【正文】 船的熱情很高，學生一次次的探究，一次次改進小船，各小組之間也展開了非常激烈的比賽。本堂課也體現(xiàn)了從玩中學的道理，培養(yǎng)了學生自主探究的意識，讓學生更好的展開研究和聯(lián)系?！恶R鈴薯在液體中的沉浮》反思本節(jié)課在教學設計理念中，通過“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學探究過程，向學生滲透科學的研究思想和方法，注重讓學生通過自主探究獲得液體變化會影響物體的沉或浮。在整個教學環(huán)節(jié)中，我不僅落腳在注重知識層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴密性上，同時還注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)科學、熱愛科學的興趣，利用每一步“教學”去挖掘培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的深刻內涵。如檢測兩種液體有什么不同時，當學生提出了用“品嘗”一下的方法時，我抓住契機讓學生對這些方法進行甄別，哪些方法“不科學”，為什么？接著讓學生根據我提供的材料討論設計實驗檢測兩種液體的方法，這不但提高了學生自主探究的品位，又較好的培養(yǎng)了學生的科學探究的習慣和態(tài)度。在調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體時，要求學生取100毫升水，往杯子里一次加一勺鹽，并攪拌，食鹽溶解后，放入馬鈴薯檢驗是否浮起來，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來為止。通過學生的實際操作，使學生看到只有在液體中溶解了足夠多的物質時，馬鈴薯才能浮起來，向學生滲透了改變液體密度會影響物體沉浮的概念。這樣既突出了重點，又突破了難點，發(fā)展了學生科學探究能力。教學中，我重點設計了學生發(fā)生沖突的問題，那就讓正反雙方進行充分的論證，擺事實，講道理。然后設計實驗。有的學生都會認為衣服、棉被不能提供熱，只是保溫，有的學生都會認為衣服、棉被能提供熱，那么老師就要靈活處理，進行引導，讓學生設計實驗來說服教師。給學生經歷一個辯論的過程，讓學生把以往的生活經驗作為證據支持自己的觀點，用數據來支持自己的觀點。進行充分的交流.《熱起來了》教學反思：我在設計實驗的過程中，把主動權完全教給學生，讓學生說出自己的想法，這樣更容易讓我對學生的思維發(fā)展過程有一個清楚的了解，更容易把握學生考慮問題的方向，也讓學生自己經歷一個科學的探究過程，最后我出示一個已經完善的實驗設計單，幫助學生把自己的思緒進行條理化，也讓學生體會到自己在不知不覺中已經完成了一個科學實驗過程，增加學生的成就感。不足：課前準備還是顯得不充分，沒有滿足學生的知識需求。對于課堂上生成性的東西沒有給與關注，造成實驗結果的多樣性?！兑后w的熱脹冷縮》教學反思首先我感到自己比較成功的是在課堂上學生都是帶著一種快樂的心情在玩，在玩中學習科學真理。他們時而觀察發(fā)現(xiàn)，時而探究領悟，時而又笑容滿面。在做實驗過程中燒杯和試管包皮配合使得實驗的現(xiàn)象較為明顯，之后讓學生換成不同的液體來做。加深對這種現(xiàn)象的理解，因為整個實驗教師只是指導，而真正的探究者是學生，所以課堂氣氛活躍，大家對于各自的實驗現(xiàn)象進行比較，共同探究原因。學習效果非常理想。對于液體熱脹冷縮的現(xiàn)象也是學生日常生活中經常遇到的，但是有些不善于觀察不善于思考的學生往往漠視這種現(xiàn)象的存在，既看不出特別，也不想去探究特別現(xiàn)象背后的為什么，而這節(jié)課講解實驗遇到的最大困難是怎樣讓學生清晰明了看到液體熱脹冷縮的明顯變化。我覺得作為一個科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學目標。《空氣的熱脹冷縮》教學反思本課的教學，是建立在《液體的熱脹冷縮》的基礎之上的。順其自然地引導學生用研究“水的熱脹冷縮”的方法，來探索“空氣的熱脹冷縮”。前者觀察的對象是“液體”，而后者研究的對象是“空氣”，只要將實驗瓶里的“水”換成“空氣”即可，關鍵是引導學生學會探索問題的方法。進而讓學生認識到：常見的物體都是由微粒組成的，而微?？傇谀抢锊粩嗟剡\動著。物體的熱脹冷縮和微粒運動有關，當物體吸熱升溫以后，微粒加快了運動，微粒之間距離增大，物體就膨脹了；當物體受冷后，微粒的運動減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。學生們認識到這一點，也就認識到：空氣也有熱脹冷縮的現(xiàn)象。教學反思本節(jié)課的實驗都要用酒精燈加熱金屬固體，由于我課前課堂都關注了學生使用酒精燈的情況和實驗時的安全問題，所以整堂課都進行得很順利！觀察鋼條熱脹冷縮的實驗，我為學生準備了與教材上不完全相同的實驗材料，利用四年級學過了的簡單電路的知識、技能，提高了學生探索的興趣，使本節(jié)課的實驗更有效、更方便、更利于探索地開展了。實驗之后，學生對熱脹冷縮這一知識點有了更深刻地了解，有的學生還發(fā)現(xiàn)了有關熱傳導等問題，收到了意想不到的課堂效果。我相信學生在今后的生活中一定能更好地運用物體的熱脹冷縮這一性質。教學反思: 在前五課，學生不斷的經歷給物體加熱的活動，也體會到水、氣體和液體都會熱脹冷縮，尤其是在研究固體上，學生感受給銅球、金屬條加熱，手握的地方會變熱，熱從哪里來，展開本課的教學，對于本課反思：，完善概念學生在平時就有用金屬勺子浸泡在熱湯中會慢慢變熱的經歷，大部分的勺子在手柄位置都會放置塑料等減慢傳熱速度，這不僅僅與本節(jié)課的教學有關，為下一節(jié)課傳熱速度也打下鋪墊，對于學生已有的生活經驗，需要合理的轉化，設立疑問，為何會這樣呢？孩子們感受到金屬的導熱性。，加深學習在本課學習之前，學生已經有了熱水袋中的水怎樣被加熱升溫？學生初次感受溫度由高到低傳遞，再加上實驗操作，感受越接近熱水，金屬湯匙的溫度就越高，讓孩子們在猜測中驗證熱的傳遞方向和溫度變化。，獲得新知在本節(jié)課教學前，對于材料準備比較缺乏，因而采用課件的方式讓學生感受熱的傳遞方向，孩子們在直觀課件中獲得對熱傳遞方向的再次感受，也加深自己對本節(jié)課教學重點的理解。教學反思教學反思：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬材料的傳熱較快，塑料、木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱的快慢不相同。像實驗中的金屬那樣，傳熱能力好的物體叫做熱的良導體。塑料、木頭等傳熱能力弱的物體叫做熱的不良導體。學生在動腦、動手當中內化了知識。效果很好。第三單元《時間在流逝》教學反思一、對教學內容的思考：科學課教學，使全體學生加入到課堂活動中，進行實驗操作，學生都動起來，感受到參與的樂趣。但是《時間在流逝》這一課并沒有實驗操作等內容，相對來說理論性較強比較枯燥。在選擇教學內容時針對這一問題進行了思考。這樣的課沒有實驗課有趣，不好上，但是教材還需要這樣的內容。怎樣將枯燥的內容變得有趣，讓學生樂于參與，在備課時是要想解決的問題。經過思考，設計教學環(huán)節(jié)時盡量多給學生創(chuàng)造實踐和體驗的機會，使學生經過有趣的實踐和理性的思考，了解這節(jié)課的知識。主要是讓學生感受時間的存在，利用各種自然現(xiàn)象，估計時間，意識到時間的長短不以人的意志而改變，時間以不變的速度在流逝，養(yǎng)成珍惜時間的好習慣。二、本節(jié)課的教學實踐中，努力創(chuàng)設了有利于學生主動探索的學習情境，讓學生帶著濃厚的興趣去探究去感受，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。反思整個教學過程，認為以下幾點把握的比較好：“現(xiàn)在幾點了？”這一教學環(huán)節(jié)中，在提出這個問題前，先讓學生跟老師做動作：閉眼+雙手插在褲袋。這樣提出問題后學生就不會馬上看手表了。體驗一分鐘有多長這一教學環(huán)節(jié)中，教師安排學生集體閉眼一分鐘，體驗時間的流逝，再讓學生自己確定體驗內容，分組體驗，使學生在歡樂體驗時間的流逝。教學中，了解到學生進行了一下一分鐘體驗活動:大笑一分鐘、游戲一分鐘、讀書一分鐘、寫字一分鐘、聊天一分鐘、跳躍一分鐘??在不同的活動中，體驗時間的流逝，學生饒有興趣。為學生創(chuàng)造了實踐和體驗的機會。特別是在1分鐘的估計這一部分。保證了每一位學生都能選擇一種自己喜歡的方法進行體驗。在問題的引入上，新課標規(guī)定應從實際情境入手，并且使學生能對問題產生強烈的求知欲，因此在提出問題方面下了很大功夫，同學們基本能在任務驅動，問題激勵下，產生強烈的探究欲。討論和探究的形式讓全體學生投入其中，積極思考，輕松的氛圍讓學生感覺到在整個的教學當中是主角，是課堂的主人，本節(jié)課多媒體也設計了生動的情境，使學生對探究的問題有更深的感受，為突破重點、難點做了保障。三、本節(jié)課學體現(xiàn)了新課程的教學理念，為學生創(chuàng)造了實踐和體驗的機會使學生能行之有效的進行探究和分析?？傊诮窈蟮目茖W課教學中，還將在各個方面充實和完善自己,積累更多的教學經驗。用水測量時間《用水測量時間》一課是教科版《科學》教材五年級下冊第二單元的第四課時。教科書上的實驗要求是：通過這一課的教學，讓學生親身經歷記錄10毫升、50毫升和100毫升水慢慢流完需要多少時間的活動過程，初步理解流水為什么能夠用作計時工具，流水與時間的關系等。課前，我自己先做了實驗，用一個一次性塑料杯子，在杯底打一個小洞，倒入100毫升的水，用一個量筒接住，當量筒里的水達到10毫升時，我記錄一下時間，當量筒里的水達到50毫升時，我又記錄一下時間，最后當量筒里的水達到100毫升時，再記錄一下時間?？墒沁@樣測量需要很高的精確度，學生小組實驗的時候，如果測得的數據有一點點不精確，就會影響我們對整個實驗數據的分析。學生們在實驗中能找到解決問題的辦法，能改進實驗，我認為：這是這堂課中學生們最大的收獲，也是老師期待的結果。教學反思教材上要求學生做個簡易的水鐘，看課本上的簡圖，我覺得非常簡單，于是按課本上的樣子自己也做了個水鐘，找了兩個礦泉水瓶，一個剪去頭，一個剪去尾，再在瓶蓋上打個洞，做成滴漏。有了設計圖，做起來就比較順手了，關鍵是打洞，剛開始我用老虎鉗鉗住一個小鐵釘，在火上烤熱，再用鐵釘去燙個洞。結果水流得的嘩嘩響，第二次吸取教訓，洞打得小一點，用個縫衣針用手一使勁，洞打穿了，水滴答滴答地流了下來，可是水越滴越慢，一節(jié)課40分鐘，才滴到薄的一層水，這樣的速度實在是太慢了。于是，我用別針上的針在原來的小洞上再反復戳幾下，把瓶蓋反過來，從里面往外再戳幾下，這回水又流成了一條線，洞又太大了，真是傷腦筋，不管它了，自管自去做事了，說來也奇怪，過了一會兒，水不再成線，而是一滴一滴地滴下來，速度挺快，真合我意，一節(jié)課時間有限，最好能快點滴?？墒聦嵅]有我想像的那樣，剛開始滴還是比較正常的，用了一段時間就不準了，看看學生們做的水鐘效果都不錯，作為教師的我真的有點難為情。我向他們提出借我用用，可一到我手，水鐘又開始“罷工”，放在辦公室一晝夜也沒有動靜。我想也許是水質問題吧，可是自來水中雜質較多的緣故吧。在學生手中還行，是因為他們放了一點點水，只做了一會會，覺得行，就沒再把實驗做完，而我做實驗時間長，放的水多，因此毛病就出來了。大的收獲，也是老師期待的結果。教學反思原來設計在測完擺鐘的擺一分鐘的擺動次數之后，引出并板書“同一個擺，每分鐘擺動的次數相同”這一概念，雖然學生欣然接受，但我發(fā)現(xiàn)這一