【正文】 5300）摘要：本文從多媒體技術(shù)的定義、主要特征以及發(fā)展現(xiàn)狀入手，以行為主義學(xué)習(xí)理論、交際能力理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為三個歷史劃分階段，回顧了多媒體技術(shù)在我國外語教學(xué)中的應(yīng)用歷程；在教學(xué)過程最優(yōu)化理論框架下探索優(yōu)化外語教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)、優(yōu)化外語教學(xué)環(huán)境以及將多媒體技術(shù)與課程進(jìn)行優(yōu)化整合的教學(xué)思路，以期對外語教學(xué)改革有所幫助。關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)； 外語教學(xué)； 優(yōu)化；方法Abstract: The paper first presents the universal consensus on definitions, main features and the development of multimedia light of the theoretical perspective such as behaviorism, municative petence and constructivism learning theories the paper provides a survey of multimedia technology in application of English teaching in on the theory of superiority of English teaching this paper explored the fundamental teaching procedures, conditions of English teaching and the integration of techniques and words: multimedia technology。English teaching。superiority。teaching methods計算機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)把社會推進(jìn)信息時代，教育教學(xué)也迎來了史無前例的革命。全國大、中、小學(xué)紛紛創(chuàng)建現(xiàn)代化教學(xué)中心，在硬件的投入上不惜代價，如網(wǎng)絡(luò)中心、計算機(jī)實驗室、多媒體語言實驗室等建設(shè)大大豐富了教學(xué)手段。很多學(xué)校利用自身的條件進(jìn)行多媒體技術(shù)校本培訓(xùn)，目的是讓教師充分利用先進(jìn)的手段優(yōu)化教學(xué)過程，以實踐現(xiàn)代形勢下的培養(yǎng)目標(biāo)。然而，在外語教學(xué)實踐中，將文字媒體與其它媒體分割來的現(xiàn)象并不少見，如有的教師只重視文字媒體（如教材等）的使用，盡管有配套的電子設(shè)備和電子教材（如課件等），也不愿涉及；另有教師認(rèn)為課件生動有趣，實施教學(xué)方便，因此，只播放課件，不涉及文字教材。筆者認(rèn)為這兩種教學(xué)方式都是將教學(xué)過程簡單化。在社會迅猛發(fā)展的今天，我們應(yīng)充分運用多媒體技術(shù)優(yōu)化我們的教學(xué)過程。鑒于此，本文首先從多媒體的定義、主要特征、發(fā)展現(xiàn)狀入手，進(jìn)而以行為主義學(xué)習(xí)理論、交際能力理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為三個歷史劃分階段，回顧了多媒體技術(shù)在我國外語教學(xué)中的應(yīng)用歷程，探討了優(yōu)化外語教學(xué)過程的方法以期對外語教學(xué)改革有所幫助。一、多媒體的定義、主要特征及發(fā)展現(xiàn)狀“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”，而該詞又是由multiple和media復(fù)合而成的。媒體（medium）原有兩重含義,一是指存儲信息的實體,如磁盤、光盤、磁帶、半導(dǎo)體存儲器等,中文常譯作媒質(zhì)。二是指傳遞信息的載體,如數(shù)字、文字、聲音、圖形等,中文譯作媒介。與多媒體對應(yīng)的一詞是單媒體(Monomedia),因此我們不難理解多媒體則是單媒體所復(fù)合而成。多媒體技術(shù)從不同的角度有著不同的定義：“多媒體計算機(jī)是一組硬件和軟件設(shè)備；結(jié)合了各種視覺和聽覺媒體，能夠產(chǎn)生令人印象深刻的視聽效果。在視覺媒體上，包括圖形、動畫、圖像和文字等媒體，在聽覺媒體上，則包括語言、立體聲響和音樂等媒體。用戶可以從多媒體計算機(jī)同時接觸到各種各樣的媒體來源。”“傳統(tǒng)的計算媒體——文字、圖形、圖像以及邏輯分析方法等與視頻、音頻以及為了知識創(chuàng)建和表達(dá)的交互式應(yīng)用的結(jié)合體?！薄岸嗝襟w技術(shù)指的是能對多種載體上的信息和多種存儲體上的信息進(jìn)行處理的技術(shù)?！蔽覀兛蓪⒁陨蠈Χ嗝襟w技術(shù)不同角度的定義概括如下：多媒體技術(shù)，既是計算機(jī)交互式綜合處理多媒體信息——文本、圖形、圖像和聲音，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統(tǒng)并具有交互性。多媒體技術(shù)是利用計算機(jī)技術(shù)把聲、文、圖象等多媒體集合成一體的技術(shù)，它具有如下的主要特征：交互性是多媒體技術(shù)的關(guān)鍵特征。它使用戶更有效地控制和使用信息，增加對信息的注意和理解。信息媒體的復(fù)合性是相對于計算機(jī)而言，也可稱為媒體的多樣化或多維化，把計算機(jī)所能處理的信息媒體的種類或范圍擴(kuò)大，不局限于原來的數(shù)據(jù)、文本或單一的語音、圖象。多媒體的集成性包括兩方面，一是多媒體信息媒體的集成，另一是處理這些媒體的設(shè)備和系統(tǒng)的集成。在多媒體系統(tǒng)中，各種信息媒體不是象過去那樣，采用單一方式進(jìn)行采集與處理，而由多通道同時統(tǒng)一采集、存儲與加工處理，更加強(qiáng)調(diào)各種媒體之間的協(xié)同關(guān)系及利用它所包含的大量信息。由于多媒體系統(tǒng)需要處理各種復(fù)合的信息媒體，決定了多媒體技術(shù)必然要支持實時處理。接受到的各種信息媒體在時間上必須是同步的，其中語聲和活動的視頻圖象必須嚴(yán)格同步，因此要求實時性，甚至是強(qiáng)實時（Hard Real Time）。如果說，20世紀(jì)80年代是多媒體的啟蒙階段，那么90年代是多媒體進(jìn)入初期應(yīng)用和標(biāo)準(zhǔn)化階段。多媒體個人計算機(jī)（MPC——Multimedia Personal Computer）是多媒體技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。MPC一般具有必需的CDROM、圖文顯示，高質(zhì)量數(shù)字音響及管理多媒體的窗口軟件（如Windows Version）。90年代以來，多媒體應(yīng)用迅速發(fā)展，遍及教育、商業(yè)、出版及娛樂等領(lǐng)域，多媒體技術(shù)進(jìn)入突飛猛進(jìn)的時代。我國教育專家何克抗將當(dāng)前多媒體技術(shù)在教育應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展趨勢 歸納如下：。利用Hotjava的動態(tài)可執(zhí)行特征用戶在檢索到某些重要文獻(xiàn)或教學(xué)資料時不僅能看到靜止頁面還可通過點擊某個圖標(biāo)或熱鍵而看到圖文并茂的仿真實驗或算法執(zhí)行過程的直觀演示。顯然這對于教育應(yīng)用具有特別重要的意義。利用“虛擬現(xiàn)實”（Virtual Reality）技術(shù)為用戶創(chuàng)造一種身臨其境的完全真實的感覺（如模擬出國教學(xué)效果）。把多媒體技術(shù)引入輔助教學(xué)系統(tǒng)可以大大改善輔助教學(xué)環(huán)境，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。智能輔助教學(xué)系統(tǒng)具有“教學(xué)決策”模塊（相當(dāng)于推理機(jī)）、“學(xué)習(xí)模型”模塊（用于記錄學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識能力）和“自然語言接口”（學(xué)生用自然語言與“計算機(jī)導(dǎo)師”進(jìn)行人機(jī)對話等人類優(yōu)秀教師所具有的教學(xué)功能。二、多媒體技術(shù)在我國外語教學(xué)中的應(yīng)用歷程自從美國IMB公司1959年研制出世界上第一個計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）系統(tǒng)以來，多媒體教學(xué)發(fā)展迅猛。計算機(jī)輔助外語教學(xué)（也稱計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)，即ComputerAssisted Language Learning, 縮寫為CALL）的發(fā)展歷程,根據(jù)其理論基礎(chǔ)及相應(yīng)的教學(xué)方法,大致分三個階段： 多媒體輔助教學(xué)是計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域的一項重要內(nèi)容。20世紀(jì)50年代至70年代，基于行為主義學(xué)習(xí)理論的計算機(jī)輔助教學(xué)起步并得到發(fā)展。這一階段的計算機(jī)輔助教學(xué)在理論方面主要基于斯金納的操作性條件反射，所謂操作性條件反射是指非已知刺激誘發(fā)出的聯(lián)結(jié)反應(yīng)（已知刺激所誘發(fā)出的聯(lián)結(jié)反應(yīng)則稱為“條件反射”）。在操作條件的作用下，當(dāng)聯(lián)結(jié)反應(yīng)被誘發(fā)之后，若隨即給予強(qiáng)化，即可形成“刺激——反應(yīng)”聯(lián)結(jié)，這就是行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論或曰刺激——反應(yīng)（S—R）學(xué)習(xí)理論。由于這種理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)識來源于外部刺激，并可通過行為目標(biāo)檢查、控制學(xué)習(xí)效果，在許多技能性訓(xùn)練或作業(yè)訓(xùn)練中刺激強(qiáng)化又確定有明顯的作用，因而在50年代至70年代根據(jù)這一理論特征的外語教學(xué)課體以及一系列基于大型機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)（如PLATO系統(tǒng)等）被大量應(yīng)用于外語教學(xué)課堂。這種模式將計算機(jī)看作指導(dǎo)教師（tutor），也就是將教學(xué)材料傳遞給學(xué)生的工具，它可以以個性化的方式呈現(xiàn)材料，使學(xué)生按自己的步調(diào)來學(xué)習(xí)。 交際能力理論最初是由美國社會學(xué)家海姆斯（Hymes）提出的。海姆斯認(rèn)為，具有交際 能力意味著人們不但獲得語言規(guī)則的知識，而且還獲得語言在社交中使用的規(guī)則。由于行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看作是被動接受外部刺激的過程，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性以及語言是以使用為目的的原則。海姆斯交際能力的理論直接影響到外語教學(xué)目的的制定。20世紀(jì)70、80年代，基于交際能力理論的CALL逐漸占據(jù)了統(tǒng)治地位，該模式的倡導(dǎo)者John Underwood認(rèn)為：外語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語法形式的啟用，而不是語言本身；應(yīng)以內(nèi)隱而不是外顯的方式教授語法；應(yīng)允許、鼓勵學(xué)生產(chǎn)生真實的語言表達(dá)，而不只是操縱預(yù)先組織好的語言；應(yīng)努力創(chuàng)造一個能夠自由使用目標(biāo)語言的環(huán)境。與行為主義取向的CALL相比，交際取向的CALL更注意挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，更注重創(chuàng)造人—機(jī)之間及人—人之間的交互，更強(qiáng)調(diào)可理解的，有意義的語言輸入，這一時期的典型貢獻(xiàn)在于批判性，建設(shè)性的使用計算機(jī)專家開發(fā)出的課件，同時廣大教學(xué)工作者結(jié)合學(xué)生特點、教學(xué)實際以應(yīng)用語言為原則嘗試自行設(shè)計與制作CAI課件。然而，由于各種條件的限制，普通教師只能設(shè)計出簡單的、分散的課件，而CALL的作用尚未得到充分發(fā)揮。隨著教育學(xué)、心理學(xué)理論的深入研究，以及教育實踐的不斷開展與深化，皮亞杰的建構(gòu)主義理論、維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論和克拉申的輸入假設(shè)理論等都為多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用打開了廣闊的空間。隨著多媒體技術(shù)和Internet應(yīng)用的日益普及，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸引起了人們的廣泛注意，按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行教改試驗研究的學(xué)校日益增多。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成，多媒體技術(shù)的特性與功能最有利于這四個要素的充分體現(xiàn)。情景要素：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情景，把創(chuàng)設(shè)情景看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實情景的最有效工具。協(xié)商與會話要素：協(xié)商與會話過程主要通過語言（少數(shù)場合用文字）作媒介，這就要求計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)必須要有語言功能，即要用多媒體計算機(jī)才能支持。意義建構(gòu)要素：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺、主動去完成。教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。多媒體技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文并茂的多重感官綜合刺激，能按照文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識，因而對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是極為有利的，也是其它媒體或其它教學(xué)環(huán)境無法比擬的。近年來，在建構(gòu)主義理