【正文】 識掌握的越扎實、越清晰，理解的越透徹，遷移能力就越順利，認(rèn)知同化的效應(yīng)就越高。新課前，金婭老師分三步對2~5的乘法口訣進行了復(fù)習(xí)。第一是出示乘法算式卡片，指名學(xué)生口算，并要求學(xué)生說一說算出得數(shù)的依據(jù)是什么。如：55，學(xué)生回答：等于25，老師接著提問：為什么得25？生：因為五五二十五，老師一共出示了10道口算題，學(xué)生均能準(zhǔn)確回答，可以看出學(xué)生對2~5的乘法口訣掌握的不錯。只是學(xué)生總是把乘法算式讀成乘法口訣，如14，學(xué)生讀成一四得四。這是孩子們剛學(xué)乘法口訣時的通病，老師要多加提醒，以免形成習(xí)慣就難以糾正。第二步是復(fù)習(xí)1~5的乘法口訣，采取的是集體背誦的方式，如果采取分組接力的方式背誦，我估計趣味性會更足一些。第三步是師生對口令。老師報口訣的前面部分，學(xué)生對口訣的后面部分。三個復(fù)習(xí)內(nèi)容的出示順序可以調(diào)整一下，先背誦2~5的乘法口訣，再對口令，最后開火車口算。如果能在復(fù)習(xí)時用幾個問題，簡單的回顧2~5的乘法口訣的特點或編制過程，對新課自主編制6的乘法口訣和找6的乘法口訣的規(guī)律將打下堅實的基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)觀察，體現(xiàn)知識的形成過程。這一環(huán)節(jié)，是本節(jié)課的重點。創(chuàng)設(shè)情景時，教師充分利用學(xué)生己有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)海洋這一似乎陌生而又常見（電視中）生活情境圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)情景圖中的數(shù)學(xué)信息，把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活知識，從而形象地揭示出數(shù)學(xué)源于生活，并與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在充滿趣味性的情境中自然而然地進入新課的學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)，金婭老師分四步來進行教學(xué)的。一）、填表格。首先由金老師邊解說邊播放美麗的海底世界圖片，帶同學(xué)們到海底世界游覽，看見一條特別的魚，激起學(xué)生觀察的興趣，老師順勢提問：“每條小魚是由什么圖形組成？幾個△拼成一條小魚？我們發(fā)現(xiàn)最初學(xué)生沒有數(shù)出老師預(yù)設(shè)的答案——6條，竟然有兩個學(xué)生說由4個△拼成，老師沒有深追此答案的來由，又找其他同學(xué)繼續(xù)觀察。其實啊，課堂就是學(xué)生出錯的地方，如果孩子們都會了，還有教的必要嗎？那么針對課堂中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，老師一定不要視而不見，聽而不聞，要引導(dǎo)大家去尋找錯誤的根源，及時為學(xué)生解惑。為什么孩子們不能一下子說出一條魚是用幾個三角形拼成，可能是老師所提的問題指向性不明確，因為4個小三角形還可以拼成一個大三角形，孩子們心里不清楚這個大三角形到底要不要數(shù)？如果把問題改為：每條小魚是由幾個小三角形拼成的？學(xué)生犯錯的機率就要少得多。在學(xué)生知道一條魚由6個△拼成后，老師隨后出示其他的五條魚，讓學(xué)生依次回答有幾條魚就有幾個三角形，并獨立完成書上第61頁的表格，學(xué)生完成的不錯。二）、說一說。在填完表后，老師指名學(xué)生匯報，并根據(jù)學(xué)生的回答，老師相機在大屏幕上出示結(jié)果：一條魚用6個△，2條要12個△，3條要18個△……。在這個填表過程中，老師非常重視讓學(xué)生說出計算的過程，孩子們在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)的也不賴，均能說清算理，有的同學(xué)是把幾個6相加算出結(jié)果，有的同學(xué)是在前數(shù)的基礎(chǔ)上加6，算出后一結(jié)果，效果不錯。不知道大家注意到了沒有，每次讓學(xué)生說怎樣算出結(jié)果的時候，總有一男生插話說可以用6的乘法口訣來計算，只是老師并不怎么理會，照樣把學(xué)生往用加法來計算結(jié)果上面引。也許就像老師所說的那樣，6的口訣我們還沒有學(xué)，所以不應(yīng)該用，也可能是擔(dān)心其他學(xué)生因為還沒有學(xué)6的口訣，所以無法判斷男生所說的口訣對不對，其實老師完全可以讓大家用加法來驗證他說的口訣對不對，如果對了，正好說明用乘法口訣來計算比用加法要容易的多，更能體現(xiàn)乘法是加法的簡便運算。三）、根據(jù)表格寫出相應(yīng)的乘法算式，并歸納出相應(yīng)的乘法口訣。金老師創(chuàng)設(shè)了如下的問題：1條魚有6個△，表示幾個6？可以用哪兩個乘法算式表示？由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過2~5的乘法口訣的編制過程，所以很輕松地就寫出乘法算式16＝6，61＝6，口訣是一六得六，接著金老師又問道：2條魚有12個△，表示幾個6相加？又可以用哪兩個乘法算式表示？學(xué)生通過觀察很容易得出：2條魚也就是2個6相加，寫成乘法算式是26＝12，62＝12，口訣是二六十二，根據(jù)兩次引導(dǎo)觀察，隨后教師又出示如果有3條魚、4條魚、5條魚、6條魚你們又能知道它們是由幾個三角形組成？并能寫出相應(yīng)的乘法算式和乘法口訣嗎？把后面的問題留給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察、思考在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上，獨立整理出6的乘法口訣。這樣設(shè)計體現(xiàn)了讓學(xué)生獨立編寫乘法口訣的意圖，體現(xiàn)了知識形成的過程，同時培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力和概括能力，初步學(xué)會用類推學(xué)習(xí)新知識的方法。四）、找規(guī)律，記口訣。新課標(biāo)強調(diào)建立在理解基礎(chǔ)上的記憶，而不是死記硬背。學(xué)生不是一塊白板，他是帶著生活經(jīng)驗、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進入課堂的。通過觀察，尋找規(guī)律，既可以培養(yǎng)學(xué)生 的分析、概括能力，也可以加深對6的乘法口訣的理解，讓學(xué)生更好地熟記口訣，突破難點。金老師便組織讓學(xué)生整體觀察6的乘法口訣，尋找規(guī)律，此環(huán)節(jié)老師給予了學(xué)生充分的時間，所花的時間比較多，但是學(xué)生的表現(xiàn)卻不盡如人意，很少有學(xué)生能發(fā)現(xiàn)口訣中蘊含的規(guī)律，有個別學(xué)生即使發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，也不能完整地敘述出來，如：有一男生說：2個6比1個6多1個6，老師說：“我明白你的意思！”然后就此打住，沒有順勢引導(dǎo)學(xué)生去觀察3個6比2個6多幾？……從而歸納得出“每相鄰的兩句口訣相差6”這一結(jié)論。這是我們老師容易犯的一個通病，面對學(xué)生的回答，我們老師總喜歡做課堂上思維最敏捷的學(xué)生。老師是明白了，學(xué)生聽明白了嗎？老師不要做課堂上思維最敏捷、反應(yīng)最靈活的學(xué)生，可稍微裝遲鈍些，多追問如下幾個問題：你們聽明白了嗎？他說的是什么意思？你能解釋一下嗎？你同意他的觀點嗎？……如果老師在填寫表格的時候花點時間讓學(xué)生觀察魚的條數(shù)與三角形個數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，在指名學(xué)生匯報乘法算式和編寫口訣的時候，追問一下乘法算式所表示的意義和乘法口訣由哪幾部分組成，學(xué)生還是能發(fā)現(xiàn)6的乘法口訣所藏著的許多規(guī)律。即：?每句口訣的第一個字依次是一、二、三、四、五、六；（表示6的個數(shù)）?每句口訣的第二個字都是六；（因為是6的口訣）? 6的乘法口訣有6句 ；（依次可以類推出7的口訣有7句……）?每相鄰的兩句口訣相差6。（前一句比后一句少6，后一句比前一句多6）6的乘法口訣，終究不能寫在黑板上，應(yīng)該寫在頭腦里，要讓口訣裝在頭腦里，就要激發(fā)起學(xué)生背口訣的積極性和心理需求。金婭老師為了讓學(xué)生能當(dāng)堂記住口訣，采取了集體讀、分組讀、自由讀背、師生對口令等多種形式幫助學(xué)生記憶?？谠E背誦是本節(jié)課的一個難點，可惜教師給的時間較少，形式也比較單調(diào)，所以導(dǎo)致學(xué)生在做后面的鞏固練習(xí)時口訣不熟練。如果再增加點時間和難度，效果應(yīng)該更好，譬如可以采取同桌對口令，增加練習(xí)的密度，人人都能參與，還可以來個倒背乘法口訣，這對于孩子們來說也是一種思維的挑戰(zhàn)。三、以多種形式鞏固6的乘法口訣，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的趣味性和實用性。新課程倡導(dǎo)要為學(xué)生提供輕松、和詣的學(xué)習(xí)氛圍。練習(xí)的設(shè)計應(yīng)力求做到體現(xiàn) “多樣性、靈活性、開放性”原則。金婭老師遵循從易到難的原則，體現(xiàn)一定的梯度性與趣味性，精心設(shè)計了三個層次的練習(xí)，第一個層次是“你會填嗎？（對口令）通過指名回答，檢查學(xué)生記憶口訣的熟練程度，如若增加點開放性練習(xí)內(nèi)容，即（）得六，（）十二，此時的學(xué)生一定會填“（一六）得六”，“（二六）十二”，在此基礎(chǔ)上再追問，還可以怎樣填？讓學(xué)生把前面學(xué)過的“（二三）得六”和“（三四）十二”與今天所學(xué)的新知識聯(lián)系上來，既鞏固了新知，又復(fù)習(xí)了舊知，同時讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩句口訣既有區(qū)別，又有聯(lián)系，經(jīng)常這樣前后知識綜合起來練習(xí)，我們的課堂就既有深度又有廣度，我們的課堂也會變得越來越厚重起來。第二個層次是用口訣（口算乘法式題），第三個層次是摘萍果游戲，都屬于運用口訣求積，有點重復(fù)，摘蘋果游戲活動，可采取競賽形式進行，摘對蘋果的同學(xué)可得到一個小禮物，如：小紅花、五星等等，讓全體學(xué)生都興奮起來，既能表現(xiàn)自己