要趨勢(shì)：（1）努力發(fā)展綜合課程；（2）日益重視道德教育；（3）更加注重基礎(chǔ)學(xué)科的改革；（4）更新課程內(nèi)容，加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)教育。概述世界職業(yè)技術(shù)教育的改革與發(fā)展趨勢(shì)世界職業(yè)技術(shù)教育的改革與發(fā)展呈現(xiàn)出以下一些趨勢(shì)：（1）傳統(tǒng)意義上的中等職業(yè)技術(shù)教育出現(xiàn)萎縮的趨勢(shì)；（2）高等職業(yè)技術(shù)教育有了較大發(fā)展；（3）職業(yè)技術(shù)教育觀念發(fā)生了變化；（4）適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)條件下的市場(chǎng)特點(diǎn)，加強(qiáng)普通教育，拓寬專業(yè)，以職業(yè)類或職業(yè)面代替狹窄的專業(yè)。二、論述題從國(guó)內(nèi)外中等教育教學(xué)方法改革實(shí)踐出發(fā)，分析并闡述其發(fā)展趨勢(shì)從國(guó)內(nèi)外中等教育教學(xué)方法改革的實(shí)踐看，其發(fā)展趨勢(shì)可以概括為：（1）由教師單向活動(dòng)轉(zhuǎn)向師生雙向活動(dòng)；（2）教學(xué)方法由單一化發(fā)展到多樣化；（3）各種教學(xué)方法從彼此孤立發(fā)展到相互結(jié)合；（4）教學(xué)方法的個(gè)別化趨勢(shì)；（5）在教學(xué)手段上，各國(guó)廣泛使用現(xiàn)代科技設(shè)備。試述日本教育發(fā)展對(duì)中國(guó)的啟示。（1）日本政府和國(guó)民都高度重視教育，把教育當(dāng)成立國(guó)之本。日本政府和國(guó)民非常重視教育，舉國(guó)上下都把教育看作立國(guó)之本，齊心協(xié)力搞好教育，通過確保教育機(jī)會(huì)均等和維持、提高國(guó)民教育水平，成功地實(shí)現(xiàn)了成為教育發(fā)展社會(huì)的目標(biāo)。以資借鑒，我國(guó)從政府到民眾更應(yīng)該進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教育在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重要作用，真正落實(shí)科教興國(guó)的戰(zhàn)略地位，走一條教育興國(guó)之路。（2）重視教育立法、依法治教和高質(zhì)量普及義務(wù)教育是振興日本教育的關(guān)鍵。日本政府一直堅(jiān)持不懈地重視教育立法、依法治教，高質(zhì)量普及義務(wù)教育，這一振興教育的成功經(jīng)驗(yàn)很值得中國(guó)借鑒。（3）善于立足本國(guó)文化教育傳統(tǒng)，吸收和改造外來文化教育傳統(tǒng)是日本教育改革的生命線。日本是一個(gè)十分善于借鑒外來文化的民族。正是立足繼承和改造本民族文化教育傳統(tǒng)，吸收和改造外來文化教育傳統(tǒng)，創(chuàng)造和形成具有新時(shí)代日本民族特色的文化教育思想，使得日本從文化、教育、科技和經(jīng)濟(jì)都落后的弱國(guó)，變成了文化、教育、科技和經(jīng)濟(jì)全面國(guó)際領(lǐng)先的強(qiáng)國(guó)。日本在這方面的經(jīng)驗(yàn)很值得我國(guó)借鑒。因此，我們?cè)诮逃母飼r(shí)，首先要重視繼承和挖掘中華民族寶貴的傳統(tǒng)文化教育思想，并且結(jié)合中國(guó)的國(guó)情和民情改造和吸取外國(guó)文化教育思想試從國(guó)際比較的視野分析目前我國(guó)高教結(jié)構(gòu)中存在的問題。答：目前我國(guó)高教結(jié)構(gòu)中存在的問題突出表現(xiàn)為：（一）高校辦學(xué)目標(biāo)不明確。我國(guó)高校在辦學(xué)層次、辦學(xué)方向、辦學(xué)模式等方面尚未完全適應(yīng)從“精英”教育到“大眾”教育的轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致了高校目標(biāo)定位不明確，專業(yè)設(shè)置不規(guī)范等特點(diǎn)：１．高校類型的分類在認(rèn)識(shí)上不明確。高校可分為研究型和職業(yè)型兩種。由于這兩種類型的高校在功能與服務(wù)對(duì)象上的差別，因而理論上兩者在辦學(xué)、管理、發(fā)展上的標(biāo)準(zhǔn)必然不同。但是因教育部門的管理缺乏應(yīng)變機(jī)制，導(dǎo)致高等教育的管理缺乏合理分工、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，以至在進(jìn)行宏觀調(diào)控時(shí)簡(jiǎn)單化對(duì)待，該控制的控制不嚴(yán)，該發(fā)展的未能得到應(yīng)有的發(fā)展。２．高等院校過分求大求全。?？圃盒嶂陨?，本科院校尋求增設(shè)碩士點(diǎn)，單科學(xué)校變身為綜合性大學(xué)。尤其是近幾年碩士生招生數(shù)量大幅度地增加，許多院校師資嚴(yán)重滯后，出現(xiàn)了“一個(gè)茶壺三十個(gè)茶杯”的狀況。其結(jié)果是高級(jí)人才粗制濫造，人才培養(yǎng)工作不到位，質(zhì)量得不到保證。有些學(xué)校的研究生教育甚至有趨向本科化的傾向，既降低了研究生教育的層次，又阻礙了研究生教育中創(chuàng)新力培養(yǎng)的分量。３．高校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏頗。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍過分集中于重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、發(fā)表論文數(shù)量等，而缺乏主動(dòng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展直接合作的意識(shí)和能力，比例嚴(yán)重失當(dāng)。不同類型學(xué)?？己怂脚c質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)大同小異，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)率逐年下降。４．高校面向社會(huì)的觀念缺失。2005年高校畢業(yè)生的就業(yè)分布狀況調(diào)查顯示：％，％，％，％。占全國(guó)人口75％的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的基層單位，％的畢業(yè)生。這種情形反映了高校面向社會(huì)的觀念缺失，專業(yè)設(shè)置和政策傾向上不注重市場(chǎng)和社會(huì)的需求，一方面大城市人滿為患，畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈；另一方面，急需人才的農(nóng)村和小城鎮(zhèn)等廣大基層單位卻吸收不來畢業(yè)生，導(dǎo)致崗位大量閑置。（二）高等教育層次結(jié)構(gòu)失衡發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展表明：“金字塔”型的人才結(jié)構(gòu)更能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)騰飛。為此，西方許多國(guó)家建立了由大學(xué)、短期大學(xué)、社區(qū)學(xué)院、初級(jí)學(xué)院構(gòu)成的結(jié)構(gòu)合理的高等教育結(jié)構(gòu)體系。然而，我國(guó)高等教育的層次結(jié)構(gòu)失衡，這從1997年至2005年的普通高等教育層次結(jié)構(gòu)可以看出：我國(guó)人才培養(yǎng)在層次結(jié)構(gòu)上，即研究生、本、?？茖W(xué)生數(shù)量的比例，已經(jīng)從九十年代不合理倒金字塔型的狀況中逐漸得到調(diào)整。但就2005年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看：普通高校?？?、本科和研究生教育三個(gè)層次的學(xué)校數(shù)與在校 學(xué)生數(shù)，還是呈兩頭小、中間大的“腰鼓型”結(jié)構(gòu)。具體而言：第一、專科層次規(guī)模不夠大，專科規(guī)格不夠明確，培養(yǎng)模式與本科相似，缺乏特色與競(jìng)爭(zhēng)力；第二、本科層次的教育規(guī)模偏大且擴(kuò)展過快，造成本科層次師生比例過大，生均教育資源下降，導(dǎo)致就業(yè)壓力大；第三、研究生教育發(fā)展迅速，但與本、?？平逃啾龋壤匀黄?。（三）高等院校管理體制不合理政府管理職能尚未完全放開以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，實(shí)現(xiàn)“逐步建立政府宏觀管理、學(xué)校面向社會(huì)自主辦學(xué)的體制”的目標(biāo)。高校之間的競(jìng)爭(zhēng)并非來自各高校事實(shí)上存在的差異性，而是集中體現(xiàn)在政府分配給各院校的職能、權(quán)利以及資源基礎(chǔ)上。同時(shí)，政府控制著高校的自主權(quán)，如高校招生計(jì)劃、調(diào)入職工、專業(yè)調(diào)整的審批，職稱職數(shù)的控制等，導(dǎo)致高校自治權(quán)的喪失。（四）高等職業(yè)教育的特色不明顯高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是面向基層，面向生產(chǎn)、服務(wù)第一線，特別是面向農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)培養(yǎng)適用型和技能型人才；其教學(xué)計(jì)劃應(yīng)按職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求來制定，而不是按學(xué)科要求來規(guī)定。第三篇：普通心理學(xué)奧鵬 答案明確提出“靈機(jī)、記性不在心在腦”的科學(xué)論斷的是：D：清代王清任現(xiàn)代心理學(xué)誕生和發(fā)展的兩個(gè)最重要?dú)v史淵源是：A：生理學(xué)馮特對(duì)心理學(xué)的最深遠(yuǎn)貢獻(xiàn)是：B：建立了作為實(shí)驗(yàn)科學(xué)的心理學(xué)心理反映形式的發(fā)生標(biāo)志是：B：對(duì)具有信號(hào)意義的刺激作出反應(yīng)條件性抑制主要有：A：消退抑制和分化抑制按照巴甫洛夫條件反射學(xué)說，典故”談梅生津”屬于：D：第二信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)葉克斯道德森定律表明，較易課題的動(dòng)機(jī)適宜強(qiáng)度：A：較強(qiáng)由于效價(jià)與期望成反比，導(dǎo)致最強(qiáng)動(dòng)機(jī)的主觀期望概率是：B：在當(dāng)前未被意識(shí)到，但必要時(shí)能夠被意識(shí)到的經(jīng)驗(yàn)處于：B：前意識(shí)水平有意后注意的顯著特點(diǎn)是: B：有目的指向但無需意志努力研究（Nelson，1973）表明，兒童最初出現(xiàn)的詞主要是：C：兒童直接經(jīng)驗(yàn)的下列哪種情形不利于頓悟？D：功能固著實(shí)驗(yàn)(Sternberg，1969)表明，短時(shí)記憶的信息提取方式是：C：系列全掃描有關(guān)系列位置曲線的實(shí)驗(yàn)表明，單詞詞頻：B：只影響首位效應(yīng)，不影響近因效應(yīng) 實(shí)驗(yàn)（莫雷，1986）表明，漢字短時(shí)記憶的編碼方式主要是：B：形狀編碼從表象兼具直觀性和概括性看，它是：C：從感知覺過渡到思維的橋梁PHI現(xiàn)象又稱：B：動(dòng)景運(yùn)動(dòng)空間知覺影響時(shí)間知覺稱為B：Kappa效應(yīng)正常情況下，人們產(chǎn)生深度知覺的最重要來源是：C：雙眼視差明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)(MMPI)屬C：客觀測(cè)驗(yàn)從高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型與氣質(zhì)的關(guān)系看，活潑型相當(dāng)于：B：多血質(zhì)鑒定智能不足的智商標(biāo)