【正文】 這么賣菜的嗎？這菜我買定了!”中年婦女的眉毛都挑到頭頂了:“如果短斤少量我還不饒你呢!”說完，丟下菜錢，罵罵咧咧地轉身便走。攤主氣得赤紅了眼，嘴巴張得大大的說不出話來……第二篇：第一朵杏花教學反思[范文模版]《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間的一個小故事，下面是小編收集整理的第一朵杏花教學反思，歡迎閱讀參考！第一朵杏花教學反思1《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子查詢第一朵杏花開放的具體時間的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的科學研究態(tài)度?，F記錄下上此課時的點滴做法：一、設下疑問。開課時，我在板書上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫，學生立刻在下面七嘴八舌：“老師，你漏寫了一個‘第’字?！表樦鴮W生話我問：“不就漏了一個字嗎？都是寫杏花，有什么不同?”學生激動地站起來說：“老師，意思不一樣的……”，課堂的氣氛一下子活躍起來，看著學生們紅撲撲的臉，知道他們的學習積極性已經被調動起來了，我把“第”也寫在了黑板上。二、帶著問題讀課文，理解文章的思想內容。在對課題質疑后，我追問學生：“請你自讀課文，看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’，并勾畫出來?！睂W生帶著激情自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景以及時間。在理解感悟課文內容時，通過學生讀、討論、交流、匯報等多種形式去自悟，進而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。三、想象寫提示語，分角色朗讀，體會竺可楨爺爺對科學一絲不茍的態(tài)度。這篇課文出現了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想象他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內心活動卻是教學的重點與難點。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀。通過他們自己的討論，加深了人物間對話的理解，此時學生讀得更投入了，也真正體會到了竺爺爺一絲不茍的科學研究態(tài)度。第一朵杏花教學反思2課題定為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放精確時間來說明竺可楨嚴禁的治學態(tài)度。為了破教學的重難點，教學時我先讓學生在初讀課文時了解竺可楨幾次看杏花的情景。在理解感悟課文內容時，通過學生讀，討論，交流等形式去體會學習。確定了總體的教學思路于是我在教學過程中緊緊來圍繞文章中的一些語言、動作描寫的重點詞句來學習。如：抓住“爺爺，你又看花來啦？”“說著，竺爺爺彎下腰來，習慣的問……”等幾處語言的描寫，引導學生感受竺可楨爺爺研究的嚴謹、認真以及對待他人和藹可親的態(tài)度。從朗讀指導中，我抓住“時間像飛箭……杏樹的花苞?！焙臀闹械囊徊糠謱υ捗鑼?。分別從中訓練學生有感情的讀出自己的感受。放手讓學生走進文本，但沒有放開。今后應在教學時在放的同時應及時的收回，應抓住學生的回答重點點撥，以加深理解。皮亞杰說過：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”在語文教學中，我們利用教學內容的不同特點，讓學生或演或仿或做，在活動中獲得體驗，發(fā)展多種能力，體驗文章的有趣。第三篇：《第一朵杏花》教學反思《第一朵杏花》教學反思教學本課時，我從題眼出發(fā)問“課題能不能換為‘一朵杏花’或‘竺爺爺’？”使教學過程圍繞著第一朵杏花進行，再引導學生抓住關鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有??”“竺爺爺彎下腰來，習慣地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”這里的習慣二字，說明竺爺爺的認真和負責已經深入到了他的生活之中，感受竺可楨爺爺慈祥和善的特點，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”“我是問第一朵是哪天開放的?！?“什么事情??？”“什么時候？”“是第一朵嗎?” 以及他對杏花開放的關注。別人賞花，他卻數花，問花。最妙的地方是當竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反映?！绊暱涕g像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”此時的竺爺爺是何等的興奮??！這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。通過對學生的朗讀指導，進一步的誦讀體味，把這種情感通過朗讀真切的表達出來，讓學生感受竺爺爺對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。從而也使學生懂得學習也應具有一絲不茍的學習態(tài)度，做任何事都應該具有一絲不茍的態(tài)度，這樣才能把事情做好。從而使學生受益終身。第四篇：第一朵杏花教學設計第一朵杏花教學設計第一朵杏花教學設計1教學目標：學會本課生字，理解有關詞語。能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。品讀第一次看花的情景，練習分角色朗讀，感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學態(tài)度。教學重點：讀通課文、理清脈絡。品讀第一次看花的情景。教學難點：感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學態(tài)度。教學準備：多媒體課件教學過程：一、賞花導入：出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的話來描繪一下嗎？（學生自由描述）出示句子：這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話嗎？為什么？（相機學習生字：泛）引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著名的氣象學家竺可楨。（出示人物簡介）今天我們就來學習關于他的一個小故事：（指課題）誰能來讀一讀?！驹O計意圖：在課堂開始，以隨和的談話營造一種寬松愉悅的教學氛圍，充分利用學生已有的認知條件與課文相聯系，運用媒體進行圖片展示，引領學生感悟杏花之美，極大限度地調動學生表達欲望，讓學生漸入學習佳境?！慷?、感知課文：自由讀課文，要求讀準每一個字，讀通每一句話。檢查自學情況：（1）出示詞語讀一讀：一株吹皺曾經精確仰起臉估計掌握綻開明媚興沖沖大概規(guī)律鄭重程度頃刻間（2）讀好長句。（課件出示）再讀課文，理清脈絡。（1）默讀課文，想一想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？找一找，分別是那幾個自然段寫的？（2）交流。小結：課文按時間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事?！驹O計意圖：以人為本，遵循常態(tài)下學生的一般閱讀規(guī)律。充分發(fā)揮教師的主導作用，遵循語文教學的一般規(guī)律，引領學生在對一篇課文充分閱讀的基礎上，為進一步品讀，打下堅實的基礎?！咳?、品讀課文——第一次看花用自己喜歡的方式讀一讀課文1—5自然段。思考：竺可楨爺爺看花有什么特別之處？圈一圈，說一說，竺爺爺給你留下了怎樣的印象？交流：（相機出示句子）（1）竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。（2）“爺爺，您又看花啦？”（3）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習慣）（4）“我是問第一朵是哪天開的?！斌脿敔斞a充了一句。通過討論讓學生了解竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質。分角色朗讀：指名分角色朗讀對話，簡要評價，注意提示語?！驹O計意圖：以真實的對話，創(chuàng)設生動活潑的教學氛圍，通過分角色朗讀，品讀字詞，水到渠成地引領學生感悟竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質，由此引發(fā)更深一層的思考?！克摹⒖偨Y本課。簡要小結：作業(yè)：（1）把生詞寫正確，努力寫得美觀。（2）繼續(xù)讀課文，進一步了解竺可楨爺爺。附：板書設計一個中午第一朵杏花長期觀察細致精確又是一年第一朵杏花教學設計2設計理念:這是對學生進行科學上的“模糊與準確”的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,第一課時應該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設計這一課時.教學過程:師:誰能說出“模糊”的反義詞是什么生:師:誰能說出“大概”的反義詞是什么生:[以讓學生說反義詞來定位這一課,學生是喜歡的,因為學生愿意做這個活動,所以,在課堂上,學生是活躍的,孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現出來的]師:在第三單元中,全班同學根據范文,同學們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎么樣 ,在這里我不說每個同學的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學家的觀察吧.[以欣賞觀察定位此課,可以使學生輕松學生,讓他們與自己的觀察對比后,自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]師:請同學們先自已欣賞一篇吧!(學生自讀課文)師:合上書本想一想這一課,然后談談這篇閱讀的感受好嗎生:師:看來大家第一遍閱讀知道了許多東西,其實欣賞科學的觀察一遍是不行的,看看再讀一遍或者再讀兩遍,會有怎樣的感覺(生繼續(xù)讀,此時我也與大家一起讀,因為我本人也需要欣賞呀!好的文章誰不喜歡 )師:請同學再一次談談,看看有什么新的感受沒有生:[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次,這也為第二課時的沖動教學打好基礎,當然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式說話訓練]師:我輕輕地放一遍標準的朗讀,哪個同學愿意與錄音比讀(放光盤中的讀)(一學生同讀,大家共同欣賞兩種讀)[這是一種朗讀定位,過去我常常讓學生聽后再讀,訓練一段時間后,發(fā)覺效果不好,所以想到了用這種復合式讀,效果很好,孩子的辨別能力提高較高]師:(讀完后)請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧!(重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)師:哪位同學愿意為大家訴說第一朵杏花生:師:(放一段輕音樂)其他同學閉上眼睛,一個同學在那里訴說“自己心中”的第一朵杏花.[三次傾聽,學生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]師:讀完這篇文章,你想研究哪些問題 請?zhí)岢鰜砗脝嵘?師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學研究研究,看看能否解決這些問題 不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來的,建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,這是一件很有意義的事.[這是第一課時與第二課時相接的定位,也是讓學生自行發(fā)現問題的定位,這也是在第一課時引導學生寫當天語文方面日記的定位]第一朵杏花一,詞語訓練.1,珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( )株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( )佑( ) 掌( ) 確( ) 皺( )估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( )2,( )粉紅 ( )小草 ( )花苞( )柳梢 ( )河水 ( )桃紅一,填空.1,這篇( )的故事敘述了我國著名的科學家( )前后兩次向孩子查詢( )并鄭重記下,贊揚了他( )的科學研究態(tài)度,說明( )才能掌握事物變化的規(guī)律.2,課文以“第一朵杏花”為題,是因為( ).第一朵杏花教學設計3教材分析：《第一朵杏花》講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。學習目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式。繼續(xù)練習用題目擴展發(fā)概括課文的主要內容。教學過程：一、初讀課文，理解字詞。默讀課文，讀準字音，標出自然段序號。能用多種方法理解詞語。小組內對讀課文，糾正字音。師檢查，找生分角色朗讀課文。體會人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式，完成學案。二、默讀課文，概括內容。默讀課文，邊讀邊思：課文是按什么順序連段成篇的？課文講了一件什么事？讀后完成學案思考探究。三、總結課文，拓展延伸總結：竺爺爺就是這樣一絲不茍，所以才成為了我國著名的氣象學家。課下搜集有關竺可楨爺爺的故事?！兜谝欢湫踊ā肪x課第一課時學案一、復習鞏固，當堂檢測體會人物在前語言在后、語言在前人物在后、人物在中間語言在兩邊的三種人物語言的形式，你能給下面的三句話加上標點嗎？爺爺您來看杏花啦那孩子仰起臉天真地問是啊杏花開了說著竺爺爺彎下腰來習慣地問你知道杏花是哪天開放的嗎這一天，竺爺爺正在書房里看書忽然聽見窗外一個小孩子地聲音竺爺爺竺爺爺二、思考探究：研讀感悟，樂學分享課文講了哪兩件事？分別發(fā)生在什么時間？課文主要講了一件什么事？步驟一：小組內讀課文，邊讀邊思課文時按什么順序連段成篇的。（1）文中第自然段到第（）自然段時寫竺可楨第一次看杏花。（2）文中文中第（）自然段到第（）自然段時寫竺可楨第二次看杏花。步驟二：概括課文主要內容課文主要講了我國著名的科學家竺可楨（）次看杏花的故事，竺可楨第一次看杏花沒有知道（）開放的時間，第二年又去看杏花，竺可楨爺爺（）地記下了（）開放的時間。竺爺爺正是通過常年的（）和（），成為我國著名的（）。三、拓展空間，樂在創(chuàng)編想想這些話是誰說的，每一句應給用怎樣的語氣讀，照樣子幫它們加上提示語。相信你能行喲！例1：這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才?！斌脿敔敚ǎ┑貑枺骸笆堑谝欢鋯?？”小孩子（）地說：“是?！崩?：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（親切地撫摸著孩子的頭）問：“什么事情呀？小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才。”竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說：“是?！钡谝欢湫踊ń虒W設計4一、導入同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《第一朵杏花》，這篇課文寫了哪科科學家的故事？（板書：竺可楨）課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？課文的第一部分寫的就是一年前的事，