【正文】 務(wù)工家長定期與子女通電話；開通“師長熱線”，讓外出務(wù)工家長可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系；設(shè)立“心理健康咨詢室”，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生，及時(shí)幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。三是教師要切實(shí)增強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的關(guān)愛度。四是深入開展有助于“留守兒童”身心健康發(fā)展的各類活動(dòng)。五是推行寄宿制管理。六是學(xué)校還要開設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開設(shè)“悄悄話信箱”，建起“心靈驛站”，幫助“留守孩”解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心靈的“疙瘩”。再次，家長要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的監(jiān)護(hù)代理人。在政府和社會(huì)幫助下，農(nóng)民工應(yīng)該學(xué)會(huì)家庭教育這門課。目前，大多數(shù)父母與留守兒童一個(gè)月打不了一次電話，還時(shí)常無話可說。專家提倡父母與孩子書信往來，更能表達(dá)感受和心聲。如果有小學(xué)低年級(jí)或更小的孩子，父母最好留在孩子身邊，即使外出打工，也要保證能隨時(shí)回家看望孩子。還有，留守兒童家長要轉(zhuǎn)變觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展。留守兒童出現(xiàn)生存危機(jī)和道德失范的問題，有農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的制約，也有做父母的自身在認(rèn)識(shí)和觀念上的偏差。不少人認(rèn)為，只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實(shí)力接受更高的教育，就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)，也是自己辛苦打工價(jià)值的體現(xiàn)。這是一種錯(cuò)誤的片面的觀念，往往會(huì)適得其反。最后，農(nóng)村社區(qū)承擔(dān)起本地留守兒童的教育作用?？梢杂晌闯赡耆怂枷氲赖陆ㄔO(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)組辦公室牽頭，婦聯(lián)、教育等部門配合，實(shí)施農(nóng)村留守兒童關(guān)愛工程。社區(qū)要建立幫扶機(jī)制，發(fā)動(dòng)社會(huì)各界共同關(guān)心留守兒童的健康成長。一是通過“兩免一補(bǔ)”辦法對(duì)貧困留守兒童進(jìn)行重點(diǎn)救助，免除雜費(fèi)、書本費(fèi)、補(bǔ)助寄宿生活費(fèi)；二是組織機(jī)關(guān)干部與留守兒童“一加一”幫扶結(jié)對(duì)子，每個(gè)干部作為責(zé)任人聯(lián)系1—2名留守兒童，每周交流一次，加強(qiáng)心理上的溝通，并負(fù)責(zé)解決其生活中遇到的困難；三是發(fā)動(dòng)老干部、老黨員做義務(wù)校外輔導(dǎo)員，對(duì)留守兒童進(jìn)行思想道德教育。同時(shí)，社區(qū)要承擔(dān)起優(yōu)化學(xué)校周邊環(huán)境的重任，對(duì)社區(qū)加強(qiáng)法制宣傳教育，配合當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門開展關(guān)愛、教育、救助留守兒童活動(dòng)。農(nóng)村留守兒童是一個(gè)相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)都會(huì)存在的現(xiàn)象，要想從根本上解決該問題，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)以及政府等各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人整個(gè)一生的至關(guān)重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心都得到健康發(fā)展的下一代。心理問題的形成是一個(gè)長期的過程，其解決也是一個(gè)長期的過程。一旦形成畸形心理，進(jìn)行矯正型教育要比教育更難。第二篇：關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康隨著無為建設(shè)的加快，安徽省大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)聚集，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，因農(nóng)民工外出務(wù)工而產(chǎn)生的留守兒童的心理健康問題日益突出，長期的隔代監(jiān)護(hù)或單親監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無人監(jiān)護(hù)等，造成留守兒童親子關(guān)系疏離，情感缺失，使得他們的心理處于亞健康狀態(tài)，主要表現(xiàn)在人際交往障礙、學(xué)習(xí)焦慮、性格偏差等方面，影響了他們的日常生活和學(xué)習(xí)，也不利于身心健康成長。近年來，福建省各級(jí)黨委政府重視農(nóng)村留守兒童工作，積極開展留守兒童心理健康教育,進(jìn)一步健全完善農(nóng)村留守兒童教育和關(guān)愛服務(wù)體系。留守兒童心理健康教育是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，要在各級(jí)政府的指導(dǎo)推動(dòng)下，社會(huì)各界共同努力，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童心理關(guān)愛體系(模式)。以家庭教育為基礎(chǔ)，完善家庭教育，給予留守兒童更多關(guān)愛。家庭是留守兒童受教育的第一場所，完善家庭教育模式，是父母和監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。父母對(duì)子女的直接教育有著不可替代的作用，也是子女健康成長的關(guān)鍵。父母和監(jiān)護(hù)人要經(jīng)常與孩子保持聯(lián)系，關(guān)注他們的身心健康。父母要多渠道了解孩子的內(nèi)心世界，注重與孩子進(jìn)行情感交流和心理溝通，讓孩子時(shí)刻感受到父母的關(guān)心和愛護(hù)，這樣有助于緩解孩子的緊張、焦慮心理。有條件的家長，可以委托老師作為孩子的監(jiān)護(hù)人，老師更容易理解留守兒童的心理狀況，了解他們的需要。家長要經(jīng)常與學(xué)校、老師聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的心理發(fā)展。以學(xué)校教育為主導(dǎo)，注重留守兒童的心理健康教育，建立留守兒童心理問題預(yù)防和干預(yù)機(jī)制，構(gòu)建學(xué)校監(jiān)護(hù)網(wǎng)。學(xué)校要建立留守兒童心理健康檔案和跟蹤管理檔案，及時(shí)了解留守兒童的總體心理健康狀況，對(duì)常見的心理和行為問題，進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)和管理。學(xué)校要開展各種形式的留守兒童的心理健康教育，如定期舉辦心理健康教育講座，設(shè)立心理咨詢室(信箱)或關(guān)愛電話，對(duì)留守兒童的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)。加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，讓更多留守兒童在寄宿學(xué)校讀書，使他們得到更多的照顧與關(guān)愛。強(qiáng)化社會(huì)教育，拓展社區(qū)教育，整合各種社會(huì)力量，共同搭建留守兒童愛心教育平臺(tái)。加快戶籍制度改革，從政策層面上鼓勵(lì)進(jìn)城務(wù)工人員將子女帶在身邊生活、學(xué)習(xí)，保證完善的家庭教育。要整合社會(huì)各方面的力量，搭建一個(gè)由教育部門牽頭，共青團(tuán)、婦聯(lián)等群眾性組織參與的愛心教育平臺(tái)，構(gòu)建完善的留守兒童心理健康教育和關(guān)愛監(jiān)護(hù)體系。充分發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)的作用，擴(kuò)大留守兒童的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。農(nóng)村社區(qū)要充分發(fā)揮優(yōu)勢，建立留守家庭與社區(qū)的互動(dòng)機(jī)制，幫助留守家庭教育、關(guān)愛孩子。要發(fā)揮村兩委和關(guān)心下一代協(xié)會(huì)、老年協(xié)會(huì)等組織的作用，共同搭建留守兒童關(guān)愛平臺(tái)，如開展各種活動(dòng)，豐富留守兒童的精神生活。設(shè)立“留守兒童之家”，建立留守兒童互助小組，加強(qiáng)留守兒童之間的交流和溝通。引導(dǎo)社會(huì)愛心人士自愿組成“代理爸爸”和“代理媽媽”，參與關(guān)愛留守兒童活動(dòng)，組織大學(xué)生開展志愿活動(dòng)，為留守兒童提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、道德引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等。第三篇：關(guān)注農(nóng)村留守兒童關(guān)注農(nóng)村留守兒童，拯救孩子的心靈作為一種社會(huì)事實(shí)的“留守兒童”，隨著“打工潮”的興起而開始大規(guī)模的出現(xiàn)。留守兒童由于監(jiān)護(hù)人的特殊身份，他們之間缺少溝通，造成越來越多的兒童心理失衡,對(duì)他們未來的健康成長形成障礙,全社會(huì)有必要對(duì)他們的心理健康給予一定的關(guān)注。農(nóng)村父母雙方外出打工后，意味著留守兒童監(jiān)護(hù)人位置的缺失，由于常年與父母相隔，許多留守孩子在感情上與父母產(chǎn)生了隔閡，即使父母回家時(shí)也難以與父母正常交流。一些孩子寄人籬下的感覺，又會(huì)使他們出現(xiàn)心理偏差，帶來負(fù)面的心理感受。一旦監(jiān)護(hù)人缺失對(duì)留守兒童的心理將造成不可估量的傷害，致使人際關(guān)系敏感、抑郁、敵意、恐懼、偏執(zhí)等，長期產(chǎn)生孤獨(dú)感、緊張感、失落感和焦慮感。一般留守兒童監(jiān)護(hù)情況大致有以下幾種情況。第一種，監(jiān)護(hù)人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監(jiān)護(hù)主體，通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，他們占監(jiān)護(hù)者總數(shù)的85%左右，年齡大都在60歲以上，這些人中絕大部分文化水平在初中以下。第二種，監(jiān)護(hù)人是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽，姑姑、姑父，姨媽、姨父等。這種監(jiān)護(hù)方式存在著監(jiān)護(hù)權(quán)頻繁流動(dòng)的問題。如監(jiān)護(hù)人也要外出打工、或者被監(jiān)護(hù)者與監(jiān)護(hù)者本人或是跟他們子女之間的矛盾沖突等原因而更換監(jiān)護(hù)人。第三種，監(jiān)護(hù)人是哥、嫂或姐、姐夫。這類監(jiān)護(hù)者一般年紀(jì)較輕，文化水平較高，如果有就業(yè)信息或機(jī)會(huì)，隨時(shí)都會(huì)外出打工，對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)確定性不大。不論哪種形式的監(jiān)護(hù)，都存在一定的缺陷，%的監(jiān)護(hù)人表示“很少與孩子談心”，% 的留守兒童表示“有煩惱的時(shí)候和照顧我的人說說”。在教育態(tài)度方面，%%的親戚表示“只照顧生活，別的很少管”。這說明留守兒童缺乏必要的家庭教育氛圍，委托監(jiān)護(hù)人難以盡到對(duì)孩子的全面教育職責(zé)。隔代監(jiān)護(hù)造成老人對(duì)孩子過分溺愛，依照自己的想法盡量滿足孩子，造成兒童缺乏責(zé)任感，過分封閉自己,而遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母，又在物質(zhì)上對(duì)其額外補(bǔ)償，造成農(nóng)村兒童的浪費(fèi)攀比，無形中助長了兒童金錢至上、拜金主義的形成，使這些兒童更早的放棄學(xué)業(yè)，進(jìn)入社會(huì)“淘金”,新一代的“文盲”也將悄然產(chǎn)生。留守兒童最明顯的特征是難以滿足心理上的交流，難以得到來自父母或嚴(yán)厲或溫暖的愛，家長也由于諸多原因平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教,造成親情淡漠，兒童缺乏安全感。一部分監(jiān)護(hù)人事實(shí)上已經(jīng)成為兒童學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者,在知識(shí)、精力上也承擔(dān)不了品德教育、輔導(dǎo)之職,使家庭道德教育處于真空、以至兒童出現(xiàn)喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人、說謊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人等不良現(xiàn)象，心理健康問題日趨嚴(yán)重。關(guān)注留守兒童心理健康是一項(xiàng)長遠(yuǎn)而宏大的工程，涉及社會(huì)、家庭、學(xué)校的各個(gè)方面，需要各方面的合力才能解決好留