【正文】 且都富于人情味。?假如生活欺騙了你?積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生；而?未選擇的路?對于人生選擇的思索，反映了人們普辮的心理，更容易引起共鳴。）三、教師小結同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說?一失足成千古恨?、?習慣決定性格，性格決定命運?。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)堅定活潑的性格，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長！四、鞏固訓練完成?研討與練習?二。試著寫一篇隨筆，評論一下這首詩。300字左右。教學反思：詩歌教學重在朗誦體味詩中所蘊涵的感情，但這種朗誦必須結合一定的文化功底，若不，則會局限于表面的理解，缺少廣度和深度。那麼平時如何加強學生這一方面的欠缺呢？我想首先必須老師是一個感情豐富，思想閱歷很深的學者，這要求我隨時隨地的充電；其次利用好圖書館和書店。如何達到這一步呢？指導是前提。學生應該搜集掌握哪些資料，老師必須提前做到心中有數(shù)。學生找到資料后如何取材也是老師指導的范疇。傷仲永 王安石。采用比賽形式進行朗讀，男女生比賽、小組比賽、全班齊讀。三、譯課文。小組組討論翻譯，提出問題全班交流，指定學生串講課文。教師明確重要字詞。總結文言知識：通假字：（1）扳，通?攀?，牽、拉。（2）材，通?才?，才能。詞類活用：書，動詞，寫。意動用法：（1）父異焉。?認為……奇怪。?（2）邑人奇之。?認為……奇怪。?（3）稍稍賓客其父。?把……當作賓客。?（4）父利其然也。?認為……有利。? 之（1）忽啼求之。代詞，指書具。（2）借旁近與之。代詞，指仲永。（3）傳一鄉(xiāng)秀才觀之。代詞，指詩。（4）余聞之也久。代詞，指這件事。（5）受之天也。代詞，指通悟。于（1）環(huán)謁于邑人。?到?（2）于舅家見之。?在?（3）賢于材人遠矣。?比?(4)受于人者不至也。?從?課文翻譯：金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲，未曾認識5最后一段中心意思是什么？你對此有什么看法？請以?由方仲永所想到的?為題，發(fā)表自己的觀點。思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?三個階段：①童年時期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時就?啼哭求之?。?書詩為名?，?指物作詩立就?，?文理可觀?等。②少年時期，才思衰退，大不如前，?不能稱前時之聞?。③青年時期。才思平庸，與眾無異，?泯然眾人矣?。課文采用?聞?、?見?。?聞?的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出?傷?的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明?傷?的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是?其父利共然，不使學?，把仲永當做賺錢的工具?；膹U其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是?受于人者不至?。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。以?由方仲永所想到的?為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點。本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。單元教材分析本單元以祖國為主題，編選了五篇不同體裁的文學作品，從各個不同的角度，表現(xiàn)不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發(fā)奮圖強的美好情操。它們分別是現(xiàn)代詩?黃河頌?、抒情散文?土地的誓言?、雜文?齦難的國運與雄健的國民?、短篇小說?最后一課?和古代詩歌?木蘭詩?。?黃河頌?可以借助音樂的力量，通過直接訴諸聽覺的音樂打動學生的心靈。并且在音樂的背景下，通過配樂朗誦反復體味歌詞中澎湃激昂的民族感情，然后對第二節(jié)文字做一思路分析即可。本課教學應以誦讀為主，不宜過多講解。應該相信學生的理解感悟能力。設計仿作詩歌練習，對詩歌的表現(xiàn)手法加深體會與吸收。?土地的誓言?是東北作家端木蕻良寫在九一八事變十周年的一篇散文，抒發(fā)了作者對淪亡國土強烈的思念之情。這是一篇類似散文詩的抒情散文，教學時如果不從?詩意?這一角度處理，將會使課堂枯澀沉悶、生氣全無。學生由于年齡所限，根本沒有家國之痛、民族之恨這些經(jīng)歷和體驗，但他們有著樸素的感情，也有豐富敏感的心靈。教師在教學之前，務必努力喚起學生的內(nèi)心情感。可以通過影視手段展示九一八之后東北人民國破家亡、流離失所的慘狀和悲痛，或者播放音樂?松花江上?，讓最形象的音符最直接最強烈地撞擊學生的心靈，使之產(chǎn)生強烈的震撼。本文在理解上有一定的難度，學生能夠感受到文中豐沛的感情卻難以確切地把握理解文意。品析文中的關鍵意象和抒情描寫，是教學的核心環(huán)節(jié)。另一方面，教師還應該引導學生認真揣摩文中關鍵的詞句，這是搞好閱讀教學的關鍵環(huán)節(jié)之一。此外，本課生字生詞較多，教學時應扎扎實實地教學字詞，掃清閱讀障礙，增加詞匯積累。?艱難的國運與雄健的國民?寫作于1923年，作者是中國共產(chǎn)黨的早期創(chuàng)詩歌留下的空白，比如結合?奔赴邊關?一節(jié)文字，體會木蘭的心理。結合?十年征戰(zhàn)?一段，想像木蘭征戰(zhàn)沙場的經(jīng)歷和英姿等等，最終達到能夠背誦課文。在教學方式上，可采用?誦讀品析背誦?方式，也可采用?復述背誦想像?方式。作為擴展，還可以要求學生發(fā)揮想像，改寫?木蘭詩??；蛘卟シ琶绹鴦赢嬈?花木蘭?要求學生將影片與原作做一對比，評價二者之間的異同，在課上發(fā)言、商討廣也可寫成文章與同學進行交流。本單元的綜合性學習，是以閱讀?黃河頌?為基礎，由課內(nèi)向課外深化拓展，進行?探尋黃河文章，了解黃河憂患?的專題活動。每項活動有意引用一句詩(?雖不曾聽見黃河壯，洶涌澎湃在夢里?是歌詞)作為小辬題，不僅是為了增加教材語言的可讀性，引起學生的興趣，也是含蓄地點出這項活動的宗旨?；顒釉O計內(nèi)容豐富，形式多樣，程序合理。大多數(shù)活動都需要學生動手收集資料，篩選信息，研究問題，與合作者進行口頭交流，向全班做出匯報與書面展示。教師在執(zhí)教前應該從整體上把握設計者意圖，根據(jù)教學實際制定相應的活動計劃，也可以結合當?shù)丶氨拘l件適當增刪調(diào)整部分內(nèi)容。黃河頌教學目辬訓練與提高學生有感情地朗讀詩歌的能力。在誦讀中進一步培養(yǎng)學生的愛國情感和民族的自豪感。教學重難點有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵。教學課時 1課時 自學內(nèi)容了解作者簡介。要讀得高昂。指名朗讀，展示自我風采，小組評議。三、研讀詩歌，體會情感美詩人從哪些方面贊美黃河？（黃河的自然特點、地理特征、黃河在歷史上對中華民族的貢獻）全詩表達了詩人怎樣的感情？（詩人借歌頌黃河歌頌我們的民族，激發(fā)廣大中華兒女的民族自豪感與自信心，激勵中華兒女像黃河一樣偉大堅強，以英勇的氣概和堅強的決心保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國。）四、品讀詩歌，賞析語言美你喜歡詩歌中的哪些語句，為什么？ 教學反思：這節(jié)課比較成功，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：導入新課時的音樂做到了渲染氣氛，調(diào)動情緒的作用，學生帶著熱情走進課文，所以學習效率高了。?黃河頌?音樂壯闊、熱情、深切，表現(xiàn)了險峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣勢宏偉，歷史源遠流長。學生聽后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。學生了解了歌詞的寫作背景，一種愛國豪情油然而生，所以情緒高漲，使課堂上多了一此豪壯氣概。學生帶著激情誦讀，加深了對歌詞的理解，而對歌詞的理解又反過來使誦讀顯得更有感情。美讀現(xiàn)代詩，首先必須把握其思想內(nèi)容，根據(jù)思想內(nèi)容，確定情感基調(diào)。根據(jù)情感的需要，確立語速。?黃河頌?唱出黃河的雷霆萬鈞之勢，奔騰咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險，勇于開拓，勇往直前的精神。第一課時一、教學目辬介紹小說的時代背景。理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。二、教學過程導入新課當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？簡介課文背景1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。根據(jù)預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習一）明確：小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段： 第一個階段（1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。第二個階段（7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前?我覺得他從來沒有這么高大?中的?高大?指什么？明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。（5）小結：作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。第二課時一、教學目辬分析韓麥爾先生形象。分析環(huán)境描寫的作用。利用小說對不家務事進行愛國主義教育。二、教學過程導入新課上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。分析韓麥爾先生人物形象。（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？ 明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。*指導朗讀：深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。*結尾部分三個破折號的作用：明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。（4）?屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著?描寫的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。解題：作者在文中多次重復?最后一課?，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 明確：韓麥爾先生在開課時宣布：?這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……?這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。我的最后一堂法語課！這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。???！這最后一課，我真永遠忘不了！?表明小弗郎士對?最后一課?的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。拓展閱讀：（1）這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生?四世同堂?中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。（2）?四世同堂?簡介：是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能學生們問他點什么。可是，學生們沒有任何動作；除了有幾個年紀較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：?明天上課。今天，今天，不上了！? 學生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得著一點點安慰。可是，他說不出來。真正的痛苦是說不出來的！狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望地追著他。極快的，他走到了屋門；他聽到屋中有人嘆氣。他邁門坎，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣起立和往外走呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學生會面，他一氣跑回家中，像有個什么鬼追著似的。教學反思：在本課的課堂教學過程，我設計通過語言與國家之間的關系引入課文的社會背景，首先給學生心里定下一塊重石——語言的重要性，然后給學生一個明確的學習任務：在人物分析中體會作者要表達的情感。應該說開篇的導入和學習目辬的設定是必要的，在課堂上學生很快就找到所要關注的對象。在接下來的的人物分析中，由于課前關于人物描寫的準備，學生也能找到課文中相應的語句。通過最后一課前后人物情感的變化領會作者所要表達的思想感情。分析完人物形象后，為了引起學生的共鳴，將閱讀老舍先生?四世同堂?中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字作為拓展，把語言這一重石重新提出，作為課文的線索也作為課堂的線索，讓學生聯(lián)系實際談談對于時下學習外語的看法，這一環(huán)節(jié)目的是為了發(fā)散學生的思維，根據(jù)時代的變化而改變自身的觀念。與雄健的精神聯(lián)系起來，點出題目。第五段：以揚子江、黃河比喻我們的民族精神。結構上照應了第二段。二、研讀與賞析？雄健的精神，也就是民族精神。就是一種沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神。，一種冒險的美，一種壯美的美？其實，這種種美都是經(jīng)歷艱難險阻以后的趣味，是一種快樂，一種幸福。毛澤東說，與天奮斗其樂無窮；與地奮斗，其樂無窮；與人奮斗，其樂無窮。這歡樂就是本文中的趣味。？文章用長江大河比喻民族生命進程；用揚子江、黃河比中華民族歷史進程；用浩浩蕩蕩比中華民族歷史的勢不可擋，一往無前；用平原無際，一瀉千里比中華民族歷史的順利發(fā)展；用曲折回環(huán)，崎嶇險阻比中華民族歷史所逢的艱難國運；用長江黃河穿沙漠，穿山峽比中華民族前進中的艱難斗爭；用濁流滾滾，一瀉萬里比中華民族的光明前途。總之，這些比喻表現(xiàn)了作者內(nèi)心的豪情壯志。三、體驗與反思請同學們聯(lián)系生活實際，談談雄健精神對我們的現(xiàn)實意義。四、美詩放送 祖國啊，我親愛的祖國舒婷我是你河邊上破舊的老水車，數(shù)百年來紡著疲憊的歌； 我是你額上熏黑的礦燈，3我是你十億分之一，是你九百六十萬平方的總和； 你以傷痕累累的乳房 喂養(yǎng)了迷惘的我、深思的我、沸騰的我； 那就從我的血肉之軀上 去取得你的富饒、你的榮光、你的