【正文】 得，技能的掌握，智力的發(fā)展，興趣、毅力、獨(dú)立性格的培養(yǎng)，都離不開(kāi)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控與強(qiáng)化。因此教師在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。由于農(nóng)村教育的特殊性，轉(zhuǎn)化的重任就落到了教師的肩上，因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。，教師啟發(fā)性講授，學(xué)生有意義接受學(xué)習(xí)，曾是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的精彩之處，它在學(xué)生獲得基本知識(shí)和技能的培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。所以教師啟發(fā)性講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是并存的。對(duì)于一些定義、概念等已經(jīng)定論的知識(shí)，就無(wú)需進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這只會(huì)浪費(fèi)了學(xué)困生的課堂時(shí)間；而教材中大量的 “ 想一想 ”、“ 研究性課題 ”、“ 閱讀材料 ”、“ 實(shí)習(xí)作業(yè) ” 等都是很好的適合學(xué)困生自主探究的學(xué)習(xí)素材。（1）對(duì)于一些未定論的、需要繼續(xù)探索的問(wèn)題；學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度，是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容；有一定探究和討論價(jià)值的、問(wèn)題有一定的開(kāi)放性的、學(xué)困生容易出錯(cuò)的問(wèn)題，應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。如學(xué)生練習(xí)過(guò)程中有一判斷題 “（3x）2 =6x2”，班上有 1/3 的學(xué)生都認(rèn)為是對(duì)的，這時(shí)教師應(yīng)組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、小組討論，讓學(xué)生深刻理解這些容易出錯(cuò)的問(wèn)題。（2）小組合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考的學(xué)困生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。（3）在合作學(xué)習(xí)中要學(xué)困生既學(xué)會(huì)傾聽(tīng)又要學(xué)會(huì)分享。傾聽(tīng)就是傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，要聽(tīng)懂別人說(shuō)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解題的方法與思路，聽(tīng)的時(shí)候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進(jìn)、吸收。當(dāng)別人的見(jiàn)解和我不一樣的時(shí)候，我就反思他的方法是否正確，當(dāng)他的方法比我還要好的時(shí)候，我就吸收過(guò)來(lái)為我所用，這就分享了別人的思維方法和學(xué)習(xí)成果。（4）教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)困生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求，要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。怎樣的教學(xué)才能數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系？筆者認(rèn)為要注意如下幾點(diǎn)：一是用生活情景 “ 包裝 ” 數(shù)學(xué)。二是把數(shù)學(xué) “ 蘊(yùn)藏 ” 在生活的游戲中。三是學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的 “ 眼光 ” 看生活中的現(xiàn)象。四是教學(xué)內(nèi)容力求生活化。五是數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化。算法多樣化的涵義，包括了計(jì)算方法和解題策略的多樣性。提倡和鼓勵(lì)算法多樣化，是新課程改革的主要理念之一。由于學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平客觀存在著差異，在思考問(wèn)題的角度上是有區(qū)別的，所以出現(xiàn)多樣的計(jì)算方法和解題策略是必然的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。在算法多樣化的教學(xué)過(guò)程中，要注意下面幾點(diǎn)：一是算法不是越多越好，多了學(xué)困生接受不了，撿了芝麻丟了西瓜，有時(shí)連一種方法都不能完全掌握；二是教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生交流、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)，在感知不同方法中，選擇適合自己的方法；三是老師要點(diǎn)評(píng)，中肯地給出最好的算法，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的就是最好的，而排斥事實(shí)上較好的算法。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否，是學(xué)生情緒的晴雨表。如果學(xué)生的做法能得到老師及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)感到自己被賞識(shí)、重視，就會(huì)愉快、積極，增強(qiáng)自信心。即使他們做錯(cuò)了，也不要全盤(pán)否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，鼓勵(lì)他們想辦法戰(zhàn)勝困難。在衡量他們的進(jìn)步時(shí)，要因人而異，捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。如這次考試比上次多了幾分，就要表?yè)P(yáng)，使其認(rèn)識(shí)到有努力就有進(jìn)步，同時(shí)再給他們提出新的要求，使他們?cè)诳吹焦饷骱拖Ｍ耐瑫r(shí)，也感受到壓力。在課堂中，我們經(jīng)常可以看到這樣的情況：有位同學(xué)回答出問(wèn)題，教師就 “ 某某同學(xué)回答正確（很棒），讓我們掌聲鼓勵(lì)一下 ” 這樣的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，有些學(xué)生在沒(méi)有弄明白問(wèn)題的情況下，也是茫然隨聲附和。這樣的討論幾乎是流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有真正參與進(jìn)去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維。對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)可以多一些鼓勵(lì)性語(yǔ)言。如 “ 你的解法獨(dú)特，能否把你的思考方法告訴大家 ?”“ 你的想法很好 ”！“ 再考慮一下，還有更好的思路嗎？ ”??教學(xué)實(shí)踐表明，教師體現(xiàn)個(gè)性差異，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于 “ 學(xué)困生 ” 心理的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn) “ 學(xué)困生 ” 的轉(zhuǎn)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)正確對(duì)待自我，學(xué)會(huì)欣賞別人，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高?？傊瑢W(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作。在農(nóng)村中學(xué)只靠教師來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要全社會(huì)的關(guān)注、參與和支持，要在各級(jí)教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)動(dòng)社會(huì)各界協(xié)同配合，努力改善社會(huì)大氣候和學(xué)校、家庭小氣候，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。第三篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策》課題結(jié)題報(bào)告鐵廠中學(xué)數(shù)學(xué)課題組（執(zhí)筆：黎宗福）一、課題提出的背景：（一）現(xiàn)實(shí)情況初中數(shù)學(xué)學(xué)困生由于認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)比較薄弱，造成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂上不會(huì)聽(tīng)講也聽(tīng)不懂，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，造成數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)滯后，自己主動(dòng)意識(shí)差，只是被動(dòng)的聽(tīng)老師講解。本校學(xué)生來(lái)自本鎮(zhèn)三個(gè)完小，由于各個(gè)學(xué)校教學(xué)設(shè)施，教學(xué)方法和學(xué)生已有的認(rèn)知水平的不同，學(xué)生之間已形成學(xué)習(xí)能力的差異；初中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)階段難度加深，知識(shí)范圍擴(kuò)大，能力要求高，部分學(xué)生適應(yīng)性差，學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)； 20％的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。學(xué)困生自學(xué)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)被動(dòng)。作業(yè)練習(xí)馬虎，應(yīng)付，甚至抄襲，解題過(guò)程雜亂，無(wú)邏輯性。（二）現(xiàn)實(shí)目標(biāo)學(xué)校“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)組成以后，在教育教學(xué)方面對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化形成合力，有利于面向全體學(xué)生，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。使教學(xué)人員能更好地合作與協(xié)調(diào)，充分調(diào)動(dòng)其積極性。每一個(gè)教師聯(lián)系一個(gè)“學(xué)困生”以后，不僅要考慮到所教學(xué)科的提高，而且更要考慮其它學(xué)科的均衡發(fā)展，這就必需與同年級(jí)的教師經(jīng)常聯(lián)系、合作，共同研究“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，求得相互配合和支持。最大限度地贏得家長(zhǎng)的配合與支持。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師必須對(duì)所聯(lián)系的學(xué)生的家庭情況有一個(gè)比較細(xì)致的了解，就得進(jìn)行有效的家訪和其他社會(huì)活動(dòng)。這樣，不僅使學(xué)生在學(xué)校受到良好的教育，而且社會(huì)、家庭也在學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程中充當(dāng)了一定的角色，這樣一來(lái)，大大拓寬了教育的范圍。對(duì)推廣教研活動(dòng)大有裨益。對(duì)“學(xué)困生”的分析研究，是教育教學(xué)過(guò)程中不能回避而且必須面對(duì)的問(wèn)題。每個(gè)教師在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”方面的辦法，措施不盡相同，通過(guò)總結(jié)，歸納，形成有效的轉(zhuǎn)化措施和方法，從而推動(dòng)了我校教育教學(xué)研究活動(dòng)的開(kāi)展。使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助、相互信任、相互配合的好習(xí)慣，這將極大促進(jìn)班風(fēng)的轉(zhuǎn)變。由于在學(xué)生中開(kāi)展優(yōu)秀生與“學(xué)困生”互相結(jié)對(duì)，在教師指導(dǎo)下對(duì)“學(xué)困生”的行為、品德等方面進(jìn)行較好的影響。二、概念界定對(duì)學(xué)困生定義的界定：“學(xué)困生”：即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品德等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開(kāi)發(fā)，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求的學(xué)生。三、研究目標(biāo)：研究預(yù)期目標(biāo)主要分三個(gè)版塊。切實(shí)從培養(yǎng)非智力因素入手，抓好學(xué)困生的幫輔工作，采用賞識(shí)教育，愛(ài)心教育等，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，善學(xué)，盡可能從源頭上減少學(xué)困生的形成。在七年級(jí)初始階段做好小升初的銜接工作，使學(xué)生及早適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)生活。對(duì)已形成的學(xué)困生，進(jìn)行系統(tǒng)分析，綜合研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋行之有效的轉(zhuǎn)化與矯治策略，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。此外課題組通過(guò)研究，對(duì)部分教育教學(xué)方法存在問(wèn)題的教師產(chǎn)生影響，使其更新觀念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提升師德修養(yǎng)，從而使教師和學(xué)校一起協(xié)作，減少學(xué)困生的形成，并以此引起社會(huì)、家庭共同對(duì)學(xué)困生問(wèn)題的關(guān)注，共同為學(xué)困生學(xué)習(xí)形成良好的良好的環(huán)境，心理營(yíng)造氛圍。四、理論依據(jù)：數(shù)學(xué)新課程理論：初中數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這些觀念對(duì)我們研究初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及矯治提供了方法和觀念上的指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基的 “困難生”理論在蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)的巴甫雷什中學(xué)里，形成了這樣一個(gè)觀念：就是相信一切孩子都能被教育好。這里沒(méi)有“差生”的概念，只存在“困難學(xué)生”或“難教育的學(xué)生”的說(shuō)法。在教育實(shí)踐中，對(duì)這類(lèi)學(xué)生一般不單純由某個(gè)教師去進(jìn)行教育，對(duì)他們進(jìn)行教育往往是整個(gè)集體的義務(wù)。蘇霍姆林斯基一生中就教育過(guò)178名“難教育的學(xué)生”，這178名學(xué)生都有一個(gè)艱難的教育過(guò)程。每周蘇霍姆林斯基都要走訪困難孩子的家庭，以便深入了解形成他們道德的最初環(huán)境。跟他們家長(zhǎng)、鄰居，以及教過(guò)這些孩子的老師們進(jìn)行交談，了解他們的情況。五、研究方法與對(duì)象文獻(xiàn)研究法：收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生的類(lèi)型、成因及研究轉(zhuǎn)化方面的研究成果；查閱有關(guān)文獻(xiàn)。行動(dòng)研究法：主要研究教育實(shí)踐中數(shù)學(xué)學(xué)困生的類(lèi)型、成因及矯治方法。調(diào)查研究法：主要通過(guò)觀察、問(wèn)卷、測(cè)量等方法進(jìn)行。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)本課題的研究成果進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)。個(gè)案研究法：主要用積累課題研究過(guò)程中的典型教育敘事、教育案例等。研究的對(duì)象：初中三個(gè)年級(jí)12個(gè)班所有學(xué)困生。六、課題研究的內(nèi)容與步驟：（一）本課題研究分三個(gè)階段： 第一階段（2006年9月——2007年5月）：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、家訪等，對(duì)我校學(xué)困生的現(xiàn)狀，成因以及心理等因素的分析，形成調(diào)查報(bào)告，并成立課題組，完成課題申報(bào)。第二階段（2007年5月——2009年5月）通過(guò)理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)校，教師的育人觀、教育觀，形成經(jīng)驗(yàn)材料，措施。通過(guò)家訪，課堂教學(xué)比賽，家長(zhǎng)會(huì)，等形式研究課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施。研究家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校轉(zhuǎn)化學(xué)困生的動(dòng)態(tài)關(guān)系，撰寫(xiě)研究個(gè)案，收集過(guò)程資料。第三階段（2009年5月——2009年12月）：對(duì)研究成果進(jìn)行整理，完成研究報(bào)告。（二）研究的內(nèi)容：在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)覺(jué)得自己天生不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料，沒(méi)有堅(jiān)定的意志品質(zhì)。通過(guò)調(diào)查，研究和分析認(rèn)為我校“學(xué)困生”的表現(xiàn)，特點(diǎn)如下：學(xué)習(xí)不主動(dòng)。%；不按時(shí)完成作業(yè)，%，這些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事，學(xué)習(xí)不努力導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。自制力差。上課不能集中精力聽(tīng)講，%上課聽(tīng)不懂而發(fā)生注意力的轉(zhuǎn)移，%上課干一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容或睡覺(jué)。不能正確接受老師的批評(píng)教育，不能正確處理同學(xué)糾紛。%的學(xué)生認(rèn)為解決同學(xué)間矛盾的最好途徑是自己解決。辨別能力差，受消極因素干擾大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)認(rèn)為對(duì)自己學(xué)習(xí)影響最大的不是家長(zhǎng)或老師，而是同學(xué)或朋友，%，因而課堂上思維不能很好集中到學(xué)習(xí)上。行為類(lèi)似小學(xué)生，思維紊亂，智力水平低，課堂上反映遲緩或聽(tīng)不懂。我校學(xué)困生的成因分析小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,初中數(shù)學(xué)的加深，更加使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣。存在嚴(yán)重的自卑心理，對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有情感，自暴自棄，并由此產(chǎn)生高度焦慮或其他消極情緒，逃避數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，解題時(shí)不善于總結(jié)、歸納、推廣和延伸。大部分學(xué)生只會(huì)對(duì)課本上的定義、公式、定理等機(jī)械的記憶，缺乏應(yīng)變能力。對(duì)于所學(xué)知識(shí)不會(huì)比較，不善于整理歸納，知識(shí)松散凌亂，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分吃力，不能適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。缺乏獨(dú)立思考的能力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)學(xué)困生尚未從機(jī)械識(shí)記中解脫出來(lái)，無(wú)法適應(yīng)新課改下的初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，不善于思考，總結(jié)歸納，只一味的搞題海戰(zhàn)，結(jié)果方法未掌握了，能力未提高，最終嚴(yán)重影響了知識(shí)攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后的狀況。當(dāng)前有的教師在教學(xué)過(guò)程中，仍受到 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾，知識(shí)本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)觀念陳舊，只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。特別是八年級(jí)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的關(guān)