【正文】 例1：鄰居家四歲的孩子看見我在打電腦游戲，便對我說：“你怎么總是打游戲，不學習呢？這樣你考試會不及格的，以后一定考不上大學?！边@樣的語言描寫符合說話人的年齡嗎？ 例2：不識字的農民李大伯說：“今天的菜真咸，氯化鈉（食鹽的化學名稱）放得太多了?！边@樣的語言描寫符合說話人的身份嗎？ 課堂小練筆：初一新生李林偶遇小學三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。要求：符合人物年齡身份。（學生寫完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。）例文：李林發(fā)現王老師后叫了聲：“王老師。”王老師說：“是李林呀，長這么高了，我都快認不出來了，讀初一了吧？”李林說：“是啊?！蓖趵蠋熣f：“不錯，加油??！”說著，王老師笑著走了。（2）、第二把鑰匙：場合情境融入法人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環(huán)境條件下的語言。比如上課時、游戲時、在家時、在外時??即使是同一個人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應有所不同。例：小明的語文課本不見了課堂上不見課本：他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書呢，在哪呢？”下課時不見課本：他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪里去了？誰見過我的語文書呀？書！書！”在家里不見課本：“老媽！快來呀！我的語文書飛了！快，幫我找找！” 課堂小練筆：初一新生李林偶遇小學三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。要求：符合人物年齡身份。體現人物對話場景。（要求學生先設置一個對話場景，然后在第一篇練筆的基礎上加以刪改。學生寫完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。）情景設定：新華書店 例文：李林發(fā)現王老師后輕輕喊了聲：“王老師?！蓖趵蠋熣f：“是李林呀，長這么高了，我都快認不出來了，讀初一了吧？”李林說：“是啊！這不，我買參考書來了?！蓖趵蠋熣f：“初中學習挺辛苦吧？”李林說：“苦是苦，但總得學啊！再不努力就遲了?！蓖趵蠋熣f：“小伙子，好好學。爭取考個好高中?！闭f著，王老師笑著走了。（3）、第三把鑰匙： 神態(tài)動作輔助法語言描寫還應寫出人物說話時的神態(tài)、動作等。這樣人物性格就會更鮮明、生動，人物形象更富感染力。有些學生寫人物對話的時候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時的神態(tài)、動作，老是“我說”、“你說”、“他說”，寫出來的文章就會干巴、乏味。（師：我們先看下面兩種敘寫方式。）（第一種敘寫）玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，說：“誰弄壞的？”董小天說：“沒看見?！?高芳芳說：“是董小天踢的?！倍√觳怀姓J。（第二種敘寫）玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，瞪著眼：“誰弄壞的？” 董小天斜著眼，冷笑道：“鬼才知道，又沒有人叫我們一定要看好玻璃窗？” 誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳，她大聲說道：“是董小天砸的！”董小天一跺腳：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”高芳芳理直氣壯：“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么做了壞事，還耍嘴?！崩蠋熗送闹?，說：“還有誰看見了？”“我??沒看見?！崩钚鞘箘诺匮柿艘幌驴谒袂榛秀?。課堂小練筆：初一新生李林偶遇小學三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。要求：符合人物年齡身份。體現人物對話場景。加入神態(tài)動作描寫。（要求學生在第二篇練筆的基礎上加以刪改。學生寫完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。）例文：李林發(fā)現王老師后輕輕喊了聲：“王老師?！?王老師抬起頭，驚疑地看著面前這位十二三歲的小伙子。李林上前一步：“我是李林呀，是您以前的學生。” 王老師上下仔細打量著他：“是李林呀，長這么高了，我都快認不出來了，讀初一了吧？” 李林撓撓頭：“是??！這不，我買參考書來了。” 王老師說：“初中學習挺辛苦吧？”李林笑了笑：“苦是苦，但總得學啊！再不努力就遲了。” 王老師欣慰地說：“小伙子，好好學。爭取考個好高中。”說著，王老師笑著走了（4）、第四把鑰匙：多種對話交替法為了使語言描寫更活潑，更生動，還可以交替使用多種不同的對話形式。結合學過的課文《羚羊木雕》來認識人物描寫的不同對話形式。人物語言描寫的基本形式有五種： A、提示語在前面(牽羊式)奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！保ㄟx自《羚羊木雕》）B、提示語在后面(推車式)“那只羚羊木雕哪兒去啦？”媽媽突然問我。（選自《羚羊木雕》）C、提示語在中間(挑擔式)“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？”（選自《羚羊木雕》）D、提示語在兩邊(擠壓式)我慢慢從口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊還我??”我?guī)缀趼牪灰娮约旱穆曇簟＃ㄟx自《羚羊木雕》）E、沒有提示語(省略式)直接引用人物說話的內容，以增加語言的交流速度，這種形式必須在一定的環(huán)境里使用，可增加現場感?！澳呀浗o我了。”“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人??！”（選自《羚羊木雕》）課堂小練筆：初一新生李林偶遇小學三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。要求：符合人物年齡身份。體現人物對話場景。加入神態(tài)動作描寫。綜合多種對話形式。（要求學生在第三篇練筆的基礎上加以刪改。學生寫完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。）例文：李林發(fā)現王老師后，輕輕喊了聲：“王老師。”（牽羊式）王老師抬起頭，驚疑地看著面前這位十二三歲的小伙子?！拔沂抢盍盅?，是您以前的學生?！薄袄盍??你是那個搗蛋鬼呀！”“對呀?！保ㄊ÷允剑伴L這么高了，我都快認不出來了。”王老師上下仔細打量著他，“今年該是??哦，讀初一了吧？”（挑擔式）“是啊。這不，我買參考書來了。”“初中學習挺辛苦吧？”王老師關切地問。（推車式）李林撓撓頭，“苦是苦，但總得學??！小學沒努力，現在再不抓緊就遲了?！彼悬c不好意思。（擠壓式）“不錯，小伙子，好好學。爭取考個好高中?！闭f著，王老師欣慰地笑著走了。技法總結：（我把這些方法總結成了幾句打油詩，大家齊讀下）語言描寫須辨清，身份性格與場景。神態(tài)動作來輔助，多種對話色彩增。（師：當然，這幾種方法只是語言描寫方法中的一部分，我們以后會接觸到更豐富的方法。言為心聲，每個人都有自己獨特的語言特點，只要我們有一雙善于發(fā)現的眼睛，就會發(fā)現我們的身邊有很豐富的寫作素材，這些素材給我們靈感，成就我們多姿多彩令人心動的美文。）三、寫作家庭作業(yè)：看一幅漫畫《錯怪》寫出父親錯怪兒子以后父子倆的對話。要求：運用課堂所學語言描寫的方法，200字左右。第三篇：人物語言描寫教案第一課：人物語言描寫訓練教學目標：培養(yǎng)學生能有意識地運用語言描寫把人物和事件寫得生動形象；初步讓學生了解和學會運用語言描寫的方法技巧。教學重點：通過賞析和修改等方法了解如何進行語言描寫。教學難點：通過看圖寫作初步掌握人物的語言描寫。教學過程：一、導入：初中階段，咱們的寫作任務主要是寫好規(guī)范的記敘文。一篇好的記敘文往往要具備這樣幾個方面的特點：真——要寫出真情實感；細——要有具體可感的描寫； 活——要能巧妙地運用選材、表達、布局謀篇、立意等多方面的寫法技巧，寫出新意。有人說，練好記敘文的真功夫還得在“細”字上多斟酌，那么，這節(jié)課，咱們就來探究一下“如何寫好作文中的說”。二、品一品，明作用：（一）、比較下面三組句子中的A句和B句的表達效果，歸納語言描寫概念及其作用：阿發(fā)說偷他家的