【正文】 動(dòng)，合作探究圍繞老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生在討論的過(guò)程中，自主探索交流，在合作中交流中探究原因找到答案，特別是老師組織的教師評(píng)析的討論，分組對(duì)抗討論，課下的交流討論，為學(xué)生營(yíng)造了寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生自主討論的時(shí)間和空間。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式那種死氣沉沉的教學(xué)氣氛，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，鍛煉了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生明辨是非，取長(zhǎng)補(bǔ)短，糾錯(cuò)立正，學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得愉快，學(xué)的富有情趣。三、應(yīng)用示范針對(duì)以上環(huán)節(jié)特別是討論中遇到的焦點(diǎn)問(wèn)題、重難點(diǎn)問(wèn)題及易惑、易錯(cuò)問(wèn)題，老師有的放矢、畫(huà)龍點(diǎn)睛的進(jìn)行示范，通過(guò)老師設(shè)置的一些重點(diǎn)問(wèn)題、易錯(cuò)問(wèn)題，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行應(yīng)用、演示，進(jìn)一步開(kāi)拓了學(xué)生視野，加深對(duì)以上問(wèn)題的領(lǐng)悟，使學(xué)生更加牢固的掌握學(xué)習(xí)得重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生的每一堂課都記憶猶新。四、訓(xùn)練深化訓(xùn)練是為了深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，達(dá)到鞏固、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、規(guī)律的目的，培養(yǎng)學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧的關(guān)鍵。通過(guò)老師設(shè)計(jì)的以口答，筆試、討論、演板、競(jìng)賽搶答等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的問(wèn)題的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本功，再通過(guò)老師有目的、有重點(diǎn)的練習(xí)，使學(xué)生在問(wèn)題的指引下，能創(chuàng)造性領(lǐng)悟、解決問(wèn)題。在以往的教學(xué)過(guò)程中，自我感覺(jué)自己在教學(xué)中很多的環(huán)節(jié)把握尚好，通過(guò)此次培訓(xùn)，深知自己和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)要求還有一定的差距，還有很多需要提高的地方。特將自身所存在的問(wèn)題及整改方法歸納如下：一、在教學(xué)過(guò)程中，有的環(huán)節(jié)把握不當(dāng)，例如，在引入新課內(nèi)容環(huán)節(jié)中，有時(shí)在復(fù)習(xí)提問(wèn)的過(guò)程后一句話(huà)帶過(guò)，可能讓學(xué)生覺(jué)得過(guò)于生硬。在以后的教學(xué)中，應(yīng)注意此環(huán)節(jié)的把握。在備課的過(guò)程中重點(diǎn)安排此引入環(huán)節(jié)的語(yǔ)言，使學(xué)生更容易接受。二、在教學(xué)組織環(huán)節(jié)中，有時(shí)遇到不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，采用提問(wèn)的方式，雖然沒(méi)有難為學(xué)生，但也沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生，只是給予提醒。忽略了鼓勵(lì)學(xué)生的重要性。在以后的教學(xué)過(guò)程中，注意本環(huán)節(jié)的把握，注意正確引導(dǎo)學(xué)生注意聽(tīng)講，適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三，在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)出現(xiàn)課程內(nèi)容和講稿不一致的現(xiàn)象。在教學(xué)中，講稿是課前的一個(gè)預(yù)演環(huán)節(jié)，但有時(shí)課上的一些特殊情況，比如，課堂實(shí)踐的內(nèi)容沒(méi)完成，課后作業(yè)就沒(méi)有布置，或者一帶而過(guò)。諸如此類(lèi)問(wèn)題，在備課的過(guò)程中還應(yīng)多加注意。四、在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)和學(xué)生的溝通做的還不夠好，在以后的教學(xué)中，應(yīng)多增加與學(xué)生溝通，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，多采用“還有問(wèn)題嗎”“大家聽(tīng)懂了嗎”之類(lèi)的交流，更好的做到，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。五、在教學(xué)過(guò)程中，還有很多細(xì)節(jié)做的不夠到位，殊不知，往往是細(xì)節(jié)沒(méi)有做好，都會(huì)使學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容不感興趣，或是學(xué)得過(guò)于死板。沒(méi)有學(xué)到方法，而是只學(xué)到了內(nèi)容。沒(méi)有達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在今后的備課及教學(xué)中，每個(gè)環(huán)節(jié)均應(yīng)做到嚴(yán)格按照“五環(huán)四步教學(xué)法”的要求，合理組織教學(xué)，安排課程內(nèi)容。通過(guò)培訓(xùn)，不但讓我系統(tǒng)的學(xué)習(xí)到了“五環(huán)四步教學(xué)法”的每個(gè)環(huán)節(jié)，還學(xué)習(xí)到了很多在組織教學(xué)及課堂環(huán)節(jié)中需要注意的問(wèn)題，對(duì)于以后教學(xué)有很大的幫助，并為以后的教學(xué)指明了方向。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將嚴(yán)格按照“五環(huán)四步教學(xué)法“的指導(dǎo)，明確教學(xué)任務(wù)，合理安排好每一節(jié)課程，努力提高教學(xué)質(zhì)量。第三篇：五環(huán)教學(xué)法五環(huán)教學(xué)法賈宋鎮(zhèn)中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式初探為了提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,我校語(yǔ)文組經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐，既繼承了自己教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，也吸取了名校的教學(xué)精髓，創(chuàng)建了既能體現(xiàn)語(yǔ)文課教學(xué)特點(diǎn)又符合本校學(xué)情的語(yǔ)文新授課教學(xué)模式。一、預(yù)習(xí)——指導(dǎo)檢查,明確目標(biāo)。（3分鐘）預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生使用工具書(shū)和有關(guān)資料預(yù)先學(xué)習(xí)課本內(nèi)容?掃除文字障礙,了解教材,盡力試解疑難,獲取一些知識(shí),找出弄不懂的問(wèn)題,激起學(xué)生的求知欲望?教師要在研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上,根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生預(yù)習(xí)?可根據(jù)每課的預(yù)習(xí)提示或自讀提示,按對(duì)不同層次學(xué)生的要求有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)題?預(yù)習(xí)提綱的模式可用:1?本課的主要內(nèi)容是什么?2?突出課文主要內(nèi)容的重點(diǎn)段和關(guān)鍵詞語(yǔ)有哪些?3?還有哪些亟待解決的難題?這樣,通過(guò)預(yù)習(xí),學(xué)生從整體上了解了課文的主要內(nèi)容,初步理清了文章的寫(xiě)作思路?長(zhǎng)期堅(jiān)持,學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí),積極思考,勤查字典的好習(xí)慣?教學(xué)中,教師還要重視對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和檢查,這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)?二?誦讀——以讀促學(xué)，感知文意。（10分鐘）讀書(shū),是直接進(jìn)行知識(shí)的汲取，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面,也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法之一?讀書(shū)主要指課堂上教師指導(dǎo)下的讀書(shū)?讀書(shū)能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?提出問(wèn)題,是衡量讀書(shū)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn),也是讀書(shū)活動(dòng)能否深入下去的關(guān)鍵?因此,我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí),注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?提出問(wèn)題的能力?如在分析《我的叔叔于勒》的過(guò)程中,學(xué)生們積極踴躍,提出了一系列問(wèn)題?有的學(xué)生提出: 克拉麗絲認(rèn)出于勒之后，為什么會(huì)“哆嗦”?從“我”的觀察角度描寫(xiě)于勒，這樣寫(xiě)有什么表達(dá)效果?課文對(duì)“我”的語(yǔ)言和心理進(jìn)行了描寫(xiě),可看出“我”是一個(gè)怎樣的人?通過(guò)對(duì)比,揭示了一個(gè)怎樣的主題?這幾個(gè)問(wèn)題弄懂了,課文內(nèi)容基本上就明白了?學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力及思維能力的重要標(biāo)志?質(zhì)疑能引起研究,研究才能解決疑難,這是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑?所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度提出問(wèn)題,以供學(xué)生在讀中思索,在思索中反復(fù)讀,以求全面而深刻地理解課文內(nèi)容?三?討論——交流合作，共同進(jìn)步。（10分鐘）學(xué)生在相互交流中容易碰撞出思維的火花,有效地解決問(wèn)題?當(dāng)意見(jiàn)不一致時(shí),能進(jìn)行理智地分析,讓爭(zhēng)論成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)?學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)讀書(shū),簡(jiǎn)單的問(wèn)題已經(jīng)解決,但對(duì)難度較大的問(wèn)題仍然會(huì)存在一些模糊的?片面的,