【正文】 船的熱情很高，學(xué)生一次次的探究，一次次改進(jìn)小船，各小組之間也展開了非常激烈的比賽。本堂課也體現(xiàn)了從玩中學(xué)的道理，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識，讓學(xué)生更好的展開研究和聯(lián)系。《馬鈴薯在液體中的沉浮》反思本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，通過“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗(yàn)證”的科學(xué)探究過程，向?qū)W生滲透科學(xué)的研究思想和方法，注重讓學(xué)生通過自主探究獲得液體變化會影響物體的沉或浮。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我不僅落腳在注重知識層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴(yán)密性上，同時(shí)還注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)、熱愛科學(xué)的興趣，利用每一步“教學(xué)”去挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵。如檢測兩種液體有什么不同時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出了用“品嘗”一下的方法時(shí)，我抓住契機(jī)讓學(xué)生對這些方法進(jìn)行甄別，哪些方法“不科學(xué)”，為什么？接著讓學(xué)生根據(jù)我提供的材料討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢測兩種液體的方法，這不但提高了學(xué)生自主探究的品位，又較好的培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度。在調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體時(shí)，要求學(xué)生取100毫升水，往杯子里一次加一勺鹽，并攪拌，食鹽溶解后，放入馬鈴薯檢驗(yàn)是否浮起來，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來為止。通過學(xué)生的實(shí)際操作，使學(xué)生看到只有在液體中溶解了足夠多的物質(zhì)時(shí)，馬鈴薯才能浮起來，向?qū)W生滲透了改變液體密度會影響物體沉浮的概念。這樣既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生科學(xué)探究能力。教學(xué)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了學(xué)生發(fā)生沖突的問題，那就讓正反雙方進(jìn)行充分的論證，擺事實(shí)，講道理。然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生都會認(rèn)為衣服、棉被不能提供熱，只是保溫，有的學(xué)生都會認(rèn)為衣服、棉被能提供熱，那么老師就要靈活處理，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來說服教師。給學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)辯論的過程，讓學(xué)生把以往的生活經(jīng)驗(yàn)作為證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，用數(shù)據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)。進(jìn)行充分的交流.《熱起來了》教學(xué)反思：我在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，把主動權(quán)完全教給學(xué)生，讓學(xué)生說出自己的想法，這樣更容易讓我對學(xué)生的思維發(fā)展過程有一個(gè)清楚的了解，更容易把握學(xué)生考慮問題的方向，也讓學(xué)生自己經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的探究過程，最后我出示一個(gè)已經(jīng)完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單，幫助學(xué)生把自己的思緒進(jìn)行條理化，也讓學(xué)生體會到自己在不知不覺中已經(jīng)完成了一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，增加學(xué)生的成就感。不足：課前準(zhǔn)備還是顯得不充分，沒有滿足學(xué)生的知識需求。對于課堂上生成性的東西沒有給與關(guān)注，造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的多樣性?！兑后w的熱脹冷縮》教學(xué)反思首先我感到自己比較成功的是在課堂上學(xué)生都是帶著一種快樂的心情在玩，在玩中學(xué)習(xí)科學(xué)真理。他們時(shí)而觀察發(fā)現(xiàn)，時(shí)而探究領(lǐng)悟，時(shí)而又笑容滿面。在做實(shí)驗(yàn)過程中燒杯和試管包皮配合使得實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象較為明顯，之后讓學(xué)生換成不同的液體來做。加深對這種現(xiàn)象的理解，因?yàn)檎麄€(gè)實(shí)驗(yàn)教師只是指導(dǎo)，而真正的探究者是學(xué)生，所以課堂氣氛活躍，大家對于各自的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較，共同探究原因。學(xué)習(xí)效果非常理想。對于液體熱脹冷縮的現(xiàn)象也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的，但是有些不善于觀察不善于思考的學(xué)生往往漠視這種現(xiàn)象的存在，既看不出特別，也不想去探究特別現(xiàn)象背后的為什么，而這節(jié)課講解實(shí)驗(yàn)遇到的最大困難是怎樣讓學(xué)生清晰明了看到液體熱脹冷縮的明顯變化。我覺得作為一個(gè)科學(xué)課的教師，應(yīng)該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗(yàn)、探究的過程，從而達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)?！犊諝獾臒崦浝淇s》教學(xué)反思本課的教學(xué)，是建立在《液體的熱脹冷縮》的基礎(chǔ)之上的。順其自然地引導(dǎo)學(xué)生用研究“水的熱脹冷縮”的方法，來探索“空氣的熱脹冷縮”。前者觀察的對象是“液體”，而后者研究的對象是“空氣”，只要將實(shí)驗(yàn)瓶里的“水”換成“空氣”即可，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索問題的方法。進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識到：常見的物體都是由微粒組成的，而微?？傇谀抢锊粩嗟剡\(yùn)動著。物體的熱脹冷縮和微粒運(yùn)動有關(guān)，當(dāng)物體吸熱升溫以后，微粒加快了運(yùn)動，微粒之間距離增大，物體就膨脹了；當(dāng)物體受冷后，微粒的運(yùn)動減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。學(xué)生們認(rèn)識到這一點(diǎn)，也就認(rèn)識到：空氣也有熱脹冷縮的現(xiàn)象。教學(xué)反思本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)都要用酒精燈加熱金屬固體，由于我課前課堂都關(guān)注了學(xué)生使用酒精燈的情況和實(shí)驗(yàn)時(shí)的安全問題，所以整堂課都進(jìn)行得很順利！觀察鋼條熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了與教材上不完全相同的實(shí)驗(yàn)材料，利用四年級學(xué)過了的簡單電路的知識、技能，提高了學(xué)生探索的興趣，使本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)更有效、更方便、更利于探索地開展了。實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生對熱脹冷縮這一知識點(diǎn)有了更深刻地了解，有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了有關(guān)熱傳導(dǎo)等問題，收到了意想不到的課堂效果。我相信學(xué)生在今后的生活中一定能更好地運(yùn)用物體的熱脹冷縮這一性質(zhì)。教學(xué)反思: 在前五課，學(xué)生不斷的經(jīng)歷給物體加熱的活動，也體會到水、氣體和液體都會熱脹冷縮，尤其是在研究固體上，學(xué)生感受給銅球、金屬條加熱，手握的地方會變熱，熱從哪里來，展開本課的教學(xué)，對于本課反思：，完善概念學(xué)生在平時(shí)就有用金屬勺子浸泡在熱湯中會慢慢變熱的經(jīng)歷，大部分的勺子在手柄位置都會放置塑料等減慢傳熱速度，這不僅僅與本節(jié)課的教學(xué)有關(guān)，為下一節(jié)課傳熱速度也打下鋪墊，對于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，需要合理的轉(zhuǎn)化，設(shè)立疑問，為何會這樣呢？孩子們感受到金屬的導(dǎo)熱性。，加深學(xué)習(xí)在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)有了熱水袋中的水怎樣被加熱升溫？學(xué)生初次感受溫度由高到低傳遞，再加上實(shí)驗(yàn)操作，感受越接近熱水，金屬湯匙的溫度就越高，讓孩子們在猜測中驗(yàn)證熱的傳遞方向和溫度變化。，獲得新知在本節(jié)課教學(xué)前，對于材料準(zhǔn)備比較缺乏，因而采用課件的方式讓學(xué)生感受熱的傳遞方向，孩子們在直觀課件中獲得對熱傳遞方向的再次感受，也加深自己對本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的理解。教學(xué)反思教學(xué)反思：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬材料的傳熱較快，塑料、木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱的快慢不相同。像實(shí)驗(yàn)中的金屬那樣，傳熱能力好的物體叫做熱的良導(dǎo)體。塑料、木頭等傳熱能力弱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。學(xué)生在動腦、動手當(dāng)中內(nèi)化了知識。效果很好。第三單元《時(shí)間在流逝》教學(xué)反思一、對教學(xué)內(nèi)容的思考：科學(xué)課教學(xué)，使全體學(xué)生加入到課堂活動中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生都動起來，感受到參與的樂趣。但是《時(shí)間在流逝》這一課并沒有實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容，相對來說理論性較強(qiáng)比較枯燥。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)針對這一問題進(jìn)行了思考。這樣的課沒有實(shí)驗(yàn)課有趣，不好上，但是教材還需要這樣的內(nèi)容。怎樣將枯燥的內(nèi)容變得有趣，讓學(xué)生樂于參與，在備課時(shí)是要想解決的問題。經(jīng)過思考，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)盡量多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會，使學(xué)生經(jīng)過有趣的實(shí)踐和理性的思考，了解這節(jié)課的知識。主要是讓學(xué)生感受時(shí)間的存在，利用各種自然現(xiàn)象，估計(jì)時(shí)間，意識到時(shí)間的長短不以人的意志而改變，時(shí)間以不變的速度在流逝，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。二、本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，努力創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去探究去感受，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。反思整個(gè)教學(xué)過程，認(rèn)為以下幾點(diǎn)把握的比較好：“現(xiàn)在幾點(diǎn)了？”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，在提出這個(gè)問題前，先讓學(xué)生跟老師做動作：閉眼+雙手插在褲袋。這樣提出問題后學(xué)生就不會馬上看手表了。體驗(yàn)一分鐘有多長這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師安排學(xué)生集體閉眼一分鐘，體驗(yàn)時(shí)間的流逝，再讓學(xué)生自己確定體驗(yàn)內(nèi)容，分組體驗(yàn)，使學(xué)生在歡樂體驗(yàn)時(shí)間的流逝。教學(xué)中，了解到學(xué)生進(jìn)行了一下一分鐘體驗(yàn)活動:大笑一分鐘、游戲一分鐘、讀書一分鐘、寫字一分鐘、聊天一分鐘、跳躍一分鐘??在不同的活動中，體驗(yàn)時(shí)間的流逝，學(xué)生饒有興趣。為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會。特別是在1分鐘的估計(jì)這一部分。保證了每一位學(xué)生都能選擇一種自己喜歡的方法進(jìn)行體驗(yàn)。在問題的引入上，新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)從實(shí)際情境入手，并且使學(xué)生能對問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，因此在提出問題方面下了很大功夫，同學(xué)們基本能在任務(wù)驅(qū)動，問題激勵下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲。討論和探究的形式讓全體學(xué)生投入其中，積極思考，輕松的氛圍讓學(xué)生感覺到在整個(gè)的教學(xué)當(dāng)中是主角，是課堂的主人，本節(jié)課多媒體也設(shè)計(jì)了生動的情境，使學(xué)生對探究的問題有更深的感受，為突破重點(diǎn)、難點(diǎn)做了保障。三、本節(jié)課學(xué)體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會使學(xué)生能行之有效的進(jìn)行探究和分析?？傊?，在今后的科學(xué)課教學(xué)中，還將在各個(gè)方面充實(shí)和完善自己,積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。用水測量時(shí)間《用水測量時(shí)間》一課是教科版《科學(xué)》教材五年級下冊第二單元的第四課時(shí)。教科書上的實(shí)驗(yàn)要求是：通過這一課的教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷記錄10毫升、50毫升和100毫升水慢慢流完需要多少時(shí)間的活動過程，初步理解流水為什么能夠用作計(jì)時(shí)工具，流水與時(shí)間的關(guān)系等。課前，我自己先做了實(shí)驗(yàn)，用一個(gè)一次性塑料杯子，在杯底打一個(gè)小洞，倒入100毫升的水，用一個(gè)量筒接住，當(dāng)量筒里的水達(dá)到10毫升時(shí)，我記錄一下時(shí)間，當(dāng)量筒里的水達(dá)到50毫升時(shí)，我又記錄一下時(shí)間，最后當(dāng)量筒里的水達(dá)到100毫升時(shí)，再記錄一下時(shí)間。可是這樣測量需要很高的精確度，學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，如果測得的數(shù)據(jù)有一點(diǎn)點(diǎn)不精確，就會影響我們對整個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析。學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)中能找到解決問題的辦法，能改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為：這是這堂課中學(xué)生們最大的收獲，也是老師期待的結(jié)果。教學(xué)反思教材上要求學(xué)生做個(gè)簡易的水鐘，看課本上的簡圖，我覺得非常簡單，于是按課本上的樣子自己也做了個(gè)水鐘，找了兩個(gè)礦泉水瓶，一個(gè)剪去頭，一個(gè)剪去尾，再在瓶蓋上打個(gè)洞，做成滴漏。有了設(shè)計(jì)圖，做起來就比較順手了，關(guān)鍵是打洞，剛開始我用老虎鉗鉗住一個(gè)小鐵釘，在火上烤熱，再用鐵釘去燙個(gè)洞。結(jié)果水流得的嘩嘩響，第二次吸取教訓(xùn)，洞打得小一點(diǎn)，用個(gè)縫衣針用手一使勁，洞打穿了，水滴答滴答地流了下來，可是水越滴越慢，一節(jié)課40分鐘，才滴到薄的一層水，這樣的速度實(shí)在是太慢了。于是，我用別針上的針在原來的小洞上再反復(fù)戳幾下，把瓶蓋反過來，從里面往外再戳幾下，這回水又流成了一條線，洞又太大了，真是傷腦筋，不管它了，自管自去做事了，說來也奇怪，過了一會兒，水不再成線，而是一滴一滴地滴下來，速度挺快，真合我意，一節(jié)課時(shí)間有限，最好能快點(diǎn)滴?？墒聦?shí)并沒有我想像的那樣，剛開始滴還是比較正常的，用了一段時(shí)間就不準(zhǔn)了，看看學(xué)生們做的水鐘效果都不錯(cuò)，作為教師的我真的有點(diǎn)難為情。我向他們提出借我用用，可一到我手，水鐘又開始“罷工”，放在辦公室一晝夜也沒有動靜。我想也許是水質(zhì)問題吧，可是自來水中雜質(zhì)較多的緣故吧。在學(xué)生手中還行，是因?yàn)樗麄兎帕艘稽c(diǎn)點(diǎn)水，只做了一會會，覺得行，就沒再把實(shí)驗(yàn)做完，而我做實(shí)驗(yàn)時(shí)間長，放的水多，因此毛病就出來了。大的收獲，也是老師期待的結(jié)果。教學(xué)反思原來設(shè)計(jì)在測完擺鐘的擺一分鐘的擺動次數(shù)之后，引出并板書“同一個(gè)擺，每分鐘擺動的次數(shù)相同”這一概念，雖然學(xué)生欣然接受，但我發(fā)現(xiàn)這一